【摘要】生物是一門研究自然、生命的學(xué)科，高中生物教材中有很多德育素材。因此高中生物教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。對(duì)此，文章主要介紹了在高中生物教學(xué)中滲透德育的意義，并對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上提出了在高中生物教學(xué)中滲透德育的主要路徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物；德育；策略

作者簡(jiǎn)介：張彪（1988—），男，安徽省潁上第一中學(xué)。

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，而生物則是高中教學(xué)中關(guān)鍵的學(xué)科。學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)生命觀念、自然觀念有更深的了解，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)高中生物教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中有很多內(nèi)容都與德育相關(guān)，而新時(shí)期的教育更是強(qiáng)調(diào)德育［1］。對(duì)此，高中生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特征，靈活地將德育與知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

一、在高中生物教學(xué)中滲透德育的價(jià)值

生物教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解生命、自然，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，德育是最為重要的內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，注重德育滲透具有十分重要的意義。首先，在生物教學(xué)中滲透德育能讓學(xué)生形成良好的品格，對(duì)社會(huì)上的真善美有更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的思想道德水平，并且能讓學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成很有利，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)［2］。其次，教師在生物教學(xué)中滲透德育，可以更好地落實(shí)素質(zhì)教育，契合新時(shí)代對(duì)高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，能夠推動(dòng)教學(xué)改革［3］。最后，在高中生物教學(xué)中滲透德育，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，教師在課堂上需要通過(guò)新的方式來(lái)講解知識(shí)、融入德育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)中滲透德育可以豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到生物課堂中。因此，在日常教學(xué)中，高中生物教師需要靈活地挖掘教材中的德育元素，在生物教學(xué)中滲透德育。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大影響。當(dāng)前高中生物教學(xué)中還存在一些不足，需要教師逐步解決。

第一，在生物教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方式相對(duì)比較單一。受高考的影響，高中生物教學(xué)中依舊存在教師單方面講解知識(shí)的情況，學(xué)生依賴教師的教導(dǎo)，主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，德育缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這會(huì)進(jìn)一步削弱生物學(xué)科的育人價(jià)值［4］。所以高中生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且要關(guān)注德育，以此推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，部分高中生物教師在平常講解知識(shí)的過(guò)程中，很少與學(xué)生開展深層次的互動(dòng)交流，大多是教師一個(gè)人講解知識(shí)，這會(huì)給學(xué)生造成很強(qiáng)的壓迫感。教師不了解學(xué)生的知識(shí)獲取情況，無(wú)法針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。生物課堂上還存在學(xué)生之間交流不夠，或者無(wú)效交流的現(xiàn)象，缺乏良好的課堂氛圍，這削弱了生物課程的教育價(jià)值［5］。此外，在高中生物教學(xué)中，部分教師過(guò)于看重理論

知識(shí)講解而對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，很少組織學(xué)生開展實(shí)踐探索活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中提高自身的綜合能力，更不能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為

習(xí)慣。

三、在高中生物教學(xué)中滲透德育的路徑

高中不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生價(jià)值觀念、道德觀念形成的重要平臺(tái)。所以在高中教育中，教師不能過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)，切實(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞暮细袢?/p>

才［6］。當(dāng)前高中教育中依舊存在重智育輕德育的情況，這就需要學(xué)校進(jìn)一步提高對(duì)德育的重視程度，全面開展德育。在日常教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮自身的專業(yè)作用，更要意識(shí)到德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，堅(jiān)持“先做人，后教育”的思想觀念，將學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)踐操作與德育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣、樹立正確的道德觀念，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）改變學(xué)生的觀念

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，生物僅僅是高考的一門課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)對(duì)高考，對(duì)生物缺乏深層次的認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物課程的德育價(jià)值，認(rèn)為學(xué)校有專門的思想政治課，不必在生物課程中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)德育知識(shí)，這對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成不利。當(dāng)一個(gè)人的態(tài)度改變后，其行為也會(huì)出現(xiàn)變化。為了更好地將德育知識(shí)融入生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師需要先改變學(xué)生的觀念［7］。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，而生物是一門研究生命的自然科學(xué)課程，對(duì)高中生生理、心理成長(zhǎng)都有很大幫助。德育強(qiáng)調(diào)連貫性、一致性，教師要在實(shí)踐中盡可能地利用各項(xiàng)影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的道德發(fā)展提供保障。教師不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的重任，更要盡到育人的職責(zé)。生物教材中蘊(yùn)含豐富的德育素材，教師要積極挖掘這些德育元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生充分意識(shí)到在生物學(xué)科中滲透德育的重要性。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

