□陳瓊環(huán)/文

當今的教學背景下傳統(tǒng)教學評價方式較多的受到?jīng)_擊，需要學校和教師能夠在教學評價內(nèi)容和方式上進行改革才能使得教學評價更加真實有效。因此在音樂教學評價過程的實施中，教師要盡量進行多元化原則的評判，采用教學點評和學生互評等多種方式來推進?；诖?，本文對初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價實踐策略進行分析，首先分析了多元化評價對音樂學科核心素養(yǎng)的重要價值，其次分析了初中音樂評價的基本內(nèi)容，緊接著從教師評價、學生對教師的評價和學生之間的評價這三部分闡明了核心素養(yǎng)多元化評價實踐的策略，最后提出了反思和展望。

對于初中生來說，因為個人的社會生活實踐經(jīng)驗有所不足，心智還沒有完全成熟，所以在學習過程中難以對音樂學習的重點和考核核心加以把握，為了能夠彌補學生在自主學習和實踐中的缺陷，并且體現(xiàn)學生的個體差異性教學原則，教師往往應該更加關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對不同教學策略的實質(zhì)條件和要求要深入分析，將關注集中在學生的學習條件和學習能力上，以此提升學生的學習積極性和學習動力，并且在學習中主動與老師溝通互動。在教育教學的過程中，多元化評價占據(jù)了較大的比重，而且發(fā)揮的作用也比較關鍵，教師需要對多元化評價的實質(zhì)價值加以了解，對學生學習過程中的真實狀態(tài)加以評價，才能主動引導學生參與到不同的音樂表現(xiàn)和欣賞活動中來，使個人的核心素養(yǎng)水平得到整體提升。音樂老師需要根據(jù)后期評價工作現(xiàn)實條件進行評價策略和方向的調(diào)整，這樣才能對多元化評價的作用充分體現(xiàn)，并且使得學生能夠?qū)σ魳穼W科有更加深入的認識。

1 音樂學科核心素養(yǎng)對多元化評價的呼喚

教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一就是評價，核心素養(yǎng)是否能夠充分落地與評價有著很密切的關系。音樂素養(yǎng)和聲樂、器樂的學習不同，其落實的判斷要求更高。只有對核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵的理解，才能厘清教育評價價值邏輯，也才能夠有效發(fā)揮評價的本體功能?；谶@樣的思路，在音樂教學中對多元化評價思路的選擇是非常正確的舉動。在初中音樂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中呼喚多元化要考慮兩個方面：

第一，從核心素養(yǎng)落地角度來看。國家課程意志的體現(xiàn)就是核心素養(yǎng)，音樂教學的基礎是音樂知識的構(gòu)建，音樂情感的體驗和音樂技能的提升，在這些培養(yǎng)過程中，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)實施完善。而音樂學科核心素養(yǎng)不同因素的評價顯然是多元化的。

第二，從學生音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看。初中學生自身也有音樂需求，這種需求和核心素養(yǎng)之間有一致又有不同，在某一節(jié)或是某一段音樂學習之后，如果需要提升核心素養(yǎng)中的各個要素，就要從不同角度對其進行評價，這就導致了評價的多元化。

2 初中音樂評價的基本內(nèi)容

教學實踐中的重要環(huán)節(jié)之一是評價環(huán)節(jié)，在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)后老師需要根據(jù)學生狀態(tài)和學習能力來對學生的學習情況加以評價，以此保障學生個人不足而產(chǎn)生的偏差。另外，教師也可以結(jié)合評價環(huán)節(jié)來分析學生對個人教育教學的態(tài)度，從而使得后期教學方向和教學內(nèi)容加以主動的調(diào)整，實現(xiàn)有針對性的教學，對教學資源的優(yōu)化配置和利用加以保障，使得教學質(zhì)量得到整體上的提升。但是結(jié)合目前實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有一部分教師在評價過程中采取的評價策略和手段非常單一，用學生的成績作為直接、唯一的評價標準，這種簡單的評價形式使得學生參與積極性和學習興趣大打折扣，使學生對音樂知識無法得到綜合認知和理解。為了使得這一不足得到改善，積極地對三位一體的評價機制加以構(gòu)建，教師應該更加關注師生評價、教師評價和學生自我評價之間的完美結(jié)合，使得學生在音樂學習過程中的綜合素養(yǎng)和實踐能力得到提升，學生的主體差異性得到更好的體現(xiàn)，促進學生良好成長和可持續(xù)的發(fā)展。

