馬 君

（西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

0 引言

計(jì)算機(jī)類課程是高等教育中的重要組成部分，屬于一門(mén)基礎(chǔ)性課程，所有專業(yè)的學(xué)生均需學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，其涉及的技術(shù)方法也不斷增多，這就需要高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教育教學(xué)方面進(jìn)行有效的改革，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展需要。當(dāng)前，在很多高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中還存在著一些不足，因此需要結(jié)合實(shí)際情況，采取針對(duì)性的改革和實(shí)踐策略。

1 高校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

1.1 理論和實(shí)踐并重

與其他大部分學(xué)科不同的是，計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)踐同等重要，既需要充足的技術(shù)理論支撐，又需要在實(shí)踐中熟練掌握操作方法，因此在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，不僅要傳授理論知識(shí)，更需要注重實(shí)操能力。

1.2 更新速度較快

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)行業(yè)仍處于高速發(fā)展階段，其在理論、技術(shù)和軟硬件等方面都處于快速發(fā)展之中，各種新產(chǎn)品和理念也層出不窮。因此高校計(jì)算機(jī)課程也必須做到“與時(shí)俱進(jìn)”，結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行不斷更新，以滿足實(shí)際需要。

1.3 應(yīng)用領(lǐng)域廣泛

在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以廣泛應(yīng)用，并與各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)相結(jié)合，衍生出了更多以前沒(méi)有的課程和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，這也成為計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。

2 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的普遍問(wèn)題

2.1 計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)較為陳舊

當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部分高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中仍然沿用過(guò)去的教材，教師在教學(xué)中傳授的知識(shí)點(diǎn)仍然呈現(xiàn)出“雷打不動(dòng)”的特點(diǎn)，仍然停留在過(guò)去最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容中，如基本的Office 操作等。實(shí)際上，這些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生在課后自主練習(xí)，而不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行講解。這種反復(fù)講解老舊知識(shí)的做法，不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，而且也無(wú)法滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識(shí)迅速更新的實(shí)際需要。

2.2 理論實(shí)踐相脫節(jié)的情況較嚴(yán)重

縱觀目前大多數(shù)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，普遍存在著重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論課程的比重過(guò)高，遠(yuǎn)高于計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)操教學(xué)。不僅如此，在理論課程教學(xué)中也過(guò)于依賴教材，但教材的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，學(xué)生很難對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。同時(shí)，在有限的計(jì)算機(jī)上機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)房通常是一個(gè)教師指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生，當(dāng)有疑惑問(wèn)題的學(xué)生較多時(shí)，受到時(shí)間和教師精力的限制，部分學(xué)生的疑惑和問(wèn)題難以得到及時(shí)有效解決，最后這些疑惑和問(wèn)題往往不了了之。以上情況最終所導(dǎo)致的結(jié)果就是，雖然大部分學(xué)生在最終的計(jì)算機(jī)課程考試中取得了較好的成績(jī)，但在實(shí)際應(yīng)用中卻難以做到學(xué)以致用，即出現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的情況。

2.3 教學(xué)模式缺乏針對(duì)性

高校學(xué)生的生源各不相同，學(xué)生在入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平也必然各不相同。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)也較為輕松，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較高。但其他地區(qū)的學(xué)生因高中階段學(xué)業(yè)較為繁重，接觸的計(jì)算機(jī)應(yīng)用較少，基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)中容易遭遇困難。在這種情況下，如仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)感到學(xué)習(xí)較為吃力，成績(jī)也會(huì)相對(duì)較差，造成兩部分學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)能力水平差距越來(lái)越大，這顯然與計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

2.4 課程考核方式不盡合理

目前，很多高校的計(jì)算機(jī)課程考核形式都是采用“平時(shí)課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況+期末上機(jī)考試成績(jī)”考核方式，而期末上機(jī)考試成績(jī)通常占到總成績(jī)比例的70%左右，甚至更高，缺乏過(guò)程性考核。同時(shí)，在考試內(nèi)容上，多為理論知識(shí)的解釋和分析，在這種情況下，學(xué)生為了提升自己的考試成績(jī)，通常會(huì)采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。顯然，這種考試方式并不能完全真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力，也難以滿足當(dāng)今信息化時(shí)代對(duì)人才的綜合素質(zhì)的要求。由此可見(jiàn)，高校計(jì)算機(jī)課程的考核方式仍需要做進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)。

3 信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向和原則

就當(dāng)前的情況來(lái)看，新時(shí)期信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的主要方向取決于人才培養(yǎng)的價(jià)值取向、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)目標(biāo)這三個(gè)方面。當(dāng)然，其具體的方向還取決于市場(chǎng)的內(nèi)部需求。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)內(nèi)部發(fā)展規(guī)律為指引加以開(kāi)展，以滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求，讓高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。具體來(lái)看，結(jié)合這個(gè)改革工作的大方向，在具體開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

