在不斷深化的教學(xué)改革進(jìn)程中，人們開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)注教學(xué)測(cè)評(píng)的改革。一日，在搜索引擎中輸入關(guān)鍵字“教學(xué)測(cè)評(píng)”，選“簡(jiǎn)體中文網(wǎng)頁(yè)”，按回車(chē)鍵，得到的結(jié)果是：“簡(jiǎn)體中文網(wǎng)頁(yè)中，約有5， 440， 000項(xiàng)符合教學(xué)測(cè)評(píng)的查詢結(jié)果(搜索用時(shí)0.35秒)”。細(xì)細(xì)閱讀搜索文獻(xiàn)，深感改革“教學(xué)測(cè)評(píng)”是眾心所向，眾望所歸，但似乎說(shuō)的比做的多，制約因素也還不少。本文結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)改革中的具體實(shí)踐，討論對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)改革的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和體會(huì)。

1停留在考試上的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)受教育者的多種要素進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，而考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和手段，是測(cè)量應(yīng)試者知識(shí)與能力、素質(zhì)與潛力的量尺。考試為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了量化資料，卻不能替代教學(xué)評(píng)價(jià)?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，人們對(duì)考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)不清、相互混淆的情況，其主要傾向就是以考試代替教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由考試來(lái)單一體現(xiàn)。學(xué)校的考試管理規(guī)定中明確指出：考試是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)?？荚噾?yīng)在提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面更好地發(fā)揮其檢測(cè)、激勵(lì)的功能，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)?？荚嚸}應(yīng)著重檢查學(xué)生對(duì)本門(mén)課程基本內(nèi)容的掌握運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。

盡管考試管理制度都要求加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保考試的公平、公正，然而，近年來(lái)，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，考試違紀(jì)和作弊的行為卻愈演愈烈，手段日趨高科技化，理由日益“合理”化，并且日趨低齡化。

教育部曾作了一項(xiàng)系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果表明，現(xiàn)行的普通教育評(píng)價(jià)與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往被簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、錯(cuò)誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不合理；過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一。[1]

以單一考試代替教學(xué)評(píng)價(jià)，其直接后果是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過(guò)程，教師“考什么就教什么”，學(xué)生“考什么就學(xué)什么”，甚至“什么時(shí)候考就什么時(shí)候?qū)W”。正因?yàn)槿绱?，考試受到的批評(píng)和責(zé)難也越來(lái)越多。

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革方面，普通教育的教學(xué)管理統(tǒng)得多放得少，改革難度要大，但討論多且關(guān)注度高；相對(duì)而言，在高等教育專業(yè)課程的教學(xué)管理中，教師自由度大，制度上一般也有明確支持，但教師卻普遍關(guān)注少，具體實(shí)踐也少。事實(shí)上，高等教育，尤其是應(yīng)用型院校的專業(yè)課程，面向就業(yè)，面向社會(huì)，更需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。

不少高校的考試管理制度規(guī)定：考試可采用開(kāi)卷、閉卷、論文、報(bào)告、實(shí)際操作、口試等方式，考試方式的選擇根據(jù)教學(xué)大綱要求和課程特點(diǎn)確定。同時(shí)也規(guī)定，需要采用其他形式考試的學(xué)科，需事先提出書(shū)面申請(qǐng)報(bào)批。但是，“大綱”的新舊、“報(bào)批”的難易，就使教師的選擇權(quán)變成了“特例”，很多教師由此打消了“另辟蹊徑”的念頭，期末書(shū)面考試成了最穩(wěn)妥的選擇。

我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須重視開(kāi)展考試制度、考試方式的改革，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，理性地認(rèn)識(shí)考試的地位和作用，科學(xué)地理解考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2從考試到評(píng)價(jià)

從功能上看，考試是即時(shí)性的，而評(píng)價(jià)是過(guò)程性的。早在三十年前恢復(fù)高考時(shí)，鄧小平同志就高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)作檢查學(xué)習(xí)效果的唯一方法。要認(rèn)真研究、試驗(yàn)、改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它完善起來(lái)?！?注： 摘自鄧小平同志1978年4月22日在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話。)可見(jiàn)，考試是一種“檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)手段，在完善考試的基礎(chǔ)上，更重要的是必須拓展考試的功能，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教育、教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.1使考試具有更多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的考試形式應(yīng)該具有較多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，加強(qiáng)和深化對(duì)人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測(cè)評(píng)。要考出學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來(lái)，并予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

