王軍

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院江寧分院，江蘇 南京 211112）

0 引言

目前，很多職業(yè)院校的教學仍然是以教師為主體的課堂模式，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，這種教與學的模式使學習者對所學內容缺乏興趣、知識掌握不系統(tǒng)且過于碎片化，容易導致學生的學習能力變弱、厭學等。同時，教學內容過于陳舊并脫離企業(yè)實際生產(chǎn)的問題，導致學生在校期間學習的專業(yè)理論知識和技能不能第一時間轉化成工作能力，造成了職業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)質量的下降，不滿足現(xiàn)階段我國對高素質技能型人才的需求?！爱a(chǎn)學教”一體化的教學模式是指將產(chǎn)、學、教三方面作為一個有機整體進行系統(tǒng)的研究，“學”所對應的根本出發(fā)點是“產(chǎn)”，“教”的核心目的和基礎也是“產(chǎn)”。通過教學實踐做到這三個方面的高效融合，將職業(yè)院校技能大賽成果有效地轉化和應用。

1 技能大賽成果轉化研究現(xiàn)狀及存在的問題

迄今為止，全國及各省市職業(yè)院校技能大賽已舉辦多年，比賽堅持以“校企合作，產(chǎn)教融合”為主旨，密切結合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將崗位具體需求、生產(chǎn)工作過程有機融入到大賽各賽項中，體現(xiàn)技能大賽“以賽促教，以教促賽”的目標。通過該目標的實現(xiàn)，提升職業(yè)院校學生的整體職業(yè)素養(yǎng)和學習能力[1-3]。充分挖掘技能大賽對專業(yè)建設、教學改革、教材及教學資源建設等，將技能大賽的資源、成果轉化為教學的資源、成果，可以有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。

國內大賽成果轉化研究大都集中于對大賽研究大得出的成果的某一個點轉化為教學資源或者教學改革中的應用。如石磊等學者主要探索世界技能大賽職業(yè)素養(yǎng)評分點與專業(yè)如何相結合[4]。靳柯娟在分析技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和世界技能大賽對技能人才培養(yǎng)作用的基礎上，提出在信息類專業(yè)進行有效的世界技能大賽成果轉化的路徑和方法以及世界技能大賽成果轉化應用的人才培養(yǎng)效果評價方法，以提高技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量[5]。

縱觀其他學者相關論文、論著的研究，對技能大賽的研究分散在其中一個或兩三個點，沒有對技能大賽成果轉化進行系統(tǒng)研究并形成理論體系。對技能大賽成果轉化研究結論只存在于部分理論層面，應用于具體教學實踐很少。

2 成果轉化方案

2.1 成果轉化總體方案設計

考慮到之前相關技能大賽成果轉化研究存在的問題，在產(chǎn)學教一體化視域下，結合實際提出如下總體方案設計：（1）“產(chǎn)”：形成應用企業(yè)生產(chǎn)零件編寫的項目式教學的方案、校本教材等。應用本專業(yè)特色技能形成理論指導學生的專業(yè)實習實踐。在校本教材和教案中融入企業(yè)安全、質量意識，勞動、工匠精神。（2）“學”：形成適合數(shù)控技術專業(yè)特色的動作技能形成理論。形成應用元認知策略等心理學知識的指導數(shù)控技術專業(yè)學生學習專業(yè)課程中理論知識和操作技能的方法、在訓練和技能考試應對心理問題的方法，形成成熟、有效的技能大賽訓練、參賽機制。（3）“教”：依托技能大賽資源轉化形成的具有本專業(yè)特色融合項目式教學、行動導向教學法相結合教學方法，形成融入工匠精神和思政元素校本教材等資源。

