馮少金

(廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，廣東 湛江 524088)

0 引言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），即成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。該概念最早在1981 年由美國學(xué)者斯派蒂（Spady WG.）提出，并在其撰寫的《Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers》一書中給出具體的定義“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建”[2]。該模式提出后，很快得到人們的重視和認(rèn)可，并成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證所推崇的一種教育模式，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納[3]。

OBE 作為一種先進(jìn)的教育理念和教育模式，引起國內(nèi)各高等院校的廣泛關(guān)注。張高文等[4]在《基于OBE 理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)評價機(jī)制的構(gòu)建與實施》中介紹了運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，在工程專業(yè)認(rèn)證中對培養(yǎng)目標(biāo)評價機(jī)制的構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)合理性、達(dá)成度評價以及培養(yǎng)目標(biāo)評價持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行了改革；王衛(wèi)東等[5]在《OBE 理念下食品科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)要求》中以徐州工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，基于成果導(dǎo)向的理念，提出如何通過教學(xué)大綱落實畢業(yè)要求；盧玲等[6]在《能力導(dǎo)向的課程評價體系設(shè)計與實踐》中以能力為導(dǎo)向，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)改革及實踐，介紹計算機(jī)專業(yè)課程評價體系改革的具體方法并說明成效。

這些研究從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)層面對OBE 教育理念、新工科的建設(shè)等方面都進(jìn)行了很多有益的探索，并提供了寶貴的經(jīng)驗。然而，從課程建設(shè)角度將OBE 教育模式具體應(yīng)用到實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程中的研究相對比較薄弱。本文以軟件工程專業(yè)的專業(yè)課“Web開發(fā)技術(shù)”為例，提出基于OBE 的立體化課程實踐教學(xué)改革，將OBE 教育理念和教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在鞏固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用實踐能力及創(chuàng)新能力。

1 Web課程教學(xué)存在問題

“Web 開發(fā)技術(shù)”是一門涵蓋知識面廣、實踐性強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生分析與設(shè)計能力、軟件開發(fā)能力、綜合應(yīng)用實踐能力的重要核心專業(yè)課程。然而就目前Web 課程教學(xué)情況，已無法滿足學(xué)科專業(yè)建設(shè)及社會用人的需求。經(jīng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

⑴ 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合Web 課程的教學(xué)需求。目前很多工科類的課程仍是延用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是專業(yè)實踐應(yīng)用類課程，即以主講教師為中心，以課堂講授為主線。Web 課程的教學(xué)過程都是以教學(xué)課件為藍(lán)本，教師自始至終對專業(yè)知識實施“滿堂灌”，完全忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體對象的接受及掌握能力。課堂沉悶無趣，老師講的疲憊乏味，學(xué)生聽的百無聊賴，最后教學(xué)效果還不佳。

⑵課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于依賴于教材。很多課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是以選定的教材內(nèi)容為綱領(lǐng)，按照教材的內(nèi)容編排進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。因此課程教學(xué)設(shè)計完全依賴于教材的選定，教師在課程的教學(xué)角色中由主動設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍訄?zhí)行者。而學(xué)生作為受教育的主體，不管專業(yè)基礎(chǔ)、接受新技術(shù)的能力、知識的適用程度如何，為了獲取修讀課程的學(xué)分，也只能被迫接受。這樣的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計機(jī)械乏味，缺乏針對性，學(xué)生收獲甚微。

⑶課程的考核評價方式以筆試為主，缺乏科學(xué)合理性。根據(jù)以往的課程設(shè)置，“Web 開發(fā)技術(shù)”課程的考核方式是采用傳統(tǒng)的筆試形式。不管考卷試題覆蓋面有多廣，考題的難度有多大，卷面的試題考核內(nèi)容只能簡單機(jī)械的反映學(xué)生對課程理論知識的掌握情況。然而，對學(xué)生的新技術(shù)實際操作、綜合運(yùn)用、研發(fā)創(chuàng)新等方面的能力，則無法在考卷中檢驗。以一紙考卷分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生對一門專業(yè)應(yīng)用實踐課程的掌握情況，顯然缺乏科學(xué)合理性。

2 Web開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)改革

針對以上分析“Web 開發(fā)技術(shù)”課程存在的不足，結(jié)合“新工科”人才培養(yǎng)模式及本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案的要求，在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，基于OBE 教學(xué)理念，對“Web開發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行了改革，具體的做法如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)實施路線圖

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，畢業(yè)要求的達(dá)成是通過課程體系的達(dá)成來支撐的，即在課程體系中，每門課程的教學(xué)目標(biāo)是圍繞的畢業(yè)要求設(shè)置，對畢業(yè)要求的指標(biāo)點達(dá)成有確定的貢獻(xiàn)。依據(jù)本校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，明確“Web 開發(fā)技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)、相關(guān)自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的知識，掌握軟件工程的基礎(chǔ)理論、基本知識和典型方法，具備應(yīng)用知識、方法和技術(shù)的能力，以及解決實際問題的能力。

2.2 反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的核心，課程內(nèi)容的設(shè)計是否合理，直接關(guān)系到該門課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在OBE 教學(xué)理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即整個教學(xué)過程中學(xué)重于教，輸出重于輸入。反向設(shè)計原則是OBE 實施原則之一，以最終的學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，并實施教學(xué)活動。從“Web 開發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)來反推，對當(dāng)前選課學(xué)生的先修課程知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識及應(yīng)用技能等方面進(jìn)行學(xué)情評估分析。軟件工程專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過先修課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐課程的訓(xùn)練，掌握了軟件工程的專業(yè)基本理論，具備系統(tǒng)項目的開發(fā)經(jīng)驗，但學(xué)生個體能力水平存在一定的差異。依據(jù)評估結(jié)果和課程目標(biāo)，按照課程教學(xué)大綱來設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。線下課程具體內(nèi)容安排詳見表1。