通過(guò)評(píng)價(jià)改革，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，這也是近年來(lái)世界各國(guó)教育考試和評(píng)價(jià)改革的主要趨勢(shì)。這一變化要求教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣的開(kāi)放式評(píng)價(jià)方法，從而了解學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展需求等。

2.2從單一考試到多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋一般只有考試分?jǐn)?shù)，但現(xiàn)實(shí)表明，單一的考試分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納在其1983年的《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智力理論 (Theory of Multiple Intelligence)。在傳統(tǒng)情況下，一般把智力看作是單一數(shù)理邏輯能力，而多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就之才。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)，是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，是確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，創(chuàng)造初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品能力的評(píng)價(jià)。[2]

多元評(píng)價(jià)認(rèn)為能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方法的多元性，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等。學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量的評(píng)價(jià)手段，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。我們可以汲取上述兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合、相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分使用“指標(biāo) + 權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要。

實(shí)際上，制定各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(計(jì)算機(jī)文化)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)=漢字錄入測(cè)試成績(jī)(10%)＋2次教材閱讀檢查(5%)＋2次課外習(xí)題檢查(5%)＋n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30%)＋上機(jī)考試成績(jī)(50%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

其中，通過(guò)“漢字錄入測(cè)試”支持對(duì)漢字輸入的訓(xùn)練要求；通過(guò)“教材閱讀檢查”促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣；通過(guò)“課外習(xí)題檢查”督促學(xué)生完成課后作業(yè)；通過(guò)“缺勤扣分”規(guī)范學(xué)生的自覺(jué)行為。多元評(píng)價(jià)有利于從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)方法改革

創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和測(cè)評(píng)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)甚至于考試等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來(lái)設(shè)計(jì)的。亦即，知識(shí)是老師教的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)就主要依賴于書(shū)面理論考試。但是，在高等教育大眾化的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的淡化，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在單純的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠從中獲取的知識(shí)很有限。

一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)重、刻苦精神差等問(wèn)題。于是，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們對(duì)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)測(cè)評(píng)中所占的比例，以此來(lái)“杠桿”學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的重視，把教學(xué)改革的實(shí)踐具體落實(shí)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

2.4抓過(guò)程得結(jié)果，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善

多元評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既體現(xiàn)共性，又要更關(guān)注個(gè)性；既關(guān)注結(jié)果，又要更關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)可以是多角度的，注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不僅僅依靠考試成績(jī)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、行為等方面的考查。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

重視教學(xué)過(guò)程中的形成性測(cè)評(píng)，抓過(guò)程得結(jié)果，可以有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。例如，我們?yōu)椤靶畔踩夹g(shù)”課程編寫(xiě)了以實(shí)驗(yàn)為主線開(kāi)展教學(xué)的教材(注：周蘇等編著.信息安全技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.)，全書(shū)通過(guò)一系列在因特網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識(shí)與技術(shù)融入到了實(shí)踐當(dāng)中，從而加深了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)包含了信息安全技術(shù)知識(shí)的各個(gè)方面，涉及熟悉信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)備份技術(shù)、加密與認(rèn)證技術(shù)、防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)、安全檢測(cè)技術(shù)、訪問(wèn)控制與審計(jì)技術(shù)、病毒防范技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，全書(shū)包括可供選擇的實(shí)驗(yàn)25個(gè)、1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和1個(gè)課程設(shè)計(jì)。

“信息安全技術(shù)”課程的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(70%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

或者：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(20%)＋由教師決定進(jìn)行的期末書(shū)面考試的成績(jī)(30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

一般情況下，n等于15(教學(xué)周)，相當(dāng)于學(xué)生每周必須完成一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，期末完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

“信息安全技術(shù)”課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了可供選擇的幾個(gè)不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如金融信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息安全技術(shù)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行信息安全的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔。

此方案用于公共選修課時(shí)，可以考慮去掉課程設(shè)計(jì)和期末書(shū)面考試部分，課程成績(jī)即為每周實(shí)驗(yàn)成績(jī)的總評(píng)。

這樣的課程測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中受到學(xué)生的廣泛支持和歡迎，也獲得了很好的教學(xué)效果。[3]

3部分課程教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新實(shí)踐

就大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而言，知識(shí)本身的獲得不是最重要的，最重要的是如何在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。源于這些思考，我們?cè)谝恍I(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新實(shí)踐，普遍取得了良好的效果。