2.2 成果轉化流程

在職業(yè)院校技能大賽成果轉化應用方面，形成了“成果—資源—課程—實施”四步走的轉化思路，除了將技能大賽的成果應用到競賽的訓練中，還要將技能大賽成功經(jīng)驗遷移至普通的課堂教學中，并在此過程中認真探索、研究和創(chuàng)新專業(yè)教學的模式。主要從大賽成果分析、教學資源轉化、具體教學實施等三個方面將技能大賽的成果有效地融入到高素質技能人才培養(yǎng)的全過程。對技能大賽相應資源進行整理，形成資源內容案例，針對技能大賽集訓學生和普通班級學生實施項目化教學；對技能大賽和校企合作中呈現(xiàn)出的知識點和技能要素進行分析，建立對應數(shù)字化資源庫，應用于專業(yè)綜合實訓教學；通過對競賽與教學的關系分析，將相關研究成果融入到考證課程中，進而提升學生考取1+X證書的通過率。技能大賽成果轉化流程圖如圖1所示。

圖1 技能大賽成果轉化流程圖

2.3 成果轉化實施的內容及方法

（1）借鑒技能大賽的訓練模式，研究將校企合作企業(yè)實際生產(chǎn)零件引入課堂教學中，探索本專業(yè)產(chǎn)教融合新方法。（2）探索將本專業(yè)特色技能形成理論應用到技能訓練和普通教學實踐的全過程中。研究企業(yè)生產(chǎn)中的安全意識、質量意識、工藝流程、勞動精神、工匠精神并結合對技能大賽成果的研究將其應用于實際教學中。（3）研究應用動作技能形成理論指導參加技能大賽學生的整個訓練過程，總結出適合數(shù)控技術專業(yè)的動作技能形成理論，并將其應用于參加技能大賽學生的訓練、本專業(yè)普通學生實習。（4）教授并指導參賽學生在訓練過程中使用元認知策略等心理學知識，研究訓練學生如何應用心理學知識于專業(yè)理論知識和操作技能的學習中、如何應對訓練和參賽的心理問題，并將研究結果推廣到本專業(yè)學生的學習和技能鑒定中繼續(xù)研究驗證其有效性。對技能大賽的機制、章程，歷屆參賽同學的訓練、參賽過程和成績進行系統(tǒng)研究。（5）深入研究技能大賽的賽題、評價機制，以及技能大賽的配套資源、機制。探索如何將技能大賽的賽題轉化為普通的教學資源；如何借鑒技能大賽評價機制指導日常實訓教學對學生的評價；如何將技能大賽設備及配套資源轉化為日常教學設備、設施；如何利用上述資源轉化推動本專業(yè)課程和教學方法的革新，提高學生的崗位能力。（6）深入挖掘技能大賽中勞動精神、工匠精神；發(fā)掘技能大賽中思政元素，找到與專業(yè)課程相關的“思政點”；探索如何將勞動精神、工匠精神和“思政點”融入到專業(yè)課程教學中。

通過文獻研究法查找、甄別、整理與本研究相關的權威性文獻，形成對應的研究基礎，增強對職業(yè)院校技能大賽本身及其成果轉化的科學認識。課題成員預設好需要研究數(shù)控技術專業(yè)學生技能形成過程、訓練和參賽心理等研究目標，根據(jù)研究目標在大賽參訓學生訓練到參賽的整個過程中觀察學生并記錄，獲取與研究目標相關資料。通過問卷法、訪談法、個案法等途徑，間接了解大賽參訓學生的心理活動。并將調查結果詳實記錄備份。本研究在動作技能形成理論的指導下，將教育實驗法應用于技能比賽的訓練和比賽中，將技能比賽參訓學生的訓練過程分為四個階段，羅列出可能出現(xiàn)的問題并給出預設解決方案，從而揭示出事實之間的對應聯(lián)系和客觀規(guī)律，進而應用于普通課堂的教學中。再通過對前人相關研究的分析總結并結合自身實踐研究的對應數(shù)據(jù)、成果，對其進行理論化和系統(tǒng)化的歸納，進而上升為指導后續(xù)實踐的成功經(jīng)驗。主要是把技能大賽的相關成果進行提煉和轉化，并對實際應用效果進行總結，力求將推廣范圍擴大，真正起到指導教學實踐的作用。

3 階段性應用措施及效果分析

針對技能大賽成果轉化總體目標、轉化流程和轉化內容開展了階段性的研究，取得了一定的建設性研究成果。

3.1 階段性應用案例

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院江寧分院五年制高職數(shù)控技術專業(yè)為研究對象，對其中參加職業(yè)院校技能大賽零部件測繪與CAD成圖技術項目、模具設計與制造技術項目的參賽學生和普通班級學生的應用效果進行研究。

