邢麗婷

（太原開放大學，山西 太原 030024）

一、引言

老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分，對豐富老年人精神文化生活和促進老年人積極融入社會具有十分重要的意義[1]。2021年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強新時代老齡工作的意見》，明確提出要不斷擴大老年教育資源供給，研究制定老年教育發(fā)展政策，推動老年大學面向社會開放辦學，切實促進老年人自身發(fā)展和社會參與[2]?！兑庖姟返某雠_，為進一步推動老年教育工作指明了方向，同時也對老年教育的全面化、深入化、系統(tǒng)化發(fā)展提出了更高的要求。在人口老齡化程度不斷加深的時代背景下，如何充分挖掘和擴展老年教育自身內(nèi)涵，促進老年教育工作與老年群體需求深度融合，持續(xù)提升老年群體的自身發(fā)展多元性和社會治理嵌入性，是應(yīng)該繼續(xù)深入探討的問題。

目前關(guān)于老年教育的研究主要集中在體系優(yōu)化、模式完善、中外對比等方面，如張紅霞認為老年教育應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容多元化和人文關(guān)懷，提出了終身教育視閾下的社區(qū)老年教育服務(wù)體系構(gòu)建策略[3]；劉麗鳳認為老年教育要充分以老年人為主體，逐步構(gòu)建“探究式”教學模式[4]；馬良生認為開放大學應(yīng)聚焦于社會服務(wù)職能，探索遠程教育新模式[5]；李潔對德國、美國、英國的老年教育發(fā)展進行了分析探討[6]；譚琨等總結(jié)了日本老年教育模式中的典型成功案例經(jīng)驗，從加強頂層設(shè)計、豐富課程體系、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式等方面進行了研究[7]。通過梳理已有文獻可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于老年教育的研究始終保持較高熱度，且趨向于立體式、融合式的研究維度，但仍需要在系統(tǒng)性和實踐性方面下功夫。本文試圖以T市老年開放大學實踐為例，從系統(tǒng)理論視角探討如何聚焦“老年”和“教育”，構(gòu)建起“開放式”的老年教育體系，從而推動老年教育在積極老齡化戰(zhàn)略實施中發(fā)揮有效作用。

二、系統(tǒng)理論與老年教育

系統(tǒng)理論由美籍奧地利理論生物學家貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）首創(chuàng)，是處于具體科學與哲學之間的一種基本理論。該理論認為，系統(tǒng)是相互作用的各種元素的統(tǒng)一體，是處在一定相互聯(lián)系狀態(tài)下，并與外界環(huán)境發(fā)生能量交換的子系統(tǒng)的總體[8]。系統(tǒng)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、時序性、動態(tài)性等基本特征[9]，在某個完整的系統(tǒng)內(nèi)部，個人和所處的環(huán)境互關(guān)互聯(lián)、相互依賴、彼此補充，并在不斷的多重互動中，持續(xù)調(diào)適系統(tǒng)、構(gòu)建系統(tǒng)。

在系統(tǒng)理論視角下，老年教育本身即是一個整體系統(tǒng)，其不再局限于傳統(tǒng)的單向教學手段和封閉式的教學管理，而是更加注重如何將“教育主體”“教學手段”“組織形式”“支持環(huán)境”等關(guān)鍵要素進行統(tǒng)籌考慮和整體優(yōu)化，更加聚焦系統(tǒng)與要素、要素與要素之間的相互聯(lián)系，更加重視老年教育在終身教育和老齡事業(yè)整體框架中的基礎(chǔ)性作用，從而實現(xiàn)老年教育本身的體系化建設(shè)、系統(tǒng)化發(fā)展。因此，系統(tǒng)理論視角與老年教育本身具有高度的內(nèi)在契合性，從系統(tǒng)理論的視角來看待和考慮老年教育的發(fā)展，可以為老年教育提供科學而有力的理論支撐。一方面，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性角度來看，老年教育需要探索形成“內(nèi)部協(xié)同”“外部鏈接”“內(nèi)外相促”的發(fā)展路徑，即在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)置多類型、多層次的教育形態(tài)，在系統(tǒng)外部尋求包容式、開放式的教育環(huán)境，在不斷強化系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)動和加強系統(tǒng)外部鏈接的過程中，給予系統(tǒng)更多的成長可能性。另一方面，從系統(tǒng)的整體性和動態(tài)性角度來看，老年教育需要充分發(fā)揮辦學機構(gòu)的功能作用，緊緊圍繞“開放式”的系統(tǒng)理念，緊密關(guān)注群體需求和社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)變化、動態(tài)變化，持續(xù)優(yōu)化改進教育本身的方式和方法，以課堂、社區(qū)、機構(gòu)和游學等不同空間形式為基礎(chǔ)，以全面的專業(yè)、課程和師資體系為依托，以線上線下等相結(jié)合的授課方式，為不同身體狀況、不同學歷層次、不同學習需求的老年人提供多樣化、契合化的老年教育服務(wù)，以此確保老年教育賦能精準、賦能全面、賦能有效。