3 初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價的實踐策略

3.1 教師評價

將多元化教學評價和初中音樂教學結(jié)合起來，最關鍵因素在于教師使用的范式。教師作為教學實施的主導者其立足點在于傳統(tǒng)教學評價，采用多元化評價教學體系使得評價變得更加完善和科學。在教學評價開展之前，教師應該對教學內(nèi)容加以充分的研讀，對教材重點以及難點加以把握，教學目標的掌握在其中的作用非常大。在實施教學評價時要把教學目標放在首要位置，設計有針對性的評價內(nèi)容和評價形式，使得教學評價的優(yōu)勢得以發(fā)揮，從而提升初中音樂教學的質(zhì)量。

教師應該對學生日常生活學習情況更加了解，站在學生角度進行考慮，結(jié)合學生學習和思維特點給予學生更加自主的學生時間，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使得音樂教學活動更加的高效和科學。與此同時，學生在實踐過程中難免有問題存在，教師應該對教學評價進行充分利用，既讓學生認識到自身問題，又能強化學習信心，使得學生能夠?qū)σ魳分R點更加理解，通過鼓勵評價方式使得學生學習的信心增強，促進學習動力的迸發(fā)，使得學生更好理解音樂知識點，對音樂知識得以深入學習，才能提升音樂整體學習水平。隨著我國教育不斷的發(fā)展，學生差異化成為了教育中首要面對的問題，作為教育實施主體，教師應該逐步加大學生差異化關注的力度，教學評價的實施過程中要合理的對學生進行分層，保護好學生的自尊心，教師不應該公布分層結(jié)構(gòu)，通過對學生耐心的指導來對學生學習能力進行發(fā)掘，使得師生之間的互動性大大強化，進而使得師生之間的距離拉近，形成學生學習的良好環(huán)境。

此外，教師可以在教學中引入競爭機制，激發(fā)學生的求勝心理，增強學生的自主學習意識，并主動參與到音樂學習中來，在音樂學習中，學生收獲更多的學習喜悅，可以充分感受音樂知識的魅力和價值，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。例如：以《青春圓舞曲》為例，教師在引導學生進行音樂知識探索的過程中應該結(jié)合教材內(nèi)容對教學目標加以明確的設計，在這個案例中，教學目標分為兩個層面，第一，加深學生對新疆歌舞的風格和情感的感受，用正確的唱腔清晰發(fā)出聲音，在演唱的時候帶著明朗活潑的情緒。第二是引導學生用樂器來對此加以演奏。在教學目標明確以后，教師開始展開實際教學，教師在課程結(jié)束前開展教學評價，總結(jié)和歸納《青春圓舞曲》的知識難點和重點，加深印象，然后針對學生學習情況進行綜合評價，包括演唱方式、唱腔等一系列內(nèi)容，并給予學生一定的指導。按照教學目標一一分解評價內(nèi)容，通過這樣的范式，學生可以更好地掌握《青春圓舞曲》的知識內(nèi)容和學習技巧，并提高了音樂學習的課堂效率，激發(fā)學生學習的主動性。學生還能從《青春圓舞曲》中體會到新疆民歌與眾不同的歡快特征，新疆維吾爾族民歌以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏、規(guī)整的結(jié)構(gòu)和熱情奔放的情趣著稱，因此學習者也能在這樣明快的旋律下受到感染，變得輕松歡快起來，學習積極性也大大的提高了。