基于崗位能力的要求修訂實施性課程標準和教學內容，將技能大賽的訓練素材與企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品的技術資料進行有機融合，應用到相關課程教學實踐中。如：將零部件測繪與CAD成圖技術項目的訓練素材應用到“二維CAD”“三維CAD”以及“機械測繪”等課程中，將模具項目中涉及素材和校企合作加工的產(chǎn)品圖紙分別應用到“數(shù)控銑削實習”“鉗工技術訓練”等實習中。教師將相關教學資源進行整合，形成數(shù)字化教學資源并上傳到學習通平臺中供學生在線學習使用。同時，利用已有的數(shù)字化在線資源實現(xiàn)泛在、移動、個性化和后疫情時代學習方式，如：引入中望機械工程識圖能力實訓軟件，應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術改變了“機械制圖”類課程的傳統(tǒng)教學模式[6]。將技能大賽的評分標準和評判過程應用于理實一體化相關課程的教學評價中，在此過程中讓專業(yè)教師盡快建立起專業(yè)的規(guī)范概念和標準意識，進一步完善學校的專業(yè)課程教學評價機制。應用動作技能形成理論對數(shù)控技術專業(yè)參加技能大賽的學生進行系統(tǒng)化、模塊化訓練，讓他們扎實掌握對應專業(yè)知識和技術要領。

3.2 效果分析

3.2.1 提高了學生的培養(yǎng)質量

經(jīng)過成果轉化方案的實施，該專業(yè)學生技能比賽成績取得了歷史性的突破。有4位同學獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽一等獎，4位同學獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽三等獎，2位同學獲得江蘇聯(lián)合職業(yè)學院技能大賽一等獎。其中，有1位同學將代表江蘇省參加2022年全國職業(yè)院校技能大賽零部件測繪與CAD成圖技術項目比賽。學校的技能訓練形成了階梯式、傳承式、提升式的良性培養(yǎng)機制。實習生和畢業(yè)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面相較之前明顯提高，得到了相關用人企業(yè)單位的一致好評。根據(jù)學校近期對五年制高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生的滿意度調查，企業(yè)總體滿意度達95.6%，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滿意度達到98.2%。

3.2.2 提升了師資隊伍水平

相關專業(yè)教師通過培訓學習、課題研究、集體教研等方式，提升了職業(yè)技能素養(yǎng)和信息化教學水平，掌握了最新的專業(yè)發(fā)展方向，將職業(yè)院校技能大賽的相關資源、已有成果以及職業(yè)崗位的要求有效融入到教學活動中。2位教師獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽教師組一等獎，3位教師獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽教師組三等獎，3位教師在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院和南京市職業(yè)學校教學能力比賽中獲獎，1位教師入選江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象，1位教師獲評南京市學科教學帶頭人。

3.2.3 有效促進了專業(yè)教學

基于專業(yè)崗位的需求，更新了專業(yè)教學體系，初步形成了數(shù)控技術專業(yè)基礎知識、核心知識、技能知識的三層級體系，以及相互滲透、相互補充的授課體系。將技能大賽的相關成果梳理、分析、整合，形成了校本教材和數(shù)字化教學資源，應用于技能競賽訓練指導以及普通專業(yè)教學和實習實訓課程中。特別將認知實習放在專業(yè)知識學習之前，使學生從內心意識到學好學精本專業(yè)基礎知識和實踐技能的重要性，可以強烈激發(fā)出學生的學習興趣和主觀能動性，培養(yǎng)他們的勞動精神和現(xiàn)代工匠精神，從而進一步提升了學校高技能人才的培養(yǎng)質量。

4 結語

職業(yè)院校技能大賽已舉辦多年，積累了一定的經(jīng)驗和學習資料。五年制高職數(shù)控技術專業(yè)，采用產(chǎn)學教一體化視角，基于零部件測繪與CAD成圖技術項目和模具設計與制造技術項目，完成了部分階段性的研究，取得了一定的研究成效。