2.3 線上線下混合式教學(xué)

學(xué)生個體的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力等方面存在著差異，“車廂”式教學(xué)不利于學(xué)生個體的成長。個性化教學(xué)更符合OBE 的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。從學(xué)情評估結(jié)果來看，大部分學(xué)生沒有網(wǎng)頁制作的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，接受知識進(jìn)度相對一致。只有小部分學(xué)生自學(xué)過簡單的網(wǎng)頁基礎(chǔ)，而且接受新技術(shù)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較快。針對以上情況，“Web 開發(fā)技術(shù)”課程采用的線上線下混合式教學(xué)。線下教學(xué)活動是依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，按授課計劃表，采用案例式教學(xué)和項目驅(qū)動方法相結(jié)合，課堂上詳細(xì)講授技術(shù)要點，引導(dǎo)學(xué)生參與研究開發(fā)活動。

知識拓展是基于OBE 的擴(kuò)大機(jī)會原則，采用彈性學(xué)習(xí)方式配合學(xué)生個性化的需求。考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異，以及課程學(xué)時的安排，“Web開發(fā)技術(shù)”課程在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行同步線上課程學(xué)習(xí)活動，主要是知識拓展和線上輔導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主安排時間完成線上知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。具體的內(nèi)容安排詳見表1。

表1 課程內(nèi)容設(shè)置表

2.4 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價，是一種目的性、多樣性、動態(tài)性的評價，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程內(nèi)容掌握情況的階段性反饋。終結(jié)性評價，是對課程各知識模塊的達(dá)成情況進(jìn)行的綜合性評價，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后對課程內(nèi)容綜合運(yùn)用情況的結(jié)論性反饋。對于“Web 開發(fā)技術(shù)”這類專業(yè)應(yīng)用課程，考核形式更適合這兩種評價方式的結(jié)合，能階段性的展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，便于老師及時掌握當(dāng)前階段的線上線下教學(xué)情況，能適時針對學(xué)情情況調(diào)整教學(xué)活動，以保障課程整體教學(xué)效果。

本課程對學(xué)生能力的考核主要圍繞知識模塊、研究設(shè)計和綜合創(chuàng)新三條主線設(shè)置課程實訓(xùn)項目，構(gòu)建立體化評價，形成了“全方位、多元化、全過程”的課程考核，如圖2所示。

圖2 考核設(shè)計圖

⑴以知識模塊為主線，平行式考核。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，本課程主要包含4 大模塊的技術(shù)內(nèi)容。為了及時檢驗學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，在完成每個知識模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)后，都會安排一個與本模塊相關(guān)的實訓(xùn)項目。從項目實訓(xùn)的成果了解學(xué)生對當(dāng)前知識模塊的掌握及技術(shù)應(yīng)用情況，便于教師及時掌握班級教學(xué)情況。

⑵以研究設(shè)計為主線，漸進(jìn)式考核。課程中每個知識模塊不是獨立的，相互間是密切關(guān)聯(lián)的，每個知識模塊都是后續(xù)模塊的技術(shù)基礎(chǔ)。因此每個知識模塊的考核是在前階段所學(xué)知識的基礎(chǔ)上添加新知識模塊，考核的內(nèi)容量、難度、技術(shù)要求在逐級遞增，旨在幫助學(xué)生鞏固前期所學(xué)知識，同時也檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

⑶以綜合創(chuàng)新為主線，螺旋式考核。應(yīng)用類的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握并應(yīng)用技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對復(fù)雜軟件工程領(lǐng)域問題的分析能力，根據(jù)實際問題的分析設(shè)計能力，而不是簡單的案例模仿。在課程的考核中，參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，設(shè)置能力檢測從學(xué)習(xí)、模仿、分析、整合及創(chuàng)新五個方面進(jìn)行。在最后的終結(jié)性考核中，不僅考核本課程所有知識模塊的應(yīng)用能力，同時還檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的技術(shù)拓展知識的應(yīng)用能力、對具體項目的創(chuàng)新設(shè)計能力及項目開發(fā)報告的撰寫能力。

3 課程教學(xué)改革效果

根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，本次的課程改革探索主要在軟件工程專業(yè)2019級學(xué)生中實施，對學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新綜合能力進(jìn)行量化考核，客觀的評價了學(xué)生的能力，如圖3所示。

圖3 課程能力考核結(jié)果圖

從圖3 所示結(jié)果來看，經(jīng)過形成性考核和終結(jié)性考核，學(xué)生的整體實踐能力得到了較好的訓(xùn)練，大部分學(xué)生掌握了Web 技術(shù)的基礎(chǔ)理論和運(yùn)用技巧，能完成對階段性考核的任務(wù)及課程設(shè)計任務(wù)做合理的分析，綜合所學(xué)知識進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計，且結(jié)合個人知識拓展能力，融入創(chuàng)意元素，完成作品質(zhì)量較高。

4 結(jié)束語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下，基于OBE 的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，采用案例式授課方式，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式，轉(zhuǎn)變授課方式，根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)，合理的編排教學(xué)活動，通過知識講授與項目驅(qū)動相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)新性，鞏固了學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使得課程的教學(xué)效果有較大的提高。本文進(jìn)行的教學(xué)改革探索效果明顯，對應(yīng)用實踐類課程教學(xué)改革提供了一定的參考作用。