李林蔚|昆山加拿大外籍人員子女學校

幾年前，一部由BBC拍攝的紀錄片《中國老師來了》一度引發(fā)熱議。該片講述了5名中國教師在英國南部漢普郡的博航特中學實施四周“中國式教學”試驗的故事。拋開一個月后學生的數(shù)學和科學成績不說，紀錄片中，重點呈現(xiàn)了幾位中國教師面對松散的課堂紀律而產(chǎn)生的挫敗感，以及學生面對教師要求安靜上課所表現(xiàn)出來的叛逆狀態(tài)，可是當博航特中學的教務長走進教室時，原本鬧哄哄的課堂馬上安靜下來，本來在做其他事情的學生也都馬上端正坐好，擺出一副認真聽課的樣子。這說明，這些學生完全了解課堂的規(guī)則，他們在中式課堂上不守紀律的原因只是在試探規(guī)則邊界，表達自己內(nèi)心的感受。

有時我們會發(fā)現(xiàn)，同樣一個學生，在某一位教師的課堂上很難管，但在另一位教師的課堂上卻很守紀律，學習也很認真投入，兩門學科的成績大相徑庭。這種區(qū)別是由于學生對教師的信任程度不同導致的。如果學生認為教師教得好，管理能力強，自己能學到東西，甚至很“酷”，他們就會產(chǎn)生欽佩之情，愿意配合教師的教學。否則，即使教師投入了很多精力，準備了很多教學內(nèi)容，也仍會導致學生們或公然或悄然的反抗和拒絕，使教師的管理和教學處于被動狀態(tài)。

所以一位好教師，一定是一位嚴厲但公平的教師，英文叫作“strict but fair”。我們沒法選擇自己所教的學生，但可以用公平、人性化的管理原則對待班級的每一位孩子。很多教育人士在做中英教育比較的時候，一味地將中國教育定義為“填鴨式”，將英國教育定義為“放羊式”。但事實上，英國的所謂“放羊式”，絕不是放任自流、無底線的。相反，在其尊重、平等的社會價值觀下，教師工作的難度無形中加大了，對教師的耐心和敬業(yè)精神是一個極大的挑戰(zhàn)。

自2016年從牛津大學教育學院兒童發(fā)展與教育專業(yè)畢業(yè)后，筆者有幸在中英兩國學習、工作、生活，并多次參加訪學項目，在英國的公立學校和私立學校進行教育踐習和觀察。本文中，筆者以觀察到的一些現(xiàn)象作為證據(jù)支持，來探究英國教育的特色。

“牧羊人與羊群”

在英語中，“教師”這個詞除了“teacher”之外，還有“instructor”“pedagogue”“tutor”等，在一些特殊語境下，教師還被稱為“facilitator”——由此可見，教師的任務不僅僅是“教”，更多的是“促進和支持”。英國的師生關系更像牧羊人與羊群，牧羊人照顧和引導羊群，但不會教羊群怎么吃草。

英國的學校強調(diào)人人生而平等，即使是教授也不能完全代表權威。學生敢于對教師提出質(zhì)疑，師生在共同探討中一起尋求進步。在英國，那些思想獨特、敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的學生往往更能得到教師的欣賞和喜愛。正因如此，英國學生普遍具有較強的批判性思維和意識。

在私立學校的寄宿環(huán)境中，關懷體系的效用被發(fā)揮到極致。私立學校中舍監(jiān)（House Master）一職，讓教師們變得既像班主任又像家長，解決學生在學習、社交禮儀、朋輩交往等方面遇到的各種問題。師生經(jīng)常一起吃飯、聊天、運動，這種人與人的社會交往聯(lián)結比傳統(tǒng)課堂中的師生關系更為緊密，學生會自發(fā)地向教師學習。這既是知識的發(fā)展，也是人格的發(fā)展，這樣的師生關系更趨于平等。

“不讓一只小羊掉隊”