三、T市老年開放大學老年教育實踐現(xiàn)狀分析

拖恩斯戴姆等人認為“老年是一個與眾不同的生命發(fā)展時期”[10]，擁有特定的自我認知和發(fā)展需求。T市老年開放大學經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了良好的教學成效，但還存在一定的局限性。通過審視T市老年開放大學老年教育的實踐現(xiàn)狀，可以為“開放式”老年教育體系的構(gòu)建提供一定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）教育對象的覆蓋面還不夠廣

應(yīng)教盡教、應(yīng)學盡學是確保老年教育成效的基礎(chǔ)。T市老年開放大學老年教育整體上呈現(xiàn)“精英教育”“熟人教育”“城區(qū)教育”的特征，人群覆蓋的廣度還不夠足。一是招生有“門檻”。T市老年開放大學主要面向50至70周歲且身體健康、有完全行為能力的人群招生，通過初級、中級、提高、研修四個層次分級教學。受年齡、身體、收費、課程和辦學場地等因素的限制，學員主要是身體健康、閑暇時間充足、有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的城區(qū)老年人，一些生活在農(nóng)村、身體不便或者是在養(yǎng)老院等養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)中的老年人就無法享受到正常的線下教育服務(wù)。二是學員“固定化”。受信息渠道影響，學員大多為掌握情況主動報名或熟人朋友介紹，存在一定的“圈子”現(xiàn)象。同時，很多學員愛好廣泛、時間充足，會一次性報名多個不同課程學習。還有一些學員在畢業(yè)后仍希望繼續(xù)加強基礎(chǔ)，會選擇初級班再次開展新一輪的學習，這就導致很多學員都是在校多年的老學員。

（二）教學體系的層次性還不夠深

積極應(yīng)對人口老齡化問題并服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展是新時代老年教育的應(yīng)有之義。T市老年開放大學老年教育當前仍主要以滿足老年人“休閑、娛樂、康養(yǎng)”的學習需求為主要目標，教育資源供給的多樣化和層次化還存在短板。一是課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)。T市老年開放大學的課程設(shè)置主要聚焦于老年人的興趣培養(yǎng)和休閑娛樂，書法、舞蹈、聲樂、繪畫、太極、中醫(yī)養(yǎng)生等傳統(tǒng)課程招生穩(wěn)定。近年來，雖然結(jié)合熱點需求陸續(xù)開設(shè)了智能手機操作、游學實踐等課程，但整體教學內(nèi)容形式仍較為單一，老年人技能培養(yǎng)、心理疏導、生活適應(yīng)、社會參與、代際溝通、生命教育等方面的內(nèi)容還處于空白狀態(tài)。二是教學管理不夠系統(tǒng)。T市老年開放大學教學模式以“教—學”關(guān)系為主體，采取一名主講教師負責課程講授，兩名助教配合進行課程輔導和學員管理的教學模式，但仍是以傳統(tǒng)課堂式、教師主導式教學為主，線上教學和游學等特色性教育的內(nèi)涵挖掘不夠深，實踐較為表層化，缺乏對“老有所為”價值理念的引導和樹立。同時，支持服務(wù)模式比較欠缺，在結(jié)合學員的學習需求和滿意度進行針對性教學設(shè)計方面還有差距，學習環(huán)境建設(shè)和學習資源提供還未能充分滿足學員內(nèi)在需求。