3.2 學生對教師評價

教學評價的特點自新課改以來變得更加多元化，教師也應該順應時代發(fā)展對教育提出的新任務，充分結(jié)合音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，結(jié)合多元化的教學評價手段，使音樂教學課堂氣氛更加活躍。在傳統(tǒng)教學中，教學評價的側(cè)重點在于教師評價學生，這樣一來，學生的學習地位就被忽視了，學生的主體性就變成了一句空話。在現(xiàn)代化初中音樂的教學中，教師應該引入學生評價教師的制度，教師根據(jù)學生評價內(nèi)容可以對自身教學存在的問題加以認識，并結(jié)合學生提出的意見不斷對教學方案加以調(diào)整，提高自身教學水平，拉近師生之間的關系。并建構(gòu)教師與學生之間互相幫助、共同發(fā)展、互相促進的教學機制。就目前的教學實踐來看，學生對教師的評價應用效果并不是很理想，很多學校、教師認為在實踐教學中引入學生評價教師的機制會浪費教學時間和精力，自身教學工作受到阻礙，忽視學生對教師評價的重要性。尤其是現(xiàn)代化教學中強調(diào)的是以生為本，學生和教師地位平等，所以，在初中音樂教學過程的開展中教師應該鼓勵學生大膽表達自己意見和想法，應該給予學生表達自己的機會，這樣才能更好地發(fā)揮教學評價作用。例如：以《我的金色阿勒泰》為例，教師可以引導學生對地理知識進行探索，并讓學生了解一下當?shù)氐拿袼缀惋L土人情，進而提出明確的教學目標和計劃，在教學結(jié)束前，讓學生進行一定的反思，鞏固一下音樂知識，隨后教師開始提問：這節(jié)課學習的過程中，同學們覺得我在教學的時候，有什么問題？并鼓勵同學們大膽發(fā)言，比如教師可以用尤克里里演奏好以后錄制下來，然后讓學生聽完以后導入問題，比如“這是什么樂器？表演的形式是什么？什么是彈唱？”然后讓學生們進行分組討論以后，可以回答上述問題，發(fā)言較好的同學，教師可以給予一些小獎勵，從而引導學生踴躍積極地進行評價，對于學生的問題提出教師要虛心聽取，也要進行一定的反思，并逐步改善自身教學過程中存在的問題，提高音樂教學質(zhì)量，這些都能夠培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的提升。通過尤克里里的彈唱導入，利用學生比較常見的樂器來激發(fā)他們學習樂趣，也可以導入其他一些哈薩克族的民歌，作為對比來講解，學生就能通過這一節(jié)音樂課了解更多的相關知識。

3.3 學生與學生之間評價

學生與學生之間的評價包含了比較復雜的內(nèi)容，這個評價過程會對學生的參與積極性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，如果只是對教師評價和學生對教師的評價加以關注，而忽視學生之間的評價，就導致了多元化評價難以發(fā)揮優(yōu)勢和作用。教師應該以鼓勵和引導學生為基礎，積極的開展學生與學生之間互相評價的工作，在學生互相評價的開展中讓學生認識和實現(xiàn)共同進步和互相鼓勵。

結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師在初中音樂教學過程中感覺到困難重重的原因在于，初中音樂教學內(nèi)容和形式正在逐步復雜，教師教學時間卻又有限，學生的自主評價就更加關鍵。教師需要采取小組教學形式來對學生自主學習和評價加以鼓勵，從而形成相互幫助和相互督促的學習環(huán)境和氣氛，引導自主學習中學生能夠主動和老師進行溝通。另外學生對學生的評價，還能夠更好對學生自主學習的行為習慣加以培養(yǎng)，能夠提升學生學習水平和學習能力。教師只要對教學策略進行積極調(diào)整，就能夠建立起學生之間的溝通和共鳴，使學生能更希望去主動評價和得到別的同學的評價，從而形成互相評價的良好學習氛圍。

