龍劍軍，李志國

(重慶工商大學管理科學與工程學院，重慶 400067)

0 引言

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)正在深刻改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)在疫情甄別、防疫、預(yù)測以及輿情防控等方面發(fā)揮了重要作用。當今社會，從阿里巴巴、京東商城等電子商務(wù)數(shù)據(jù)，到微信、QQ 等即時聊天內(nèi)容，再到傳感器、射頻識別、全球定位系統(tǒng)等物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，各行各業(yè)都在生產(chǎn)、承載著海量數(shù)據(jù)，記錄著企業(yè)的運營情況以及人們生活行為的點點滴滴。因此，挖掘海量數(shù)據(jù)背后存在的模式、規(guī)律和趨勢，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代的重要課題，國內(nèi)高校也陸續(xù)開設(shè)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論與實驗課程，來適應(yīng)社會發(fā)展和大數(shù)據(jù)人才的需要。

新文科背景下大數(shù)據(jù)教學研究主要聚焦大數(shù)據(jù)與文科專業(yè)融合、人才培養(yǎng)、教學模式提升等方面。王洪艷[1]、王雅楠[2]圍繞教學思路、教學方法、教學內(nèi)容等方面對大數(shù)據(jù)教學提出了思考；杜文超[3]、孫建軍等[4]認為，新文科專業(yè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教學要堅持思維、技術(shù)與人文的融合；趙星、王晰巍、付琳等[5-7]圍繞人才需求、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、考核方法等對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)路徑進行了探索。然而，現(xiàn)有文獻對新文科專業(yè)下的知識結(jié)構(gòu)差異背景論述較少，基于此，本文試圖梳理出知識結(jié)構(gòu)差異背景下的大數(shù)據(jù)教學存在的問題，并提出相應(yīng)的教學優(yōu)化措施。

1 大數(shù)據(jù)課程的必要性

1.1 國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展的需要

大數(shù)據(jù)是國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源。自2014 年大數(shù)據(jù)首次被寫入中央政府工作報告后，國家相繼頒布了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》、《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020 年)》、《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列文件。因此，高校構(gòu)建與大數(shù)據(jù)相關(guān)的學院/專業(yè)勢不可擋。

1.2 新文科建設(shè)的需要

“新文科”是對傳統(tǒng)文科的學科重組與交叉，并將新技術(shù)融入到重組的課程體系，實現(xiàn)跨學科的融合與交流。2020 年教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中對新文科建設(shè)做出了全面部署。當前，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)多層次地滲透到社會各行各業(yè)?？茖W、人文、藝術(shù)等呈現(xiàn)集成創(chuàng)新以及融合交叉發(fā)展態(tài)勢，金融科技、經(jīng)濟物理學、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等交叉學科課程順應(yīng)而生。將大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技與傳統(tǒng)文科融合發(fā)展是新文科建設(shè)的重要組成部分。

1.3 大數(shù)據(jù)人才緊缺的需要

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，正在顛覆傳統(tǒng)的商業(yè)模式及社會范式，國家、社會和企業(yè)對具有數(shù)據(jù)思維的復(fù)合型人才的需求和渴望比以往任何時候都更強烈。根據(jù)IDC 數(shù)據(jù)，2026 年全球大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將超過3600億美元，大數(shù)據(jù)的發(fā)展前景有目共睹，但大數(shù)據(jù)人才的供不應(yīng)求仍是行業(yè)面臨的一大困境。開設(shè)與大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)的研發(fā)中心、學院和相應(yīng)專業(yè)，完善大數(shù)據(jù)課程體系，有助于加快推進大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

2 知識結(jié)構(gòu)差異背景下大數(shù)據(jù)教學存在的問題

在新文科學院開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程大致存在兩種情況，一種是作為必修課開設(shè)在信息管理學院、管理科學與工程學院等具有學科交叉融合特征的文科學院，如數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)決策分析等；另一種是作為選修課開設(shè)在經(jīng)濟學院、管理學院等傳統(tǒng)文科學院，如商務(wù)智能、數(shù)據(jù)科學等。然而不同學院的學生掌握的知識結(jié)構(gòu)存在差異，例如經(jīng)濟學、工商管理專業(yè)將C語言、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用作為選修課，而這些則是信息管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的必修課程。因此大數(shù)據(jù)教學過程中會存在以下問題。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不匹配