（三）師資隊伍的專業(yè)化還不夠強

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是發(fā)展老年教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容。T市老年開放大學目前共有23名授課教師，其中9名本校教師、14名外聘教師。T市老年開放大學老年教育教師隊伍整體素質(zhì)較高，能夠認真負責地完成各項教學任務(wù)，但綜合來看，教師隊伍的建設(shè)還有一定提升空間。一是專業(yè)化素養(yǎng)需要再加強。T市老年開放大學老年教育教師大多為學歷教育轉(zhuǎn)型，自身專業(yè)多為藝術(shù)類、技術(shù)類、設(shè)計類等，專業(yè)為老年教育的極少。雖然現(xiàn)有教師基本具備教授本課程的專業(yè)能力，但是缺乏對老年教育本質(zhì)內(nèi)涵的認知和認同，對老年教育理論知識掌握不夠透徹，還未能完全理解和把握老年教育教學的規(guī)律和特點。二是隊伍穩(wěn)定性需要再提高。T市老年開放大學老年教育外聘教師占比一半以上，均為省市藝術(shù)類院?；蛘咚囆g(shù)類專業(yè)教師。外聘教師自由度較大，一般只負責完成規(guī)定的教育教學任務(wù)，對學校的歸屬感不強，流動性相對較大，未能做到對老年教育事業(yè)發(fā)展的全身心投入。

（四）社會環(huán)境的支持度還不夠大

教育支持環(huán)境是促進老年教育深入發(fā)展的重要一環(huán)。T市老年開放大學高度重視老年教育的社會氛圍營造，組織開展了公益課活動周、老年電臺課程、老年教育發(fā)展云論壇等多項活動，但整體上仍趨向于“技術(shù)教育”，深層次的意識引導做得還不夠。一是宣傳引導方面還有差距。老年教育工作宣傳的對象不夠全面、方式不夠有力，仍主要局限于老年群體，缺乏針對成年人和青少年人的定向宣傳，未能有效結(jié)合鄉(xiāng)村振興、社區(qū)教育、新時代文明實踐等基層工作。特別是一些基層單位，對老年教育工作重視不夠，未能及時將相關(guān)政策傳達給有需求的人群，導致老年教育“最后一公里”受阻。二是社會認知偏差仍然存在。很多市民對老年教育認識存在誤區(qū)，認為老年教育等同于休閑和娛樂，即“老有所樂”，認為老年教育是“有閑人群”的專屬，在一定程度上忽視了老年人“老有所為”的價值追求，未能給予老年人群必要的教育支持和心理支持。同時，部分市民認為老年人是弱勢群體，對老年人的社會參與持消極態(tài)度，忽視了老年人的潛在社會價值。

四、立體兼容:“開放式”老年教育體系的路徑構(gòu)建

實現(xiàn)健康老齡化和積極老齡化是應(yīng)對老齡化高速發(fā)展態(tài)勢的必由之路，而發(fā)展老年教育則是應(yīng)對老齡化問題的有力舉措。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，老年群體的本質(zhì)需求已經(jīng)逐步由“老有所依”向“老有所樂”進而向“老有所為”轉(zhuǎn)型，并由于群體的內(nèi)部差異性，呈現(xiàn)出“有依、有樂、有為”的共存狀態(tài)和層次化表現(xiàn)。通過分析T市老年開放大學老年教育實踐現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育對象、教學體系、師資隊伍和社會環(huán)境等方面的不足，是影響老年教育成效發(fā)揮的重要因素。從系統(tǒng)理論的視角審視老年教育，筆者認為，構(gòu)建“開放式”老年教育體系是適應(yīng)新時代社會發(fā)展的必要手段，從教育機會、服務(wù)模式、增權(quán)賦能、師資隊伍、多元參與、氛圍營造六個維度構(gòu)建“開放式”老年教育體系框架，六個維度相輔相成、有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)老年教育的立體兼容化發(fā)展。

圖1 “開放式”老年教育體系構(gòu)建釋義圖

（一）教育機會：顯隱皆教、老少共育

以“全覆蓋”為目標，充分做好老年教育鏈條延伸，確保需要接受老年教育的各類人群享有同等的教育機會。一是堅持顯隱皆教。一方面，繼續(xù)做好老年開放大學現(xiàn)有學員等“顯性群體”的教育維護，拓展其親友或同類群體接受老年教育。另一方面，全力加大對農(nóng)村老年人、殘疾老年人、貧困老年人、養(yǎng)老機構(gòu)老年人等“隱性群體”的教育保障，擴大基層老年教育的覆蓋面，通過開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分校、社區(qū)（村）教學點、遠程教育教學點等方式，保障教育資源無差別供給，切實促進教育對象由以“有閑群體”為主體的“精英式”到面向全體老年人的“普適式”發(fā)展。二是堅持老少共育。聚焦不同年齡段人群，開展各個生命階段的老年教育，如退休準備教育、退休后教育和死亡教育等等。特別是學校應(yīng)適當開展老化教育相關(guān)的課程，引導學生消除年齡歧視主義、老化恐懼感和對老年群體的刻板印象。加強老年學或護理學專業(yè)的學生以及老年機構(gòu)護理人士的老年教育，切實提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）服務(wù)模式：場所多樣、方式多元