英國學校對于學生的心理健康非常關注，這滲透到了整個教育體系。筆者在英國牛津郡的一所學校調(diào)研期間，接待了一個來自國內(nèi)的家庭，他們讓孩子前往英國接受基礎教育的原因，是期望孩子能夠得到全方位的成長關照，包括學術指導、身體健康、心理健康、情緒紓解等，因為孩子在國內(nèi)就讀時經(jīng)常產(chǎn)生情緒問題，而學校缺乏專業(yè)的解決策略和教育支持。在英國的學校里，除了學術導師（Academic Counsellor）外，還會設置專職的社會情感學習導師（Social-Emotional Counsellor），以及特殊教育需求導師（Special Educational Needs Counsellor），為在學習上需要特殊教育支援的學生提供支持。

尤其是私立學校，幾乎每所學校都為學生配備了個人導師，其作用就是通過為學生提供日常輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活上遇到的困難或壓力，以做出早期警示，從而使學生的心理健康得到監(jiān)管和保障。另外，心理健康的教育除了在個人健康與社會教育課堂開展外，在每一門學科中均有涉及。

全方位的支持可以做到盡量“不讓一個孩子掉隊”。即使學業(yè)水平存在差異，但是學校都會給每一個孩子足夠多的資源，支持他們的身心發(fā)展。這樣的支持，使大多數(shù)師生之間的關系不靠“吼”，不靠“施壓”，而是在日常生活中貫徹對學生的關懷。這樣的師生關系，是相互尊重的。

“牧羊一定要在大草原嗎？”

說起牧羊，我們聯(lián)想到的畫面是在廣闊的大草原上，牧羊人打開羊欄讓羊群四處奔跑和吃草。而在2022年的春天，法國巴黎東部，有一群“城市牧羊人”，帶著羊群在城市中穿梭，羊群走在城市道路上，與汽車和路人擦身而過，不少行人紛紛拿出手機，拍下這個有趣的畫面。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？草原因為氣候變化的原因逐漸減少，他們不得不在城市的空地、公園中尋找放牧空間。除此之外，他們還順道向當?shù)鼐用袷圪u羊肉和羊毛，并不斷嘗試與不同機構合作，尋求更多的發(fā)展可能。雖然看起來“離經(jīng)叛道”，最后卻收獲了良好的效果。

同樣地，教育一定發(fā)生在課堂中嗎？“教”和“育”是分不開的，我們“教”的是知識和技能，“育”的是潛能、個性和發(fā)展。筆者在牛津大學學習的時候，初次嘗試了“課堂之外”的教學育人環(huán)節(jié)。牛津大學的課程以講座（Lecture）、討論課（Seminar）、小課和導師指導（Tutorial）為主，其中導師指導是四種教學模式中最為特殊的。學生入學時，學院會指派一位導師給學生，大學明確規(guī)定導師每周要有一個小時以上的時間與被指導學生一起交流與討論。這里，導師的作用除了溝通、交流、指導、幫助外，還包括評估、改良、實踐和再評估，給學生提供建議與評價，師生緊密互動，有效提高學生學習的積極性。

在導師指導課上，導師不會對所探討的問題給出終結性結論，而是鼓勵學生廣泛深入地自由討論，這是基于學生前期進行充分準備和獨立思考之后形成的討論，學生也可以隨時對不同學術觀點加以質(zhì)疑甚至否定。在這樣一種平等友好、自由的學術氛圍下，師生關系不再是對抗甚至沖突，而是相互促進。也是在這樣的學術氛圍下，學生的獨立思考能力、綜合分析能力、批判精神快速得到提升和養(yǎng)成。在這樣的機制下建立的師生關系，被稱為“世界上最有效的教育關系”。這樣的師生關系，是開放的。

平等、尊重、開放，也許不能完全概括筆者眼中的良好師生關系，但是這種呵護學生個人意志和天性發(fā)展的教育觀念或許對我們有一定啟發(fā)。這和我國所弘揚和提倡的和諧師生關系不謀而合——“有教無類”“當仁，不讓于師”“三人行，必有我?guī)熝伞薄坝H其師，信其道”，都是我們所提倡的教育內(nèi)涵。

在21世紀，雖然獲取知識的方式已然十分便捷，但是一個學生的學業(yè)進步和個人成長，最主要的驅(qū)動因素之一，仍然是師資水平。教師參與甚至影響一個孩子的未來，責任重大。因此，作為教師的我們需要持續(xù)成長，做終身學習者，更好地幫助孩子們面對未來。