賈 哲 葉寶忠

引言：會計教學處于不斷變革升級狀態(tài)，最典型的特征在于互聯(lián)網模式的引入，為會計教學注入更多活力。因此要對互聯(lián)網模式的優(yōu)勢有深刻的認識，并在會計教學中積極探索互聯(lián)網的應用路徑，發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”的優(yōu)勢。

一、“互聯(lián)網+教育”模式

1.慕課資源?；ヂ?lián)網的引入意味著課程教學模式不再單一，從會計教學的角度出發(fā)，將慕課資源引入到會計教學中，發(fā)揮互聯(lián)網環(huán)境內慕課資源的價值。慕課資源具有公開性、共享性強的特征，將會計教學內容整合在課程視頻中，為會計教學帶來更多的交互元素。慕課在互聯(lián)網教學體系中的應用較為廣泛，真正實現(xiàn)教學資源的全網絡互通。通過慕課資源擴充會計教學空間，授課內容的展示效果也會更勝一籌。會計教學體系中涉及到的財務、成本等知識點，均融合在慕課資源之中，發(fā)揮慕課資源的推動作用。

2.微課資源。關于會計教學中的微課資源，是將會計教學某一階段或者某一章節(jié)中的知識內容進行提煉，并將提煉后的結果以流媒體的方式呈現(xiàn)，通常表現(xiàn)為視頻方式，尤其是時間較短的視頻。微課資源中包含的內容可以非常豐富，例如會計教學課程的核心、材料內容、測試題目等?？傊?，有關會計教學的全部資源都可以融合在微課資源中，優(yōu)化會計教學內容的展示效果。由此可見，微課資源具有綜合性特征，將完整的會計教學體系經過的各個環(huán)節(jié)有效融合為一個整體，體現(xiàn)出資源平臺的部分屬性。因此微課資源也是現(xiàn)代技術在課堂教學環(huán)境內的典型應用之一，也是對現(xiàn)有資源應用的升華，發(fā)揮視頻等流媒體模式的優(yōu)勢。

3.翻轉課堂。將會計教學與翻轉課堂融合，也是推動會計教學革新的有效途徑。教師將會計教學內容通過影像、幻燈片等多種方式呈現(xiàn)，而且提供的翻轉課堂資源能夠被下載，并在計算機、移動設備環(huán)境中播放觀看。翻轉課堂創(chuàng)設了更多的交流環(huán)境，師生之間根據會計教學內容進行交流切磋，對于會計教學知識的理解自然更上一層樓，也更容易靠近會計教學的理想目標。翻轉課堂模式實現(xiàn)會計教學模式的升級，注重發(fā)掘會計教學課堂中的互動因素潛力。

4.云課堂。云課堂本質上是一種教學平臺，是信息化教學的重要推手。云課堂支持計算機平臺與移動端的雙重應用模式，兩種應用模式之間可以互相交流，會計教學的任何環(huán)節(jié)都能夠通過兩種方式完成。換言之，會計教學過程的互動效應會進一步增強，教師在準備會計教學資源的情況下，通過計算機、手機、IPAD 等多種設施推送，學生接受會計教學資源的行為不受時間和空間因素影響，隨時隨地獲取并學習教師推送的教學資源。云課堂有助于教師對會計教學過程的跟蹤，學生在會計教學中的任何表現(xiàn)，都能真實地反饋在會計教學云課堂中；教師無須時時刻刻在云課堂前，也能夠掌握學生的表現(xiàn)。因此云課堂實際上激發(fā)了移動設備的學習屬性，學生利用移動設備完成規(guī)定的會計課程學習任務，自身的學習動力也會增強。云課堂中整合了大數(shù)據技術，學生在云課堂中的一切表現(xiàn)均有對應的數(shù)據信息。在云課堂完整收集數(shù)據的基礎上，對學生的會計學習過程可以形成更客觀地評價，并為云課堂學生提供過程性激勵，助力會計教學模式改革。

二、會計教學模式設計

1.構建網絡平臺?；ヂ?lián)網資源的引入，需要網絡平臺的有效支撐。將互聯(lián)網資源融合在會計教學模式中，借助網絡平臺的作用建立全面的會計教學模式。在會計教學過程中，首先要明確會計教學的目標，在確定能力導向的前提下，有序引入網絡教學資源，并與會計教學的實際需求充分吻合，保證選擇的會計教學資源符合需求。