以老年人需求為導向，組織開展場所多樣、方式多元的教育服務(wù)。一是拓展融合式服務(wù)形式。突破傳統(tǒng)課堂教學，構(gòu)建課堂、社區(qū)、機構(gòu)、游學等為一體的教育空間體系。比如，結(jié)合社區(qū)教育，開辦社區(qū)老年課堂，增強老年人社區(qū)歸屬感；結(jié)合機構(gòu)養(yǎng)老，針對入住各類養(yǎng)老機構(gòu)的老年人，開設(shè)養(yǎng)老專項課程；結(jié)合游學實踐，充分挖掘景點和高校等教育場所，以學習共同體的方式開展體驗式游學活動。二是打造數(shù)字化學習空間。通過移動終端設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，持續(xù)創(chuàng)新遠程教育服務(wù)模式。培育老年教育線上精品課程，制作符合老年人學習需求和學習特點的學習視頻，建設(shè)“網(wǎng)上老年大學”。開展線上互動教育，為老年群體創(chuàng)造更多學習交流的機會，形成良好的互動學習氛圍，推動老年人拓展社交場景。三是探索點對點資源供給。聚焦特需群體，如獨居老人、特困老人、殘障老人以及退役老兵、高知老人等，組建專項服務(wù)團隊，爭取專項服務(wù)經(jīng)費，個性化開展點對點老年教育服務(wù)，進一步提升老年教育的社會兼容度和人文關(guān)懷性。

（三）增權(quán)賦能：聚焦需求、靶向施教

充分考慮老年群體的學習特點和個體差異，以學習者需求靶向增權(quán)賦能，是老年教育體系建構(gòu)的基本依據(jù)。一是聚焦心理認知。老年人在退出工作崗位后，容易出現(xiàn)心理認知衰退、角色不適應(yīng)等問題。老年教育應(yīng)積極開展心理認知相關(guān)課程，加強人文關(guān)懷和心理疏導，引導老年人樹立“主動健康”的生活觀念，持續(xù)強化老年人心理建設(shè)。同時，幫助老年人做好角色調(diào)適轉(zhuǎn)換，提升角色認知和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)良好的再社會化。二是聚焦能力提升。時代的快速發(fā)展，也需要給老年群體搭上快車。老年教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展，根據(jù)實際需要，探索各種適老化教育課程，組織開展新技能發(fā)展教育，切實提升老年人適應(yīng)新時代的智慧生活能力，為實現(xiàn)“老有所為”奠定堅實基礎(chǔ)。三是聚焦社會參與。社會參與是助力老年人實現(xiàn)個人價值的重要途徑，是促進老年人發(fā)揮個人潛能的有效舉措，是踐行積極老齡化理念的關(guān)鍵著力點。老年教育應(yīng)不斷拓展教育服務(wù)內(nèi)涵和外延，著力搭建廣泛的社會參與平臺，引導老年群體參與社會、回饋社會、實現(xiàn)自我價值。應(yīng)持續(xù)強化學員間、代際間、群體間積極的人際交往，持續(xù)拓寬社會資源渠道，促進老年群體構(gòu)建新的社交關(guān)系鏈。

（四）師資隊伍：團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)

