□張琳娜

（1.夏津縣第四中學(xué)，山東 德州 253200；2.東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006）

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，人才振興的基礎(chǔ)是教育培訓(xùn)。2019 年8 月，《中國共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》全面落實，明確要求各級黨委參與農(nóng)村人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)出一支懂技術(shù)、有文化、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的有生力量。農(nóng)民教育培訓(xùn)作為一項服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮的準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，以農(nóng)民為中心，加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)重視程度，堅持辦中國特色農(nóng)民教育培訓(xùn)。

《“十四五”推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》中指出，要健全農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，加大涉農(nóng)高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)力度，支持縣城職業(yè)中學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建立試點社區(qū)學(xué)院，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招收農(nóng)民學(xué)員規(guī)模，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，開設(shè)面向農(nóng)民的技能大賽，培養(yǎng)一批農(nóng)村高層次人才。提升農(nóng)村整體教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必由之路。

1 鄉(xiāng)村資源與農(nóng)村教育關(guān)系分析

所謂鄉(xiāng)村資源，是能用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種社會資源和自然物質(zhì)。一般劃分為外部資源和內(nèi)部資源、社會資源和自然資源、現(xiàn)實資源和潛在資源、土地資源、資本資源和勞動力資源等。參照標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分類型大相徑庭，但從學(xué)術(shù)層面看，目前還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的鄉(xiāng)村資源劃分依據(jù)。為滿足分析與研究需求，將鄉(xiāng)村資源劃分了3 個層面，分別為文化資源、人力資源、信息技術(shù)資源。

1.1 文化資源

文化資源包括鄉(xiāng)土資源、鄉(xiāng)村生活、民俗文化等，是一種歷經(jīng)多年，經(jīng)過長期文化選擇和認(rèn)同的特定文化。農(nóng)村教育開展的主要場所是鄉(xiāng)村某一特定生活場所，要想發(fā)揮教學(xué)成效，提升農(nóng)民及農(nóng)村學(xué)子教育積極性，應(yīng)從鄉(xiāng)村文化資源入手，基于教育內(nèi)容、目標(biāo)，深入挖掘優(yōu)質(zhì)文化資源，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)農(nóng)村教育內(nèi)容，開展具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)村教育培訓(xùn)。

同時，教育的目的是滿足生產(chǎn)生活需要，農(nóng)村生活會產(chǎn)生新的文化。在創(chuàng)建文明型現(xiàn)代化農(nóng)村的背景下，教育者應(yīng)扎根農(nóng)村文化資源和鄉(xiāng)土文化氛圍，注重繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)質(zhì)文化，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化統(tǒng)籌融合與良性發(fā)展，逐漸形成一種富有現(xiàn)代文化活力的新型農(nóng)村文化資源，并在教育中灌輸這種文化，在潛移默化中增加農(nóng)村居民文化認(rèn)同感，形成一種文化自覺。通過這種方式，不僅能增加農(nóng)村教育鄉(xiāng)村特色，還能增加農(nóng)民學(xué)習(xí)自主性，使其將鄉(xiāng)土知識應(yīng)用在農(nóng)村文化建設(shè)中，發(fā)展兼具傳統(tǒng)特色和現(xiàn)代氣息的鄉(xiāng)村文明。

1.2 人力資源

農(nóng)村教育中人力資源以鄉(xiāng)村教師為主，其擁有豐富的鄉(xiāng)村生活知識、經(jīng)驗和現(xiàn)代社會信息技術(shù)素養(yǎng)，在農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一方面，鄉(xiāng)村教師長期生活在農(nóng)村，對鄉(xiāng)村各方面均有了解，全面掌握鄉(xiāng)村特點。在教育開展過程中，能激發(fā)和挖掘農(nóng)村學(xué)子潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動態(tài)動機(jī)。另一方面，鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村中扮演知識精英的角色，部分鄉(xiāng)村教師生長于農(nóng)村，學(xué)習(xí)和成長于城市，不僅了解農(nóng)村生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，還具備各種信息化技能和知識，了解當(dāng)下社會的快速變遷。在農(nóng)村教育實踐中，鄉(xiāng)村教師不僅承擔(dān)知識、技能、文化等方面教育工作，還能解決農(nóng)民電子設(shè)備、信息技術(shù)等應(yīng)用問題，積極引進(jìn)各種新型觀念和技術(shù)，增加農(nóng)村居民與現(xiàn)代化生活之間的聯(lián)系，使其認(rèn)識到農(nóng)村與城市之間的差異，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能的內(nèi)生動力。