互聯(lián)網環(huán)境內的教學資源很多，需要教師對會計教學資源進行整合處理，確保最終應用的網絡資源真正符合教學需要，同時保證會計教學的針對性，達到會計教學目標。在會計教學過程中需要從理論、技巧、技能等多個角度入手，發(fā)揮教學資源整合的作用。教師需要整合的資源涉及到多個方面，例如教師需要收集優(yōu)質的會計教學網站，尤其要注重資源的更新，保證會計教學資源的先進性；加大對會計教學類網站的關注力度，將最新教學資源引入到會計教學網絡平臺中，保證會計教學內容價值，同時實現(xiàn)知識面的擴充效應，學生會計教學知識積累進一步增強。發(fā)揮網絡平臺對會計教學預習的作用。在會計教學預習階段，教師通過平臺推薦一部分預習資源幫助學生進行預習，學生通過網絡平臺，能夠對會計教學的知識框架建立初步認識；通過平臺還可以培養(yǎng)學生自主意識，學生在預習過程中可以利用平臺選擇自己需要的材料。教師要加強學習資源的遴選力度，根據會計教學資源的整合情況，遴選個人認為較為優(yōu)質的會計教學材料；同時組建關于會計教學的微信交流群，在微信群中上傳分享本人遴選的資源，確保每一名學生能夠得到有效會計教學資源的支持。

2.設計教學內容。會計教學的主體在于教學內容，一次會計教學課程的內容可能比較多，需要教師精心設計教學內容，由此落實教學模式理念。會計教學內容設計要秉承循序漸進的原則，應當從相對簡單的會計教學內容入手由淺及深，逐步進入難度較大的教學內容。教學內容設計要從前、中、后三個角度切入，保證會計教學內容的完善性。（1）課前教學設計。教師要畫出本次會計教學課程的關鍵點，列出本次課程的學習任務，并將上述內容錄制在微視頻之中，將微視頻發(fā)布在網絡平臺或者是微信群之中，同時在微信群中提醒學生觀看微視頻并完成課前任務。學生在觀看會計教學微視頻的過程中，需要做好筆記，尤其是本人觀看過程中的疑惑點。學生自主進行課前預習可能有些迷茫，在微視頻的指導下，學生的會計教學預習過程更有方向感和針對性，在進入課堂之前，就能通過網絡環(huán)境大體掌握本次課程的重點內容，也為深入學習做好準備。學生課前學習中可以借助此前的知識積累，運用此前所學的知識解決會計教學預習中的部分問題，總結本人在預習中難以解決的問題，由此形成優(yōu)質的會計學習習慣，并將這些問題代入到課堂環(huán)境，與教師或者其他學生共同解決問題。（2）課中教學設計。課中教學強調會計課程知識的詳細解讀，前提是學生已經對會計課程有了基本的了解和掌握，同時積累了部分解題技巧和思路。教師在課中階段對會計課程知識進行細致分析和講解。會計教學不能脫離實踐，借助網絡平臺資源融合實踐內容，總結會計課程內容具體實踐方式。網絡平臺促進師生間的交流，教師通過網絡平臺提出實踐性較強的會計問題，發(fā)揮問題創(chuàng)建的情境效應，為學生提供網絡化的會計學習情境。學生在網絡平臺環(huán)境內的問題引導下，根據會計課程內容進行實踐，由此實現(xiàn)會計教學的循序漸進效果，發(fā)揮情境的引導作用。學生由此進行知識層面的思考研究，并在思考過程中自主完成知識的整合過程，將松散的會計課程知識點連接為一個面并形成整體的網絡，從體系角度出發(fā)看待并理解會計課程知識，逐步形成學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。（3）課后教學設計。會計課后教學需要結合課前與課中兩個階段的教學情況，由于課后教學主要在課外環(huán)境，需要有效發(fā)揮網絡平臺的作用。教師布置課后會計學習任務后，通過網絡平臺加強與學生的溝通，掌握學生課外學習的情況；要求學生以作業(yè)方式匯報個人課外學習成果，作為教師判斷學生會計內容掌握程度的重要依據。重點定位會計內容掌握薄弱的學生，通過網絡平臺加大對這部分學生的關注力度，為部分學生單獨定做輔導過程，遵守課程教學因材施教的原則，借助網絡平臺在最短時間內確定這部分學生的會計知識鞏固情況。網絡平臺也為教師在課后環(huán)境內的釋疑解惑提供了便利空間，學生對于會計知識的提問也會更加積極。通過網絡平臺還可以評價學生最近一個學習周期內的表現(xiàn)情況，精準確定不同學生之間的差異，并為消除學生差異、實現(xiàn)學生在會計教學中的共同進步奠定基礎。