3.1“操作系統(tǒng)原理”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

我們?yōu)椤安僮飨到y(tǒng)原理”課程編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教材(注：周蘇等編著.操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2003出版. 2007修訂.)，把操作系統(tǒng)的概念和理論知識(shí)融入到一系列使用Windows、Linux(UNIX)內(nèi)核的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中，從而使學(xué)生加深了對(duì)現(xiàn)代操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾乎覆蓋了操作系統(tǒng)原理的所有方面，涉及操作系統(tǒng)的安裝和環(huán)境、進(jìn)程描述與控制、并發(fā)性、調(diào)度、存儲(chǔ)管理、輸入/輸出管理、文件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)安全等，每組包含2到4個(gè)實(shí)驗(yàn)，全書(shū)共25個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性以外，“操作系統(tǒng)原理”還是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用型院校的學(xué)生容易忽略對(duì)必要理論知識(shí)的重視，因此，我們?yōu)樵撜n程安排了期中、期末理論考試，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面掌握。同時(shí)，總成績(jī)構(gòu)成比例的分散，既適當(dāng)減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，避免“一考定乾坤”的缺憾，也變教學(xué)的“重結(jié)果”為“抓過(guò)程得結(jié)果”。

“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋期中/期末考試成績(jī)(20%＋30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

3.2“軟件工程”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

“軟件工程”是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)等原理來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的工程科學(xué)，它的教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握軟件開(kāi)發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。軟件工程教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生“工程”的概念，以軟件生命周期為主線，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將科學(xué)與工程有效地結(jié)合，實(shí)施技術(shù)與管理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。因此，“軟件工程”課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

我們?yōu)椤败浖こ獭闭n程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材(注：周蘇等編著.《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》[M].北京：科學(xué)出版社，2005.)通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把軟件工程的概念和理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深了學(xué)生對(duì)軟件工程的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到軟件生存周期的各個(gè)階段，如表1所示。

在實(shí)驗(yàn)中要求完成的兩個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是：指定或自選項(xiàng)目需求分析與概要設(shè)計(jì)文檔；PowerDesigner項(xiàng)目設(shè)計(jì)——物業(yè)管理系統(tǒng)。

“軟件工程”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋期中大作業(yè)(課程設(shè)計(jì)，20%)＋期末考試成績(jī)(30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

3.3“多媒體技術(shù)”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

“多媒體技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿?，涉及的技術(shù)面廣，對(duì)于應(yīng)用基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)開(kāi)發(fā)實(shí)踐有著特別的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)槎嗝襟w技術(shù)課程編寫(xiě)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材(注：周蘇等編著.《多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)》[M].北京：科學(xué)出版社，2005.)，其中的實(shí)驗(yàn)練習(xí)覆蓋了多媒體技術(shù)的各個(gè)方面，內(nèi)容涉及多媒體計(jì)算機(jī)和Windows多媒體功能、PowerPoint多媒體制作、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)與Photoshop、數(shù)字視頻技術(shù)、Flash多媒體制作、Authorware多媒體制作等，全書(shū)共有22個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)、4個(gè)課程作業(yè)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

“多媒體技術(shù)”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋三次大作業(yè)成績(jī)(共40%)＋課程社會(huì)實(shí)踐成績(jī)(10%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

三次大作業(yè)是：

1) 多媒體計(jì)算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重內(nèi)容設(shè)計(jì))；

3) Photoshop / Flash / Authorware多媒體作品制作(15%，重技術(shù)實(shí)現(xiàn))。

課程社會(huì)實(shí)踐是指在有條件的地區(qū)，組織或者鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)貐⒂^藝術(shù)展覽會(huì)、博覽會(huì)等活動(dòng)，完成相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告，感受并深化對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

此方案用于公共選修課時(shí)，可考慮去掉第三次大作業(yè)，并調(diào)整分?jǐn)?shù)分配比例。必要時(shí)，本課程也可以考慮加上期末書(shū)面考試環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的重視。