1.3 信息技術(shù)資源

隨著5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)快速發(fā)展，教育資源日益豐富，教育手段多樣化，推動了農(nóng)村教育和農(nóng)民培訓(xùn)方式的變革，也為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了有力條件。具體來看，農(nóng)村教育可以利用物聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，由相關(guān)部門建立官方網(wǎng)站、微信公眾號等，定期發(fā)布農(nóng)情農(nóng)事信息、農(nóng)技培訓(xùn)活動等，及時解答農(nóng)民生產(chǎn)生活中的問題，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，建立長期指導(dǎo)關(guān)系，持續(xù)提升農(nóng)民農(nóng)技水平。利用網(wǎng)絡(luò)資源或者平臺，通過大學(xué)教師、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師等直播、網(wǎng)絡(luò)或面對面授課形式，為學(xué)員答疑解惑，確保農(nóng)民能享受到低成本、高效率的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)。

2 農(nóng)村教育質(zhì)量提升思路

2.1 以滿足農(nóng)民實際教育需求為主導(dǎo)

農(nóng)村教育是國民教育體系的基本組成。在開展農(nóng)民教育時，必須堅持以農(nóng)民為中心，全面貫徹黨的方針，服務(wù)于農(nóng)民全面發(fā)展，符合農(nóng)民學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活規(guī)律，幫助農(nóng)民堅定理想信念，拓寬知識視野，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)其生產(chǎn)經(jīng)營和綜合能力，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)。農(nóng)村教育的本質(zhì)是管用、好用、實用，與傳統(tǒng)職業(yè)教育或普通高校教育不同，農(nóng)村教育更契合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以滿足農(nóng)民實際教育需求為主。通過培訓(xùn)教育教授農(nóng)民新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗等，解決農(nóng)民當(dāng)前面臨的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)問題，為其調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)提供信息支持，避免因不了解市場導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失。

2.2 滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民實際發(fā)展

農(nóng)村教育與義務(wù)教育不同，教育主體是農(nóng)民，具有社會性和主體性特征，價值訴求十分明確。農(nóng)村教育應(yīng)更具實用性、直觀性，能有效發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營和管理中出現(xiàn)的問題。因此，在開展農(nóng)民教育時，為保障農(nóng)村教育質(zhì)量和效率，必須堅持開放辦學(xué)，將教學(xué)范圍向外拓展，擺脫圍墻教育束縛性，堅持辦學(xué)方式的多樣性、多元化和靈活性。帶領(lǐng)學(xué)員在田間地頭、合作社、家庭農(nóng)場等開展教育活動。盡可能脫離課本，貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，讓農(nóng)民在學(xué)中干、干中學(xué)，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)育人、實踐育人的教育目標(biāo)。

2.3 兼顧教育效率與公平

我國幅員遼闊，農(nóng)民數(shù)量龐大，農(nóng)村教育要具備全面性、形式和類型多樣等基本特征，才能滿足農(nóng)村教育個性化和差異化教育培訓(xùn)需求。在實踐層面，農(nóng)村教育中，農(nóng)民培訓(xùn)與人才培訓(xùn)不能齊頭并進(jìn)，只能在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才隊伍結(jié)構(gòu)和鄉(xiāng)村資源現(xiàn)有條件下，盡可能堅持效率與公平并重，優(yōu)化配置鄉(xiāng)村資源，提升農(nóng)村整體教育質(zhì)量。在開展農(nóng)村教育時，要大力發(fā)展普適性農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容，如文化知識、科學(xué)技術(shù)、核心價值觀、健康生活等，塑造濃厚農(nóng)村文化氛圍，全面提升農(nóng)民整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村文明建設(shè)夯實基礎(chǔ)。同時，針對重點工程和項目實施情況，統(tǒng)籌集中配置優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教育資源，優(yōu)先培養(yǎng)出滿足農(nóng)村重點工程和重點項目發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3 鄉(xiāng)村資源視角下農(nóng)村教育質(zhì)量提升路徑