3.考核機制設置?；ヂ?lián)網對于會計教學的考核也帶來了新的改變契機，在互聯(lián)網引導下注重評價機制的創(chuàng)新，保證會計教學評價結果客觀。在會計教學考核過程中，始終將學生擺在考核的主體地位，在明確學生認知特性的基礎上，保證構建的會計教學考核真正貼合學生的實際情況，并反饋有效的考核結果。優(yōu)化考核機制的過程中要充分考慮網絡條件的應用，提升考核機制的執(zhí)行效果。

利用網絡平臺可以提升考勤效率，學生參加每次會計教學之前，都必須通過網絡平臺進行簽到，作為學生的考勤記錄。教師通過網絡平臺中反饋的簽到情況，作為學生出勤率考核的重要依據，將其納入到會計教學的最終成績。在考勤記錄的成績導向下，學生參與會計網絡平臺學習的懈怠情緒進一步降低，以積極、認真的態(tài)度面對網絡平臺會計教學。教師在會計教學中會布置不同形式的作業(yè)，學生完成作業(yè)后通過網絡平臺提交并由教師批閱，將作業(yè)成績納入到會計教學成績中；作業(yè)評價還要注重過程，包括學生在網絡平臺學習中表現(xiàn)出來的狀態(tài)、網絡平臺環(huán)境內的隨堂測試等等，借助網絡平臺的獨有優(yōu)勢，提升會計教學評價的全面性。會計教學考試同樣在網絡平臺環(huán)境中進行，教師通過網絡平臺發(fā)放電子試卷，學生在網絡平臺內完成試卷并提交，將電子試卷的考試成績作為課程考核的重要部分。會計教學實際操作性較強，應用電子試卷可以擴充會計教學的考核形式，更加全面地驗證學生會計的學習效果。

4.網絡平臺應用效果。在評價應用效果的過程中，可以選擇某一班級的學生，將該部分學生劃分為數(shù)量相同或者非常接近的兩部分，分別采用常規(guī)教學路徑和網絡平臺教學模式。隨后設定兩類教學模式的對比指標，包括學生學習效率、負擔以及對會計教學過程的主觀感受。采用編制問卷并發(fā)放問卷的方式，統(tǒng)計兩組學生的表現(xiàn)反饋并判斷三個指標的具體表現(xiàn)情況。通過對比，采用網絡平臺會計教學的小組，表現(xiàn)出較高的會計教學質量和效率，同時有效減輕學生在會計教學過程中的負擔，并獲得雙方的良好主觀感受。究其原因，教師在網絡平臺教學中需要事先準備預習資源，并根據會計教學內容提煉出具有針對性的問題，保證學生的預習效果。服務于會計教學的網絡平臺，不僅具有計算機訪問的功能，在移動端也可以進行諸多操作。例如學生通過移動平臺參與教學時，利用手機就可以完成當天簽到任務，實現(xiàn)與計算機端的同等操作效力。此外網絡平臺提供了一種經驗值累積效應，學生在網絡平臺中的積極性表現(xiàn)都能夠逐步累積并形成一定大小的經驗值，通過經驗值的累積促進學生積極性的提升。

三、會計教學模式應用展望

1.注重人才培養(yǎng)。會計教學的技術因素越來越多，意味著會計人才的培養(yǎng)要求也需要提升。在會計教學中不僅要注重理論知識的教學，同時要重視實踐對于會計教學的重要意義，從理論與實踐兩個角度切入，培養(yǎng)會計學科的綜合能力。因此培養(yǎng)會計人才的過程中，需要加強財務管理的相關教學，體現(xiàn)會計教學的實用性。實踐操作教學尤為重要，在融合互聯(lián)網環(huán)境的教學過程中，需要將更多的創(chuàng)新因素融合在會計教學體系中。例如將會計崗位因素和要求引入到會計教學中，在落實會計教學任務的過程中，時刻培養(yǎng)學生的崗位意識，從崗位實際操作角度出發(fā)看待會計教學知識，提升實踐能力。另外要進一步激發(fā)互聯(lián)網資源的實踐潛力，通過互聯(lián)網資源提供更多的實踐性教學內容，有效彌補課堂教學中實踐性不足的缺陷，保證會計人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的實際需要吻合。