3.4“電子商務(wù)概論”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

“電子商務(wù)概論”的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾乎包含了電子商務(wù)知識(shí)的各個(gè)方面，內(nèi)容涉及電子商務(wù)和電子政務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)與現(xiàn)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)銀行與電子支付、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與解決方案、移動(dòng)電子商務(wù)和電子商務(wù)系統(tǒng)管理等。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材(注：周蘇等.《電子商務(wù)概論》[M].北京：科學(xué)出版社，2008.)為本課程設(shè)計(jì)了21個(gè)實(shí)驗(yàn)和一組可供選擇的課程設(shè)計(jì)。其中課程設(shè)計(jì)的典型案例包括網(wǎng)上珠寶店、美容保健產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售商、網(wǎng)絡(luò)鮮花商店等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的電子商務(wù)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃文檔。

“電子商務(wù)概論”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)= n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(80%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(共20%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

三次大作業(yè)是：

1) 多媒體計(jì)算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重點(diǎn)在內(nèi)容設(shè)計(jì))；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒體作品制作(15%，重點(diǎn)在技術(shù)實(shí)現(xiàn))。

此方案用于公共選修課時(shí)，可考慮去掉課程設(shè)計(jì)部分，全部成績(jī)得分由實(shí)驗(yàn)成績(jī)承擔(dān)。

3.5“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)[4]

“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座”是為大學(xué)本、?？朴?jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程(一般為16學(xué)時(shí))。我們認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生具有較好的自學(xué)能力，有一定的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，應(yīng)該利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)提高其學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，除了精心組織的8次計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座以外，我們還通過(guò)設(shè)計(jì)“課程報(bào)告”(學(xué)習(xí)“科技發(fā)展綱要”)和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”(4 ~ 6個(gè)前沿技術(shù)講座實(shí)驗(yàn))，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)探索性地自主學(xué)習(xí)了“當(dāng)前的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)”，并通過(guò)完成報(bào)告來(lái)表達(dá)自己對(duì)“前沿技術(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)。預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)”的知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)到的。

“前沿技術(shù)講座”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī)=課程報(bào)告成績(jī)(20%)＋n×實(shí)驗(yàn)總成績(jī)(80%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分。

3.6專業(yè)課程教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)分析

除上述課程外，創(chuàng)新的教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在諸如匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)(人機(jī)交互技術(shù))，甚至是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)(藝術(shù)設(shè)計(jì)概論)、藝術(shù)欣賞概論、信息資源管理等課程(這些課程均有相關(guān)的具有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐特色的課程主教材或?qū)嶒?yàn)教材)。

從上述測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中可以體會(huì)到：

1) 教學(xué)改革是專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2) 合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有助于提高實(shí)驗(yàn)的效果。

在實(shí)踐中，我們摸索并安排了如下實(shí)驗(yàn)評(píng)分方法：每個(gè)實(shí)驗(yàn)以5分計(jì)，其中，閱讀教學(xué)內(nèi)容(要求學(xué)生用彩筆標(biāo)注，留下閱讀記號(hào))為1分，完成全部實(shí)驗(yàn)步驟為2分(完成了但質(zhì)量不高或者僅部分完成則只給1分)，認(rèn)真撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”占2分(寫(xiě)了但質(zhì)量不高則只給1分)。以此強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的閱讀，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的合計(jì)為實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

3) 專業(yè)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)一般都是抽樣測(cè)評(píng)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)概念，我們有意識(shí)地把測(cè)評(píng)的總分限制在95分以內(nèi)。

4教學(xué)測(cè)評(píng)改革的效果

教學(xué)測(cè)評(píng)的改革加快了教學(xué)方法、教材建設(shè)等教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的改善，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們大都給予了很高的評(píng)價(jià)，部分學(xué)生評(píng)價(jià)摘錄如下：

◆操作系統(tǒng)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使我加深了對(duì)幾個(gè)應(yīng)用較為普遍的操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)它們的組成、優(yōu)缺點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)也有了一定的了解。實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展了不少書(shū)本以外的知識(shí)，促使我去搜尋有關(guān)的教科書(shū)和課外書(shū)，對(duì)Web網(wǎng)站也進(jìn)行了搜索，這有利于提高我的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

