文章編號(hào)：1672-5913(2008)07-0075-02

摘要：本文探討了一種新式的C語言教學(xué)方法——階梯式教學(xué)法，并展示了在具體授課內(nèi)容中加入階梯式教學(xué)思想的兩個(gè)案例。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)；C語言教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 階梯式教學(xué)法的基本概念

\"階梯式教學(xué)法\"是由程鴻勛老師首創(chuàng)的，它是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。宗旨是使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感，形成積極向上的人生態(tài)度。

下面介紹一下筆者將“階梯式教學(xué)法”與C語言教學(xué)相結(jié)合的具體步驟。

●備課時(shí)，將同類型問題找出來

●將這些問題按難易程度排隊(duì)

●上課時(shí)，先讓學(xué)生解決最簡(jiǎn)單的問題，按從易到難的順序，依次提高問題的難度

●注意提示學(xué)生由易到難的關(guān)鍵問題

這樣，通過教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于同類問題的解決就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過教師在教學(xué)過程中的不斷提問，每提問一次，問題的難度就加大一次，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新性的思維能力。

2 具體實(shí)施案例

案例1：

問題：打印規(guī)則圖形

第1層問題：打印輸出由“*”組成的4*4矩陣

第2層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槠叫兴倪呅?/p>

第3層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槿切?/p>

第4層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)榱庑?/p>

第1層問題的解決：

#include \"stdio.h\"

void main( )

{int i，j;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(j=1;j＜=4;j++)

printf(\"*\");

printf(\"\\");

}

}

第2層問題的解決：提醒學(xué)生注意，平行四邊形特點(diǎn)及每行第一個(gè)字符的起始位置！

#include \"stdio.h\"

void main( )

{int i，j，k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(\" \");

for(j=1;j＜=4;j++)

printf(\"*\");

printf(\"\\");

}

}

第3層問題的解決：提醒學(xué)生注意每行第一個(gè)字符的起始位置及該行的字符數(shù)目

#include \"stdio.h\"

void main( )

{int i，j，k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(\" \");

for(j=1;j＜=2*(4-i)-1;j++)

printf(\"*\");

printf(\"\\");

}

}

第4層問題的解決：提醒學(xué)生注意菱形是由兩個(gè)三角形構(gòu)成的(由一個(gè)兩重循環(huán)如何實(shí)現(xiàn)？)

#include \"stdio.h\"

void main( )

{int i，j，k;

for(i=-2;i＜=2;i++)

{for(k=1;k＜=abs(i);k++)

printf(\" \");

for(j=1;j＜=5-2*abs(i);j++)

printf(\"*\");

printf(\"\\");

}

}

案例2：

問題：排序

第1層問題：任意給定10個(gè)數(shù)，排序

第2層問題：任意給定n個(gè)數(shù)，排序

第3層問題：任意給定n個(gè)字符串排序

第1層問題的解決：采用冒泡法進(jìn)行排序

#include \"stdio.h\"

main( )

{int i，j，t;

int a[10];

printf(\"請(qǐng)輸入要排序的數(shù)組\\");

for(i=0;i＜10;i++)

scanf(\"%d\"，a+i);

printf(\"\\");

for(i=0;i＜9;i++)

{for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}}

printf(\"已排序的數(shù)組如下:\\");

for(i=0;i＜10;i++)

printf(\"%d，\"，a[i]);

printf(\"\\");

}

第2層問題的解決：如何由用戶決定每次排序的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，注意數(shù)組的特點(diǎn)。

#include \"stdio.h\"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf(\"請(qǐng)輸入要排序的數(shù)字個(gè)數(shù)\\");

scanf(\"%d\"，number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i，j，t;

int a[n];

printf(\"請(qǐng)輸入要排序的數(shù)組\\");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf(\"%d\"，a+i);

printf(\"\\");

for(i=0;i＜n-1;i++)

for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}

printf(\"已排序的數(shù)組如下:\\");

for(i=0;i＜n;i++)

printf(\"%d，\"，a[i]);

printf(\"\\");

}

第3層問題的解決：注意字符串存儲(chǔ)的特點(diǎn)。

#include \"string.h\"

#include \"stdio.h\"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf(\"請(qǐng)輸入要排序的字符串個(gè)數(shù)\\");

scanf(\"%d\"，number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i，j;

char str[n][30];

char string[30];

printf(\"請(qǐng)輸入要排序的字符串\\");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf(\"%s\"，str[i]);

for(i=0;i＜n-1;i++)

{for(j=0;j＜n-1-i;j++)

if(strcmp(str[j]，str[j+1])＞0) {strcpy(string，str[j]);strcpy(str[j]，str[j+1]);strcpy(str[j+1]，string);}}

printf(\"已排序的字符串如下:\\");

for(i=0;i＜n;i++)

puts(str[i]);

}

注：如果再更進(jìn)一步的話，可在此問題上可提出采用指針數(shù)組的方法來解決。在這里可以為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下一個(gè)伏筆。

3 結(jié)束語

除了上述兩個(gè)案例外，還有很多問題的教學(xué)可以采用階梯式教學(xué)，例如求素?cái)?shù)、打印日歷、鏈表操作等。以上兩個(gè)案例的教學(xué)思想是我結(jié)合程鴻勛老師的“階梯式教學(xué)法”和個(gè)人在教學(xué)中的一些想法而提出的，希望能夠給讀者提供一定的幫助。由于C語言課程的地位比較突出，因此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是很必要的，而教學(xué)方法的革新又是至關(guān)重要的，這就需要我們?nèi)w教育工作者不斷努力探索，摸索出更多更好的適合C語言教學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)(第三版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社，2005.