2.完善實驗軟件。在實踐導向逐步突出的背景下，實驗軟件的作用也會更加重要。在現(xiàn)有實驗軟件的基礎上不斷改進，貼合會計教學的未來發(fā)展方向。在現(xiàn)有會計教學模式的基礎上，注重新型教學環(huán)節(jié)和階段的融入，推動會計教學的全方位發(fā)展。將計算機技術與實驗軟件相結合，通過實驗軟件提供與現(xiàn)實會計工作非常吻合的環(huán)境；學生在仿真環(huán)境中進行會計教學實驗，對于會計崗位以及從事職業(yè)的特性建立更深的認識，有助于學生實踐能力的全面提升?；ヂ?lián)網技術的加入，意味著會計教學的理論與實驗一體化也將提上日程，發(fā)揮互聯(lián)網技術的革新效應，學生能夠在會計教學過程中收獲更多。另一方面，學校借助互聯(lián)網方式，吸收更多的企業(yè)資源并與學校的會計教學體系相結合。通過互聯(lián)網加大對企業(yè)資源的程度，同時不斷與新的企業(yè)建立合作關系。因此可以在會計教學體系中，使用校企合作類的互聯(lián)網平臺，為學生爭取更多的會計教學實踐機會，學生得到的會計教學評估結果更加客觀公正，充分反映學生的會計實踐能力。

3.完善教材編制。會計教學處于多元化發(fā)展狀態(tài)，但是會計教材在會計教學體系中始終占據根本地位。在會計教學模式革新的同時，會計教材的改革也需要提上日程并加快進度。例如在會計教學教材中有意識地加入與互聯(lián)網有關的教學內容，為教材內容注入更多的現(xiàn)代化因素，由此提升會計教學的競爭實力。教材編制要充分貼合互聯(lián)網教學的特征，確保兩者能夠相輔相成，互聯(lián)網課程與教材內容高度相關，教材內容也不會與互聯(lián)網環(huán)境脫節(jié)。教材編制過程本質上也是會計教學資源的優(yōu)化配置過程，在互聯(lián)網環(huán)境的推動下，會計教學資源的類型更加豐富多樣，實際上也為教材的編制提供了明確的方向。會計教材不再是固定的、唯一的，在會計教學過程中可以選擇的教材類型和教學內容也是越來越多，體現(xiàn)出會計教學走向開放的特征。

互聯(lián)網與會計教學的結合，意味著會計教學乃至實際工作中的技術因素逐步增多。一名優(yōu)秀的會計人員，應當兼具扎實的專業(yè)能力以及技術操作能力。另一方面，會計工作與互聯(lián)網環(huán)境的結合，意味著網絡安全也成為會計工作的重要話題。如何保證會計信息在互聯(lián)網環(huán)境內的絕對安全，也是會計人員必須面對的重要問題。因此在會計教學中，需要有意識地培養(yǎng)會計人才的技術能力，在會計中有效利用技術手段，保證會計信息的安全穩(wěn)定。實際上也說明了會計教材編制的一個重要方向，就是技術類型內容的引入。在編制、優(yōu)化會計教材的過程中，結合實際會計工作中出現(xiàn)的種種問題以及經常使用的技術要點，有意識地在教材知識體系中加入技術教學內容。學生在會計教學過程中，還可以掌握會計人員必須具備的技術基礎，為其更好地適應會計工作新要求做好準備。另外要注重綜合性會計教學師資的招聘，新引入的會計師資格應當貼合新形勢下的會計教學要求，發(fā)揮新型師資對學校會計教學改革的促進和引領作用，為后期推動學校會計教學模式的整體革新奠定人力資源基礎。

結束語：會計教學的改革優(yōu)化永不停歇，互聯(lián)網在其中還會扮演更加重要的角色。在會計教學中要積極應用先進的互聯(lián)網手段，積累互聯(lián)網與教育融合的新思路和有效經驗，為會計教學開創(chuàng)廣闊美好的前景。