◆軟件工程

這組實(shí)驗(yàn)是輔助我們學(xué)好軟件工程的重要實(shí)踐課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們真正領(lǐng)會(huì)了課程所介紹的概念、原理、方法和技巧等。實(shí)驗(yàn)充分地結(jié)合了課本，我感覺(jué)這樣效果非常好，大家對(duì)學(xué)好軟件工程有了強(qiáng)大的信心和興趣，讓人感到學(xué)以致用。用一句話來(lái)總結(jié)軟件工程實(shí)驗(yàn)：學(xué)軟件工程可以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，但學(xué)好軟件工程則必須要有實(shí)驗(yàn) / 軟件工程課是唯一一門(mén)讓我覺(jué)得學(xué)得還不夠，課時(shí)還不夠多的一門(mén)課程。比較其他計(jì)算機(jī)課程，這門(mén)課多的是快樂(lè)和輕松，少的是無(wú)奈和郁悶，如此愜意地完成，其中又不缺少知識(shí)的灌溉 / 不知道軟件工程的課真的是這樣就能上，還是由于老師的苦心安排。把課程用實(shí)驗(yàn)一個(gè)個(gè)鋪蓋下來(lái)，其本身就非常值得探討。學(xué)為了什么？——用。把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去才是最重要的。學(xué)以致用是關(guān)鍵，許多理論知識(shí)其實(shí)真的不用過(guò)多講解，一用就全明白了，甚至?xí)l(fā)出一系列的思考。這樣不但能掌握，更加會(huì)應(yīng)用。帶著思考學(xué)習(xí)才是最重要的。而這門(mén)課不同于其他課程的，就在于課中多了許多思考。注重思考的課程才能吸引人！

◆多媒體技術(shù)

這門(mén)課的學(xué)習(xí)讓我的收益很大，大部分實(shí)驗(yàn)我都是認(rèn)真完成的。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單又很有意義。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，不僅掌握了一些好的軟件工具，從學(xué)習(xí)到熟練的過(guò)程中，還體會(huì)到怎樣去摸索和研究新軟件，這才是我們應(yīng)該學(xué)的 / 從多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)中我學(xué)會(huì)了重新審視生活，提高了欣賞能力，也讓我們盡情地發(fā)揮了潛在的藝術(shù)創(chuàng)作力，雖然曾經(jīng)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)而苦苦改進(jìn)，但出來(lái)的成果讓自己歡暢不已 / 通過(guò)一個(gè)學(xué)期這么多的實(shí)驗(yàn)，對(duì)多媒體各種軟件有了初步的了解和體會(huì)，也對(duì)多媒體有了十分的興趣。多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)使我受益匪淺 / 這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排學(xué)到的(東西)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)比課本學(xué)習(xí)更讓人有興趣，更容易接受。這門(mén)課(使人)十分開(kāi)心，這是一門(mén)十分實(shí)用的課程，對(duì)于拓展我們的能力很有幫助。

◆信息安全技術(shù)

不錯(cuò)，學(xué)得多，還不用擔(dān)心考試通不過(guò)，平時(shí)用功點(diǎn)就OK啦 / 其實(shí)稍微用心點(diǎn)，就能夠做到既掌握了知識(shí)，又拿到了好的分?jǐn)?shù) / 這門(mén)課很有用。老師的授課方式需要學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，很受用 / 這門(mén)課，上課生動(dòng)有趣，技術(shù)實(shí)用，對(duì)自己有所提高 / 學(xué)有所用，不枉我認(rèn)真聽(tīng)課。

……

學(xué)生們的積極評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)的肯定，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的肯定，對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)創(chuàng)新方法的肯定，更重要的是，我們可以從中看到、體會(huì)到廣大學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的期望。

5后記

分析表明，學(xué)生在專業(yè)課程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來(lái)自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，而我們?cè)诮虒W(xué)中采用“先做(實(shí)驗(yàn))后說(shuō)(理論)”和“邊做邊說(shuō)”的方法，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，并積極實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新方法，較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難，符合特定的學(xué)生對(duì)象，取得了很好的教學(xué)效果。

下一步，以軟件工程課程為例，在實(shí)驗(yàn)課程和測(cè)評(píng)方式成功設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們正在考慮以軟件開(kāi)發(fā)小組為基本模型，設(shè)計(jì)“軟件工程項(xiàng)目沙盤(pán)模擬系統(tǒng)”作為軟件工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以一定的競(jìng)技方式開(kāi)展軟件工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生能綜合應(yīng)用軟件工程知識(shí)，充分利用軟件工程工具，很好地完成實(shí)踐軟件工程項(xiàng)目，從中感性地理解和把握軟件工程活動(dòng)。

聯(lián)系作者：周蘇，教授，浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，E-mail：zs@mail.hz.zj.cn

QQ：81505050

參考文獻(xiàn)

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