聶晶晶

武漢商學(xué)院機電工程學(xué)院，湖北 武漢 430056

課程是高等教育最基礎(chǔ)最核心的環(huán)節(jié)，如果課程建設(shè)存在短板和軟肋，那么后續(xù)所有教學(xué)環(huán)節(jié)都會根基不穩(wěn)，所以說做好課程建設(shè)，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。[1]

各高校正在努力建設(shè)過程中，除了努力進行課程建設(shè)，融入思政元素，建設(shè)課程資源，學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，使用信息化教學(xué)手段之外，各高校也都針對如何提高教學(xué)質(zhì)量進行了一系列的培訓(xùn)活動。老師們都想盡辦法提高課堂學(xué)習(xí)效率，精心進行教學(xué)設(shè)計以期提高課堂互動性，根據(jù)目前效果來看，確實提高了課堂抬頭率，活躍了課堂氣氛，帶動了整個校園的學(xué)習(xí)氛圍。全體教師都在為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而努力，但仍然有部分同學(xué)的情況沒有變化，存在“人在課堂，心思卻游離在課堂以外”的現(xiàn)象。這一方面是因為現(xiàn)在移動通信設(shè)備太過于便利，讓學(xué)生很難抵制誘惑，另一方面則是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有提高，老師們做的種種努力固然很好，但是一部分學(xué)生并沒有參與感，因此，需要有非常明確的、帶有激勵性的任務(wù)來正面引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中來。由此本文對課程考核方案如何設(shè)置能夠更合理地反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，更好地激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)進行了研究。

一、目前教學(xué)考核方案以及存在的問題

（一）影響學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的考核方式是平時成績加期末考試，由老師來設(shè)置比例，很多學(xué)校這個比例設(shè)置為3∶7，期末考試卷面成績占了絕對重要的比值。這樣就會導(dǎo)致有不少同學(xué)重視期末考試，認為這門課程只需要在臨近考試時再突擊復(fù)習(xí)就能通過考試，從而拿到學(xué)分。很多同學(xué)就會找平時努力認真學(xué)習(xí)的同學(xué)借課堂筆記等學(xué)習(xí)資料，想要投機取巧通過復(fù)習(xí)重難點通過考試。長此以往，會形成惡性循環(huán)，慢慢影響平時認真學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性，因為自己努力得到的成績和那些突擊復(fù)習(xí)的同學(xué)的成績，沒什么差別。這樣導(dǎo)致評價失真，不能公平評價整個學(xué)習(xí)過程。

（二）影響學(xué)風(fēng)

沒有正面的激勵，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)投入度不夠，影響全班學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的考核方式中，認真的學(xué)生和不那么投入的學(xué)生在平時成績上沒有明顯的區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有努力學(xué)習(xí)的熱情。長此以往，會影響班級學(xué)風(fēng)蔓延開來，甚至?xí)绊懻麄€年級的學(xué)風(fēng)。

通過以往和學(xué)生的訪談，確實出現(xiàn)過僅僅通過考試前幾天突擊復(fù)習(xí)就能順利通過考試的情況，這對于平時認真聽課，精益求精地完成各項作業(yè)的同學(xué)來說，有一定的打擊性，會讓他們認為自己平時付出的努力都白費了，如果這樣長期發(fā)展下去會非常危險，對于整個班級、專業(yè)和年級的學(xué)風(fēng)都有負面的影響。因此，如何既公平又能激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)是重點要研究的方向。

（三）影響課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度

同學(xué)們認為課堂表現(xiàn)對于自己的成績沒有影響，對于課堂學(xué)習(xí)抱著一種被動完成任務(wù)的心態(tài)，更做不到提前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致老師只能按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上也就無法開展更加深入的、具有探討性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，影響了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

目前，越來越多的學(xué)校強調(diào)過程性考核，就是要求學(xué)生平時就要努力完成作業(yè)，課堂練習(xí)，大作業(yè)等等任務(wù)，期末考試成績也作為考核的一部分，但已經(jīng)不是占完全主導(dǎo)地位。這么做的好處是可以督促學(xué)生每節(jié)課都認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，功夫用在平時，平時成績一點一點積累得來，對于學(xué)生來說也更加公平，但是到底什么樣的考核方案更加合理，更加能公正地反映同學(xué)的學(xué)習(xí)投入度，需要用科學(xué)的方法來確定。

二、學(xué)習(xí)激勵機制

激勵是通過獎勵、懲罰、信息溝通來引導(dǎo)人的行為，激發(fā)出人自身的潛能，獲取最大化的成績。[2]