在生物教學(xué)中滲透德育對(duì)高中生物教師提出了更高的要求。在實(shí)踐中，高中生物教師應(yīng)該對(duì)立德樹人教育觀念有全面感知，充分了解新課改下的高中生物教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育資源。高中生物教師在平常的教學(xué)中，一方面要做好知識(shí)、技能的傳授工作，另一方面需要讓學(xué)生具備生物素養(yǎng)，能靈活地應(yīng)用生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［8］。同時(shí)，新課標(biāo)中提出，教師在課堂教學(xué)中需要充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在組織課堂活動(dòng)時(shí)需要采用全新的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的自然觀、生態(tài)觀、發(fā)展觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)新課改的要求及學(xué)生發(fā)展需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上融入德育元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育。如講解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分把握氨基酸的概念，了解蛋白質(zhì)的功能，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生信息收集能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行深層研究，了解蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，形成科學(xué)的生命觀。

（三）立足教材，結(jié)合生活滲透德育

在高中教育中，德育是很關(guān)鍵的內(nèi)容。高中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該從教材入手，并結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)滲透德育。如在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)生所處地區(qū)的各種生物，并為學(xué)生介紹我國(guó)在保護(hù)生物多樣性方面的輝煌成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。又如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)分工明確、緊密聯(lián)系，從而保證生命體的正常運(yùn)作。教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入德育內(nèi)容：與生命活動(dòng)相同，國(guó)家要想長(zhǎng)治久安，就需要各民族團(tuán)結(jié)合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是很關(guān)鍵的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)精神，還應(yīng)該讓學(xué)生樹立愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、幫助同學(xué)的

意識(shí)。

（四）突出學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

過(guò)去高中生物教師在講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受而無(wú)法主動(dòng)思考，教師是課堂的核心，師生之間處于不平等的狀態(tài)，造成課堂氛圍緊張。加上教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解、訓(xùn)練，很少開展德育，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，削弱了課程教育價(jià)值，不利于學(xué)生發(fā)展。所以高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要轉(zhuǎn)變過(guò)去的應(yīng)試教育思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)［9］，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自身的各項(xiàng)能力，樹立正確的觀念，增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，如微課教學(xué)，在課前通過(guò)微信將微課視頻發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。教師還可以讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，收集關(guān)于細(xì)胞研究的資料，開拓學(xué)生的視野。正式教學(xué)時(shí)，生物教師可以先利用多媒體展示受精卵發(fā)育成胎兒的過(guò)程，根據(jù)視頻提出具體的問(wèn)題：“受精卵發(fā)育成胎兒的過(guò)程中細(xì)胞是怎樣分化的？細(xì)胞分化的具體意義是什么？”教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化與生命體的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)程的影響因素進(jìn)行思考，進(jìn)而引出當(dāng)前社會(huì)上關(guān)注的健康問(wèn)題，讓學(xué)生樹立敬畏、尊重生命的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生熱愛生命的觀念，在生物教學(xué)中滲透德育。

（五）融合多種教育方式

在過(guò)去的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師大多以自身為核心，單方面地給學(xué)生灌輸、傳授知識(shí)，通過(guò)各種方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，并沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也很少為學(xué)生講解知識(shí)技能之外的內(nèi)容，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，難以保障德育滲透效果。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師必須結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升的角度入手，融合多種教學(xué)方式，形成獨(dú)具特色的教育方式開展德育。如教師可以運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)；運(yùn)用“情境—陶冶”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中拓展思維，陶冶情操，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育；運(yùn)用“示范—模仿”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接刺激，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

高中生物教師要意識(shí)到，在生物教學(xué)中滲透德育時(shí)，單一的方式是很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性的。為了在生物教學(xué)中滲透德育，教師必須結(jié)合課程特征，構(gòu)建大循環(huán)課堂，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到德育素材的挖掘、學(xué)習(xí)中。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，在教學(xué)中借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，同時(shí)教師還可以借助圖片、聲音延伸出不同的德育內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)比環(huán)境被破壞的圖片及環(huán)境良好的圖片，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。

高中生物教師不僅要在平常的教學(xué)中滲透德育，還需要在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)。教師要在傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲、制度約束等的基礎(chǔ)上利用榜樣法、修養(yǎng)法、鍛煉法開展德育，如選出道德榜樣，號(hào)召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)。同時(shí)教師也可以定期組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到德育的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)成德育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

將德育融入高中生物教學(xué)中，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生正確的生命觀念、道德觀念的形成，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以高中生物教師在平常的教學(xué)中需要采用多樣化的方式來(lái)滲透德育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的良好結(jié)合，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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