新文科建設(shè)促使大數(shù)據(jù)等學科與經(jīng)濟學、管理學等交叉融合，專業(yè)培養(yǎng)方案也增加了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程。然而，部分專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)浮于表面，專業(yè)化課程體系不夠完善，仍保留較多的原有課程，或舊課換新殼。但是高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要相對完整的、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的脫節(jié)是當前大數(shù)據(jù)教學中普遍存在的問題。

2.2 大數(shù)據(jù)專業(yè)師資力量緊缺

大數(shù)據(jù)人才的欠缺不僅僅體現(xiàn)在政府、企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的迫切需求，高校大數(shù)據(jù)專業(yè)師資力量同樣存在巨大缺口。新技術(shù)、新知識的迅速普及和快速更新?lián)Q代要求高校教師不斷充實自我，豐富知識儲備。然而受制于高校薪資水平，高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)青年人才往往會選擇更具優(yōu)勢的企業(yè)崗位，而原有師資力量在學習速度、學習動力等方面一定程度滯后于大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求。

2.3 實踐與理論的脫離

對于無編程語言、數(shù)據(jù)庫知識等基礎(chǔ)的專業(yè)，學生對理論課中的數(shù)據(jù)倉庫、Olap 等抽象概念難以理解，缺乏大數(shù)據(jù)實驗課程、大數(shù)據(jù)實踐案例的支撐。對于信息管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等具備高級語言基礎(chǔ)的專業(yè)，雖然學生對相關(guān)概念的理解更為深刻，但教師存在數(shù)據(jù)階段性、片段性處理等教學現(xiàn)象，實驗教學與生產(chǎn)實踐結(jié)合程度不夠。新文科實驗建設(shè)需要大量的數(shù)據(jù)、實踐案例以及保證教學運行的軟硬件環(huán)境，而當前各專業(yè)均存在不同程度的理論與實踐的偏離。

2.4 考核方式偏重“結(jié)果導向”

大多新文科專業(yè)開設(shè)了大數(shù)據(jù)管理課程，但課程考核方式側(cè)重“結(jié)果導向”，這與提升學生大數(shù)據(jù)處理、分析能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維的課程目標相違背。新文科下大數(shù)據(jù)管理專業(yè)要讓學生熟悉現(xiàn)代信息管理技術(shù)與方法，培養(yǎng)善于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析商務(wù)數(shù)據(jù)的復(fù)合型人才，因此大數(shù)據(jù)教學應(yīng)杜絕當前存在的背概念、記要點的應(yīng)試型教育，要側(cè)重考核方式的過程管理。

3 知識結(jié)構(gòu)差異背景下的大數(shù)據(jù)教學模式

探索基于知識結(jié)構(gòu)差異的大數(shù)據(jù)教學模式，有助于培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)思維以及提高學生大數(shù)據(jù)分析的實踐能力，有助于厘清基于知識結(jié)構(gòu)差異的學生在大數(shù)據(jù)課程講授過程中存在的差異，為授課老師有的放矢地進行差異化教學。針對大數(shù)據(jù)課程教學中存在的問題，我們可從以下四個方面予以解決（見圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)相關(guān)課程教學模式提升路徑

3.1 完善培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

對于無編程語言要求的專業(yè)，培養(yǎng)方案強化大數(shù)據(jù)思維的構(gòu)建，在課程體系中開設(shè)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，比如市場營銷專業(yè)一般開設(shè)專業(yè)主干課程《大數(shù)據(jù)營銷》，工商管理等專業(yè)開設(shè)商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)概論等選修課程，同時在學科基礎(chǔ)課程中增設(shè)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。對于有編程基礎(chǔ)的專業(yè)，傳統(tǒng)的課程體系更偏向信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計；新文科建設(shè)提出后，其培養(yǎng)方案應(yīng)強調(diào)大數(shù)據(jù)采集、處理及分析能力的培養(yǎng)，課程體系對接培養(yǎng)目標，增設(shè)分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集與建模、數(shù)據(jù)挖掘、行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等核心課程的建設(shè)。見表1。

表1 新文科建設(shè)前后教學課程設(shè)置比較——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