需要注意的是，每一個學生的學習背景和評價能力都有著很大的不同，所以老師需要在引導和鼓勵過程中結(jié)合新時代背景產(chǎn)生的評價具體內(nèi)容和形式來對后期評價策略和方向加以調(diào)整。著眼于小組教學和小組評價的限制條件來對引導策略和評價內(nèi)容加以選擇，能夠保障好每一個學生學有所獲，學生個人也可以得到良性成長，班級成員也能夠共同進步。對于教師來說，對學生的互相評價的鼓勵也不要忘記堅持因材施教和以人為本的教學理念，鼓勵學生互評時要考慮到不同的影響要素，抓住與他人評價和溝通的難點和重點做到有理有據(jù)，充分突出互相評價的優(yōu)勢和特征。

在對音樂教學活動的實施中，在實際教學中引入教學評價，可以將小組合作教學模式引導到實際課程中，一個班級形成多個六人小組，鼓勵小組內(nèi)的共同學習，在教師帶領下進行互相互評。同時，教師在進行小組劃分的時候要充分考慮到學生的學習和思維特點，構(gòu)建科學小組合作學習模式，在此過程中學生大膽發(fā)言，對其他學生存在的學習問題加以指出，并通過互相探討、集思廣益的方法對有效的學生評價活動加以開展。為了能夠?qū)υu價形式加以豐富，教師還應該結(jié)合民主形式，選擇小組組長，由組長來對學生的評價進度加以負責和督促，并整理和歸納評價內(nèi)容，及時的向教師主動匯報，以便教師能夠?qū)虒W方式加以調(diào)整，提高音樂課堂的實際教學效率。比如，教師在帶領學生對音樂知識探索的過程中，以《桑塔露琪亞》為例，教師首先可以以圖畫境，在課堂教學中導入威尼斯風光，引領學生了解船歌產(chǎn)生的環(huán)境，結(jié)合生活體驗，營造船歌蕩漾和搖晃的主要特征，用圖譜生動形象的對微博起伏和輕舟蕩漾的美麗圖畫加以勾勒，歌曲的意境就能在課堂中形象的表達出來；其次，可以初步讓學生掌握《桑塔露琪亞》唱法，教師可以從歌曲情感出發(fā)以情帶聲，結(jié)合歌曲的情境使學生發(fā)生一定聯(lián)想，激發(fā)學生尋找高音區(qū)的發(fā)聲感覺。隨之，教師還可以開展小組合作學習，讓每個學生輪流演唱《桑塔露琪亞》的某個部分，并讓學生之間根據(jù)組員演唱情況進行評價，客觀指出學生演唱時存在的問題，學生通過反復修改，優(yōu)化《桑塔露琪亞》唱腔，以此提升自身學習效率，進而實現(xiàn)高效化初中音樂課堂教學。

4 音樂核心素養(yǎng)多元化評價的反思與展望

在初中音樂教學中，應該用核心素養(yǎng)來對其進行引導，這種模式下的傳統(tǒng)教學理念無法得到突破，實踐教學過程的內(nèi)涵也確實豐富了很多。音樂教學不再是學生進行機械的跟唱學習，教師在課堂上也不再是消耗時間，而是有了一種指向，而當音樂教師心有核心素養(yǎng)之念時，學生進行音樂學習的狀態(tài)也更加積極。今后的初中音樂教學，更加需要核心素養(yǎng)來促進對音樂教學的認知，以核心素養(yǎng)為根去理解音樂教學，如同將教學之根扎在核心素養(yǎng)當中，是可以開出音樂素養(yǎng)之花的，而多元化評價可以理解為基于不同學生的需要，為學生音樂素養(yǎng)提升提供不同的養(yǎng)分。■

引用

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