合理配置資源是發(fā)展的前提和關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村資源視角下，應(yīng)探尋農(nóng)村教育質(zhì)量提升路徑，進(jìn)一步完善與優(yōu)化農(nóng)村教育體系，持續(xù)性豐富農(nóng)村教育相關(guān)研究與理論，以及跨越式提升農(nóng)村教育質(zhì)量。然而，分析鄉(xiāng)村資源在農(nóng)村教育培訓(xùn)實踐層面的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，存在過度依賴外部資源、內(nèi)部資源挖掘和利用不足等問題，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展動力不足，進(jìn)而阻礙鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。由此可見，鄉(xiāng)村資源是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升的動力所在，需要探究不同層面鄉(xiāng)村資源與農(nóng)村教育之間的關(guān)系，厘清農(nóng)村教育質(zhì)量，提升思路能提升教育質(zhì)量，搭建現(xiàn)代化、一體化、信息化教育平臺。具體提升路徑如下。

3.1 挖掘鄉(xiāng)土文化，吸引農(nóng)民參與

在現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)向城市，導(dǎo)致農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象明顯，青年勞動力的大量流失，導(dǎo)致農(nóng)村文化傳承出現(xiàn)斷層。農(nóng)村教育也受到影響，主要表現(xiàn)為農(nóng)村特色教育文化資源的挖掘與開發(fā)缺失，沒有編制獨具特色的校本教材。

同時，農(nóng)村學(xué)校文化服務(wù)屬性也沒有得到體現(xiàn)，僅僅作為農(nóng)民教育開展重要場所，主要開展農(nóng)技培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)等教育活動，缺少農(nóng)事宣傳、法律普及、文體活動等，沒有發(fā)揮農(nóng)村農(nóng)民教育場所在新農(nóng)村建設(shè)中的陣地作用。為有效提升農(nóng)村教育質(zhì)量，應(yīng)抓住農(nóng)村學(xué)校這一載體，組織開展各種文化活動，吸引農(nóng)民參與。

首先，優(yōu)化創(chuàng)新課程設(shè)置，從鄉(xiāng)情、村情實際出發(fā)，圍繞地方特色文化、民族習(xí)俗及發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身文化資源優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，開發(fā)具有鄉(xiāng)土民俗特色的培訓(xùn)內(nèi)容和活動；確定教育目標(biāo)和方法，增設(shè)關(guān)于繼承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容。

其次，農(nóng)村學(xué)校要充分發(fā)揮自身文化傳播功能，發(fā)揮其教育服務(wù)作用，立足學(xué)校這一特殊場所，逐漸向外輻射，傳播各種文化活動和內(nèi)容；組織開展各種文體活動，豐富鄉(xiāng)村文化生活，提升農(nóng)民精神文化水平，改變部分農(nóng)村居民游手好閑、打牌賭博等不良風(fēng)氣，營造濃厚鄉(xiāng)村文化氛圍。

再次，幫助農(nóng)民更新農(nóng)技、機(jī)械設(shè)備或其他謀生技能，增強(qiáng)其鄉(xiāng)土生存能力和文化自信，推動農(nóng)民由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

最后，通過農(nóng)村教育，培養(yǎng)農(nóng)村居民文化自信，促使其正確認(rèn)識農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化魅力，激發(fā)農(nóng)村文化認(rèn)同和自豪感，從而樹立服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)的堅定理想信念，為新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升辦學(xué)層次

優(yōu)秀人才是鄉(xiāng)村發(fā)展重要資源，也是提升農(nóng)村教育質(zhì)量重要因素。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)并非一朝一夕，要想快速培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，應(yīng)從多方因素著手，構(gòu)建雄厚農(nóng)村教育人力資源。

