姜學芹|青島實驗初中李滄分校

參加工作21年，我做了十多年班主任，帶過很多班級，高中、初中的都有，接觸過各種各樣的學生。其中有個成績不太理想的學生叫“峰”，總在上課被提問時說“我不知道”，因而成為大家玩笑和吐槽的對象——老師們覺得他不善思考，同學們認為他“笨”得可以。

作為峰的班主任，我總會耐心細致地解答他的“不知道”，只是，解答之余，總會開玩笑似的說：“這個你也不知道??！”所幸，他對我這句“玩笑話”并不介懷，下次依舊會單純而真誠地說“我不知道”，這讓我更加自得于自己對他格外用心?？烧l知，這種自得在一次普通得不能再普通的“家常課”上被打破了……

那是三年前的一節(jié)課，我?guī)ьI學生學習課文《河中石獸》。按照預先設計好的教學思路，我先帶領學生們找出了“眾人”的行為，又將講學者的“笑”和老河兵的“笑”進行了對比分析，點撥學生們發(fā)現(xiàn)二者性格的異同點，進而啟發(fā)他們對這三者進行比較。至此，孩子們對文章的表現(xiàn)手法和主旨恍然大悟，頻頻點頭。我心里自然是得意的：課堂氣氛如此活躍，且學生能準確理解文章的主旨，這難道不是一堂“家?！焙谜n嗎？

正當我滿足微笑之際，峰站了起來：“老師，我還是不知道那石獸是怎么被沖上去的。”頓時，原本和諧的課堂上發(fā)出了刺耳的笑聲。我知道，孩子們肯定在心里吐槽：“又是他！”

峰眉頭皺得緊緊的，倔強地抿著嘴，不知是對那笑聲置若罔聞還是在進行無言的反抗。笑容瞬間從我臉上褪去，也一并帶走了充盈我心間乃至全身的自信：這個問題我也不知道，沒有深究過！定了定神，我勉強回應他：“我不是物理老師，實在回答不了你這個問題。課后我們再一起查查依據(jù)怎么樣？”峰認真地點了點頭。

下課了，我走出教室時還能聽到周圍同學對峰的諷刺：“你不知道的也太多了吧？”不能應對的慌張讓我忘記了阻止嘲笑他的孩子，我逃也似的離開了教室。

峰在這個問題上表現(xiàn)出了驚人的執(zhí)著。他查過資料后告訴我，根據(jù)物理知識推斷，到上游尋找石獸應該不符合科學論斷。他的這種“執(zhí)拗”，促使我沒有讓這件事草草結束。我也追本溯源，重新查閱了這篇文章的出處，發(fā)現(xiàn)它出自《閱微草堂筆記》卷十六——《姑妄聽之》，這個篇章中的大部分文章都是志怪小說。這篇文章我教了三遍，卻從沒有從這個角度審視過它。這是那個總說“不知道”的孩子對我思考上的一種促動啊！

帶著這個“重大發(fā)現(xiàn)”，我誠懇地與峰交換了意見，最終竟然和這個孩子有了一致的疑問：這樣一篇文章被選入“探險和科幻”單元，是否合理？我還特意針對這件事開了一次班會，主題是“你會勇敢地說‘我不知道’嗎？”。當說到峰由自己的一個小小疑問探究到語文教材選文問題時，我偷偷地觀察了那幾個當初嘲笑他的學生的反應，發(fā)現(xiàn)他們臉上都有些許不自然。

這件事過后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)峰有些不一樣了：他開始學會自己查找資料，嘗試去跟同學討論，不再盲目而頻繁地重復“我不知道”，在課堂上也變得更專注了。雖然他的成績因為基礎薄弱提升比較緩慢，但是學習的心態(tài)變得端正而平和，家長時常打電話向我表達發(fā)現(xiàn)孩子變化后的欣喜心情。我也很鄭重地在期末的班主任評語中給峰寫下了這樣一段話：“說‘不知道’其實是對自我的尊重，因為你付出了求知的真誠；說‘不知道’背后是不息的探索，只要不停下腳步，你就能去往遠方?！?/p>

蘇霍姆林斯基有言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛榘嘀魅?，我們應該充分尊重并且小心翼翼地呵護孩子們的這份“初心”，讓那個總說“不知道”的孩子能夠一直勇敢而坦然地說“不知道”，并懷著熱情去求知、去探索。