3.2 師資力量引進來、走出去

教師隊伍是培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。面對當前大數(shù)據(jù)專業(yè)師資力量短缺的現(xiàn)狀，通過“引進來”“走出去”增強師資隊伍。一方面大力引進高層次人才充實師資隊伍，謀劃引進兼職教師、實踐導師、學業(yè)導師、導航校友等校外教師隊伍，讓師生了解、掌握企業(yè)第一手大數(shù)據(jù)人才需求信息；另一方面強化對既有師資力量的培養(yǎng)，引導現(xiàn)有教師學習新知識、新技術(shù)、新方法，向融合型、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)型，鼓勵和支持年輕教師通過單科進修、攻讀學位等培訓方式，鼓勵專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。對于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等專業(yè)來說，要同時狠抓“引進來”“走出去”兩條渠道，其中引進有大數(shù)據(jù)高層次人才有助于大數(shù)據(jù)教學的持續(xù)深化以及大數(shù)據(jù)特色課程的開設(shè)；對于工商管理、人力資源等專業(yè)來說，引導教師將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入學科課程體系有助于培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)思維，同時聘請企業(yè)優(yōu)秀人才進校授課、實踐教學。

3.3 緊密結(jié)合實踐，產(chǎn)教融合協(xié)同育人

對于無編程語言要求的專業(yè)，以往商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)概論等課程主要采用理論講解，學生對數(shù)據(jù)倉庫、Olap、數(shù)據(jù)挖掘等抽象概念難以理解。新文科建設(shè)推進后，需增設(shè)商務(wù)智能實驗、大數(shù)據(jù)分析實驗等實驗課程。教師在理論課程上通過聯(lián)系實際、引入實踐案例、展示大數(shù)據(jù)軟件幫助學生理解重點難點等，在實驗課中引導學生熟悉和掌握大數(shù)據(jù)分析流程，通過采用Tableau、FineBI、SpssModeler 等軟件培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)分析思維和處理能力。

對于有編程語言要求的專業(yè)，如信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等專業(yè)，以往教學與生產(chǎn)實踐結(jié)合不夠緊密。在新文科背景下完善培養(yǎng)方案與課程體系后，要對接培養(yǎng)目標，做好以下工作：①推進新文科實驗室建設(shè)。學?？陕?lián)合各學院協(xié)同購買、共享Hadoop HDFS、MapReduce、Spark 和Storm 等主流大數(shù)據(jù)平臺軟硬件及數(shù)據(jù)資源，有效保證大數(shù)據(jù)實驗教學的穩(wěn)定性、流暢性、安全性。②加強校企合作及實訓基地建設(shè)。緊密結(jié)合實踐，采用項目化教學，通過開設(shè)數(shù)據(jù)分析專題實踐課程，讓學生深入大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)進行實踐，熟悉數(shù)據(jù)的收集、清洗、可視化以及算法挖掘等流程，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，引導學生掌握最新企業(yè)需求。③指導學生參與教師科研課題，鼓勵教師將科研成果融入教學，積極推動開展校內(nèi)或校企間的學科競賽，激勵學生參加更高級別的學科競賽。

3.4 創(chuàng)新考核方式，面向課程目標實施多元評價

構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)課程目標的多元評價考核方式，需認識到只面向課程內(nèi)容考核方式的片面性。首先，進行學情分析，了解知識基礎(chǔ)。通過企業(yè)微信、學習通等軟件開展問卷調(diào)查，了解知識結(jié)構(gòu)差異下學生的已修課程及學科知識掌握情況，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來調(diào)整課堂教學模式和教學內(nèi)容，比如當前部分學校的工商管理本科專業(yè)低年級未開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用這門課程，因此在講授商務(wù)智能等課程時應(yīng)補充數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識?？刹捎镁€上線下結(jié)合的教學方式，統(tǒng)計學習情況。課前，通過校內(nèi)外學習平臺發(fā)布課堂內(nèi)容和相關(guān)微視頻，布置學習任務(wù)，鼓勵學生自學，了解學習重點難點；課中，針對重點難點精準施策，積極互動，提升學習效率；課后，通過學習平臺布置作業(yè)和任務(wù)，跟蹤學習效果。最后，面向課程目標實施多元考核。結(jié)合線上學習完成情況、線下課堂表現(xiàn)等，多元評價學生學習情況，側(cè)重學生大數(shù)據(jù)分析能力，進而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)課程的學習由“成績導向”向“過程導向”、“成果導向”轉(zhuǎn)變。

4 總結(jié)

對新文科學院不同專業(yè)進行差異化教學是知識結(jié)構(gòu)差異背景下大數(shù)據(jù)課程教學的必然選擇，從培養(yǎng)方案、課程體系、師資力量建設(shè)、產(chǎn)教融合、課程考核方式等方面提出對策與建議，是知識結(jié)構(gòu)差異背景下大數(shù)據(jù)課程差異化教學模式的有益探索。在接下來的研究中，結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)實際，繼續(xù)探索大數(shù)據(jù)教學模式的優(yōu)化路徑。