建立健全老年教育服務(wù)隊伍，持續(xù)強化隊伍能力建設(shè)，是開展老年教育工作的基礎(chǔ)。一是組建精良的教師隊伍。充分利用教育系統(tǒng)和社會行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，吸收有專業(yè)特長、熱愛老年教育的年輕教師加入老年教育師資隊伍，鼓勵普通高校、職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生到老年教育辦學機構(gòu)工作，加強老年教育志愿者隊伍建設(shè)，充實老年教育專職和兼職教師隊伍。二是提升教育服務(wù)水平。面向老年教育授課教師、老年教育管理人員展開相關(guān)教育培訓服務(wù)。針對老年教育授課教師，開展定期教師崗位培訓，組織開展教科研活動，定期開展教學研討交流；針對老年教育管理人員，適當開展理論培訓和情感教育，提升其對老年教育工作的管理能力和感性水平。三是加強專業(yè)人才培養(yǎng)。加快構(gòu)建老年教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作體系，加強職業(yè)教育發(fā)展，深化復合型養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)，提升學校與市場的匹配和契合度。制定老年教育專業(yè)人才特殊扶持政策，進一步提升老年教育專業(yè)人才從事本行業(yè)的積極性。

（五）多元參與：資源鏈接、協(xié)同聯(lián)動

老年教育工作的推進離不開政府、市場和公益組織等主體的共同參與，充分整合資源、調(diào)動資源，是老年教育發(fā)展的關(guān)鍵。一是發(fā)揮政府主導作用。各級政府應(yīng)加強對老年教育工作的組織領(lǐng)導，把老年教育工作納入重要議事日程?？茖W制定實施本轄區(qū)老年教育工作規(guī)劃，完善政府購買服務(wù)機制，拓展老年教育多元供給渠道，有效整合利用各類師資、場地、課程等老年教育資源[11]。二是發(fā)揮市場推動作用。鼓勵和引導非營利性民非組織或者營利性企業(yè)積極參與到老年教育事業(yè)發(fā)展當中，運用市場思維開展老年教育有關(guān)活動。特別是利用市場優(yōu)勢，拓展互聯(lián)網(wǎng)教育空間，進一步挖掘科技助老、智慧養(yǎng)老發(fā)展?jié)摿?，為老年教育持續(xù)注入發(fā)展動能。三是發(fā)揮公益引導作用。建立健全老年教育協(xié)會機制，發(fā)揮“指導、協(xié)調(diào)、服務(wù)”的功能作用。組織老年大學、老年教育工作者及社會各界老年教育從業(yè)人士，開展全方位的經(jīng)驗交流、信息溝通以及老年教育理論和教學研究，協(xié)調(diào)鏈接各方力量，努力提升老年教育工作水平。

（六）氛圍營造：以宣促教、理念先行

老年教育要持續(xù)健康快速高質(zhì)量發(fā)展，必須努力得到全社會的關(guān)注與支持。一是強化主陣地作用。作為老年教育的主陣地，老年開放大學要充分發(fā)揮社會職能，嚴格貫徹“把大學辦在社會中”的戰(zhàn)略目標。要充分利用各種輿論媒體，廣泛宣傳老年開放大學、老年教育的辦學成果，有效提升老年開放大學的知名度和社會地位，為老年教育的發(fā)展營造良好的社會氛圍。二是激發(fā)受教育動力。將老年教育工作與社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、全科網(wǎng)格等工作充分結(jié)合起來，打通宣傳“最后一公里”，確保宣傳進社區(qū)、到家門。一方面，改變老年人傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念，積極倡導終身化老年教育理念，引導“顯性”和“隱性”老年群體主動接受老年教育，積極參與老年教育發(fā)展進程。另一方面，積極引導老年人群家庭成員，鼓勵家庭成員引導老年人主動接受老年教育，重新評估和認識自身社會價值，積極了解新事物、掌握新方法，促進教育目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

人口老齡化是社會發(fā)展的重要趨勢，也是我國今后較長時期的基本國情。如何充分發(fā)揮老年教育的功能和作用，幫助老年群體獲得更加高質(zhì)量的生活狀態(tài)，從而為應(yīng)對人口老齡化作出積極貢獻，是老年教育學科本身和從事老年教育工作的人員應(yīng)該不斷考慮的問題。多年以來，老年教育工作已經(jīng)有了長足的進步，但目前還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，還有很多難題需要破解，很多空白需要填補。本文從系統(tǒng)理論視角提出“開放式”老年教育體系的構(gòu)建路徑，也僅是為老年教育工作提供了一些發(fā)展思路?？傊聲r代的老年教育，重任在肩且潛力巨大，我們必須堅持將教育實踐與社會發(fā)展的宏大理想融為一體，堅持創(chuàng)新思維和融合導向，不斷推進老年教育的現(xiàn)代化進程，為實現(xiàn)老齡事業(yè)跨越式發(fā)展提供堅強保障。