一方面，鄉(xiāng)村教師長期生活在農(nóng)村，生活便利程度、活動空間、薪酬福利等與城市生活存在較大差異，長期下來，難免產(chǎn)生消極心態(tài)和職業(yè)倦怠。對此，鄉(xiāng)村教師要積極更新教育理念，改變教學(xué)方式，實現(xiàn)知識傳授—指導(dǎo)學(xué)法、維持現(xiàn)狀—創(chuàng)新探索、再現(xiàn)傳統(tǒng)—研究未來、單一學(xué)科教育—全能發(fā)展的4 項轉(zhuǎn)變，逐漸由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代科研型教師。同時，積極了解黨和國家最新政策和區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，優(yōu)化教育內(nèi)容和教學(xué)過程，及時向農(nóng)民傳達(dá)國家和區(qū)域最新農(nóng)業(yè)政策。針對農(nóng)民發(fā)展不同階段，開展知識普及、技術(shù)技能、經(jīng)營管理、發(fā)展模式等教育培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，確保教育貫穿農(nóng)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展全過程。另一方面，鄉(xiāng)村教師資源的挖掘與開發(fā)，離不開社會力量的支持，加強(qiáng)與農(nóng)廣校之間的聯(lián)系，建立教育培訓(xùn)合作機(jī)制，定期邀請農(nóng)廣校人員與鄉(xiāng)村教師，共同開展農(nóng)村居民教育培訓(xùn)需求調(diào)研。兩者相輔相成，不僅能增加農(nóng)廣校對農(nóng)村的了解，還能提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識和技能水平。因地、因事、因時做好實用技能培訓(xùn)，解決農(nóng)村居民實際共性問題，提高農(nóng)民收益。積極發(fā)揮政府責(zé)任，定期選派優(yōu)秀人才在農(nóng)村開展教育工作，承擔(dān)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師培訓(xùn)任務(wù)。完善農(nóng)村教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)制度，不斷提升教師綜合能力，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。增加鄉(xiāng)村教師薪酬福利待遇、增加生活補(bǔ)助、完善績效考核和晉升制度等措施，提升教師工作積極性，助力農(nóng)村教育質(zhì)量跨越式增長。

除此之外，還可以通過送教下鄉(xiāng)、開設(shè)產(chǎn)業(yè)小班、進(jìn)村辦班等形式，邀請行業(yè)專家、大學(xué)教授、技術(shù)人才下鄉(xiāng)教學(xué)，將培訓(xùn)班搬到村里，確保參訓(xùn)農(nóng)民在學(xué)習(xí)期間不耽誤家事、農(nóng)事，切實達(dá)成農(nóng)民愿意來、愿意學(xué)、方便學(xué)的目標(biāo)。

3.3 注重信息化建設(shè)，促進(jìn)提質(zhì)發(fā)展

自《教育信息化2.0 行動計劃》實施以來，信息技術(shù)對教育資源傳遞與共享、分析與應(yīng)用方面的助力，很大程度上緩解了教育資源不平衡、不充分的問題。然而，截至目前，在農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)民培訓(xùn)方面，信息化建設(shè)陷入遲滯狀態(tài)，信息技術(shù)手段較為落后，必須結(jié)合鄉(xiāng)村資源和新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)部署，并且基于具體農(nóng)業(yè)項目進(jìn)行融合教育，切實提升農(nóng)村教育培訓(xùn)針對性和實效性，為強(qiáng)化農(nóng)村教育信息化建設(shè)做好布局。

首先，做好前期準(zhǔn)備和調(diào)研，通過調(diào)研了解農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民的文化水平、年齡階段、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需求，具體對接的產(chǎn)業(yè)振興、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村治理等項目，建立農(nóng)村居民檔案信息資源庫，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)篩選關(guān)鍵信息和主要特征，將項目與農(nóng)村居民一一匹配，選出最適宜項目發(fā)展的人才。

其次，建立在線交流學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源定期開展網(wǎng)絡(luò)教育，創(chuàng)建微信群、QQ 群等，滿足參訓(xùn)學(xué)員討論交流、信息流通、資源共享等需求。然后，根據(jù)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)（農(nóng)村電商、森林康養(yǎng)、農(nóng)產(chǎn)品展會等）、新業(yè)態(tài)（“互聯(lián)網(wǎng)+”“旅游+”“物聯(lián)網(wǎng)+”）發(fā)展特點和趨勢，不斷更新培訓(xùn)清單，補(bǔ)齊農(nóng)民教育培訓(xùn)短板，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民走出去。