一是“個(gè)性化培訓(xùn)”的原則。這主要指的是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，事實(shí)上這也是高校各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)工作中所共同遵循的一項(xiàng)原則。其在具體的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，指的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教育教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二是靈活性原則。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，瞬息萬(wàn)變是其主要特征?？紤]到這種動(dòng)態(tài)變化的局面，在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，就需要根據(jù)這種動(dòng)態(tài)變化的情況隨時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，始終根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以多元化的教學(xué)方法促成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

三是“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則。計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)和技能必須轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，才能說(shuō)明計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革取得了應(yīng)有的效果。為此，在教學(xué)工作中就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的“共享知識(shí)”和“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的能力，這也是新一輪教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

4 信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革策略

4.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法予以創(chuàng)新

在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能滿足實(shí)際需要，因此高校必須要對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)理念和方法予以創(chuàng)新，使之做到“與時(shí)俱進(jìn)”。具體來(lái)看，首先是要從教師層面進(jìn)行創(chuàng)新，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括最新的教學(xué)理念和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)，讓教師能夠始終掌握與時(shí)代發(fā)展相符合的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，并積極更新教學(xué)方法，與適當(dāng)保留的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)。其次是從學(xué)校層面進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校在引入新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的過(guò)程中，必須預(yù)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)摸底，綜合考慮學(xué)生的接受能力，確保學(xué)生能夠接受和認(rèn)同新的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合水平。最后是，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)不局限于現(xiàn)有的教材，利用互聯(lián)網(wǎng)在檢索資源上的優(yōu)勢(shì)，以最新的教學(xué)資源對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行補(bǔ)充，以確保教學(xué)內(nèi)容的“與時(shí)俱進(jìn)”。

4.2 提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的針對(duì)性

考慮到高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面參差不齊，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括計(jì)算機(jī)基本組成、辦公軟件操作、軟硬件分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容由淺及深，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)。即教師可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生分為幾組，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如為基礎(chǔ)能力較差的小組先講解基礎(chǔ)知識(shí)，為理論能力較強(qiáng)的小組講解程序設(shè)計(jì)，為實(shí)踐能力較強(qiáng)的小組講解計(jì)算機(jī)軟硬件分析等，由此，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握自己所需的重要技能。

4.3 采用多元化的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響之下，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法也必然發(fā)生了明顯的變化，多元化是其主要發(fā)展趨勢(shì)，因此教師應(yīng)當(dāng)把握好這一趨勢(shì)，開(kāi)展多元化的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中，可借助信息化工具，如多媒體等，豐富教學(xué)手段。具體來(lái)看，教師可以將課程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合為符合學(xué)生實(shí)際需要的課堂教學(xué)資源，再利用微信公眾平臺(tái)、云課堂App 等工具推送給學(xué)生，學(xué)生即可隨時(shí)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有效突破了時(shí)間和空間上的限制，是對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的有效而廣泛的延伸。同時(shí)，在課堂上，教師在講解的過(guò)程中，可利用各種云平臺(tái)進(jìn)行輔助和實(shí)時(shí)測(cè)試，以更好掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)這也能夠有效避免學(xué)生在課堂上注意力不集中等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

4.4 對(duì)考核機(jī)制予以創(chuàng)新

在新的考核機(jī)制下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥兴嫉谋戎?，通過(guò)課堂教學(xué)平臺(tái)等信息化技術(shù)的加持，還可將平時(shí)成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三個(gè)部分，從而實(shí)現(xiàn)更為客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于期末考試的形式也需要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并不能局限在一張?jiān)嚲砩希部筛鶕?jù)課程的實(shí)際情況，讓學(xué)生提交計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者小論文等。同時(shí)在期末考試試卷的內(nèi)容上，也不能側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，而是要重點(diǎn)考查學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中做到“活學(xué)活用”，題目也應(yīng)當(dāng)更具開(kāi)放性，而不能完全采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行評(píng)判。整體來(lái)看，這種考核方式更加符合信息化背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)逐步推廣應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代背景下，對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作進(jìn)行改革也已是大勢(shì)所趨，當(dāng)然，信息化時(shí)代也為高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作的改革提供了更多的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)抓住這些有利機(jī)遇，結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核等各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時(shí)予以優(yōu)化創(chuàng)新，讓計(jì)算機(jī)課程對(duì)實(shí)踐應(yīng)用起到良好的指導(dǎo)作用，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。