再次，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建各種農(nóng)村教育、農(nóng)民教育培訓(xùn)平臺，改革教育培訓(xùn)方式和組織形式，如云上智農(nóng)APP、全國農(nóng)業(yè)科教云平臺等，開展線上教育培訓(xùn)。同時，注重線下田間教學(xué)、觀摩考察等培訓(xùn)，確保參訓(xùn)農(nóng)民了解新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，包括種植養(yǎng)殖基地、電商銷售平臺、加工包裝車間等。還要積極創(chuàng)建教育培訓(xùn)資源庫，共享培訓(xùn)成果，為后續(xù)培訓(xùn)工作開展提供參考經(jīng)驗和成果。

3.4 聯(lián)系多方主體，形成強(qiáng)大合力

在鄉(xiāng)村資源視角下，農(nóng)村教育質(zhì)量提升是一項系統(tǒng)性、長期性工作，不僅需要農(nóng)村自身努力，還需要借助社會力量和智慧，形成教育合力，共同推動農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，加強(qiáng)與政府部門之間的聯(lián)系，強(qiáng)化政府主體責(zé)任。自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，農(nóng)村教育成為各級政府和農(nóng)業(yè)農(nóng)村主管部門工作重點，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，提高政治站位，全面貫徹落實《中國共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》。為切實發(fā)揮政府保障作用，還應(yīng)從頂層設(shè)計入手，將農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)和鄉(xiāng)村人才振興納入政府發(fā)展年度計劃，提升農(nóng)村質(zhì)量，將農(nóng)民教育培訓(xùn)納入績效考核體系，從制度、資金、資源、制度等方面給予充足保障。

其次，注重社會力量參與。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)圍墻式、知識型、專業(yè)型農(nóng)民教育培訓(xùn)方式已經(jīng)無法滿足農(nóng)村教育質(zhì)量提升需求。應(yīng)積極引進(jìn)社會力量，構(gòu)建開放、合作、共贏的培訓(xùn)組織，充分發(fā)揮各類教育資源優(yōu)勢，為農(nóng)村教育搭建好平臺。例如，加強(qiáng)農(nóng)村教育體系與上級行政部門、下級農(nóng)村農(nóng)民以及各個涉農(nóng)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，構(gòu)建多層次教育協(xié)作體系，豐富農(nóng)村教育資源和渠道。加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)科研推廣機(jī)構(gòu)、涉農(nóng)院校、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)民企業(yè)等社會力量的聯(lián)系，發(fā)揮專家和企業(yè)優(yōu)勢，形成發(fā)展合力。

再次，推進(jìn)學(xué)校教育改革。2019 年6 月，我國啟動高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計劃，務(wù)農(nóng)農(nóng)民也能接受全日制高職教育。為打開農(nóng)民職業(yè)教育通道，從機(jī)制、政策等層面入手，調(diào)整好辦學(xué)機(jī)制、學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容，使其滿足當(dāng)下農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，建成具有中國特色的農(nóng)民教育培訓(xùn)體制，并實現(xiàn)培訓(xùn)教育與高職教育、本科、研究生之間的順暢連接。

最后，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)動機(jī)。建立農(nóng)民導(dǎo)師制，鼓勵高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)揮自身帶頭和榜樣作用，將各種先進(jìn)理念、技術(shù)和方法等傳播給其他農(nóng)民。積極吸納各種“土專家”“田秀才”等優(yōu)秀實用型人才，充實師資力量，借助現(xiàn)場診斷、經(jīng)驗傳授、跟蹤服務(wù)等手段，促進(jìn)農(nóng)民成長，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在鄉(xiāng)村資源視角下，農(nóng)村教育質(zhì)量的提升要準(zhǔn)確切入國家基本戰(zhàn)略工程，基于地方產(chǎn)業(yè)特色、布局和新農(nóng)村建設(shè)要求，設(shè)立嚴(yán)格多層次培訓(xùn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，選好培訓(xùn)教師和教材，形成科學(xué)教育體系。從文化資源、人力資源、信息技術(shù)資源等方面探究鄉(xiāng)村資源與農(nóng)村教育質(zhì)量提升之間的關(guān)系，通過挖掘鄉(xiāng)土文化，特色教育吸引農(nóng)民參與；吸納優(yōu)秀人才，提升農(nóng)村教育辦學(xué)層次；注重信息建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育提質(zhì)發(fā)展；加快區(qū)域融合，更好地助力農(nóng)村教育發(fā)展，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出貢獻(xiàn)。