激勵又可以分為內(nèi)在激勵與外在激勵。內(nèi)部激勵與學(xué)習(xí)任務(wù)本身密切聯(lián)系，對應(yīng)的是較高層次追求，能真正激發(fā)內(nèi)在動力，同時較為持續(xù)和平穩(wěn)且更富影響力的驅(qū)動因素，但外部激勵更側(cè)重滿足人的基礎(chǔ)性保障。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，內(nèi)在激勵更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意愿，提高內(nèi)驅(qū)力，而外在激勵則是通過成績、榮譽等表現(xiàn)形式來實現(xiàn)。內(nèi)在激勵因人而異，有些同學(xué)學(xué)習(xí)主動性高，能夠非常自律的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，外在激勵是更能讓他感受到學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為好的結(jié)果去感受學(xué)習(xí)過程帶給他的成就感。而部分同學(xué)可能本身在自律性上有所欠缺，需要通過有效的外在刺激來激勵，從而更好地完成整個學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中可以使用雨課堂、微信小程序等工具完成教學(xué)過程的實時反饋，例如在課程結(jié)束后及時展示本次上課過程優(yōu)秀的學(xué)生以及預(yù)警表現(xiàn)不好的學(xué)生，給認真參與學(xué)習(xí)的同學(xué)正面反饋，給未完全投入學(xué)習(xí)的同學(xué)及時的提醒，激勵同學(xué)們始終參與到課堂中來，即便偶有開小差的情況也能被整體學(xué)習(xí)氛圍所感染，而以更高的熱情投入學(xué)習(xí)中。通過正面的激勵，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的收獲，區(qū)別于以往只有在期末考試后才能看到自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。相比而言，如果能在老師和學(xué)生之間形成這種及時的溝通，將更能夠引導(dǎo)學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情。

三、考核方式的設(shè)定

對于不同的課程，學(xué)習(xí)資源不同，適合的教學(xué)方法也不同，同時，對于不同基礎(chǔ)的同學(xué)，教學(xué)方法也需要因材施教，但設(shè)置什么樣的考核方式才能更加科學(xué)的反映學(xué)習(xí)過程，是下一步要研究的問題。對于課程考核來說，我們需要更科學(xué)更能實際反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法來評價。目前學(xué)生對于成績的需求在慢慢轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生進一步深造，找工作的要求越來越高，同學(xué)們對于成績越來越重視，不再是過去追求“60分萬歲”的階段了，因此怎樣才能更加公平地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)效果，是本課題要解決的問題，主要需要研究的是平時成績的內(nèi)容以及權(quán)重。

（一）國內(nèi)外高校的做法

1．國外高校

國外高校要考核一門課程時，通常會比較看重學(xué)習(xí)過程，包含了很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成績。這種考核方式要求學(xué)生從課程一開始就要全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，及時且全面地掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時有隨機進行的隨堂小測驗，教師在課堂上講授的每一個內(nèi)容都有可能成為測驗的考點，因此學(xué)生必須認真聽講，復(fù)習(xí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有可能在測驗中取得好的成績。這種考核方法可以督促學(xué)生們認真對待自己的課程學(xué)習(xí)過程，不會有投機僥幸心理。

2．國內(nèi)高校

大多數(shù)情況下，國內(nèi)高校對于課程的考核方案更看重期末考試環(huán)節(jié)?？傇u成績由期末考試成績和平時成績兩部分組成。其中，期末考試的成績占60%，平時成績占40%，或者期末考試的成績占70%，平時成績占30%，但對于學(xué)生的要求不高。例如要求學(xué)生按照考勤，按時提交作業(yè)，但是對于課程表現(xiàn)以及參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的積極程度區(qū)分度不高。隨著對課程學(xué)習(xí)要求的提高，很多高校老師也在陸續(xù)開始進行改革，強化過程考核。

（二）確定考核方案細則的方法

在專業(yè)課程的考試中引入多元評價，有利于避免終結(jié)性考試的片面性，符合主考學(xué)?？己藢W(xué)生綜合素質(zhì)，特別是應(yīng)用能力的需求，同時也符合學(xué)生降低因一次考試帶來不確定性風(fēng)險的期望，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、考查學(xué)生多層次能力等方面具有獨特優(yōu)勢。然而，多元評價在增加評價指標(biāo)、拓寬評價維度的同時也會降低評價指標(biāo)所占權(quán)重，導(dǎo)致新的不確定性。因此，選擇合適的多元評價模型，平衡各項評價指標(biāo)，發(fā)揮其在多元評價中的積極作用，使其保證評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

考核學(xué)生對于一門課程的掌握情況，需要從多角度、多維度來評價，如果僅僅以期末考試成績來判斷一個同學(xué)的掌握情況，是不全面、不公正的，考試有一些不確定因素，但作為高等教育來說，不是為了讓同學(xué)們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)。本文利用層次分析法構(gòu)建適合課程的多元評價模型，并以普通高等學(xué)校課程為例進行實證分析，以期促進學(xué)生的全面評價。為了更加全面完成考核指標(biāo)的定量分析，這里選用層次分析法來設(shè)計考核方案。

（三）以課程為例確定考核方案組成

1．確定考核指標(biāo)

在設(shè)置考核方案時，老師們普遍的做法是首先要列出與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平時成績加上期末考試成績按照一定的權(quán)重來計算，那么在平時成績中包含哪些內(nèi)容就是要和專業(yè)課的特點緊密結(jié)合的。以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，平時成績由實驗部分、作業(yè)部分、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外拓展等幾個部分組成。每部分的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1至表3所示。

表1 實驗內(nèi)容明細表

表2 學(xué)習(xí)情況記錄

表3 課外學(xué)習(xí)資源

因此，根據(jù)課程特點，確定了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程考核指標(biāo)中間層包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗三個指標(biāo)，最底層有了六個指標(biāo)，包含考勤、回答問題和討論、課后作業(yè)、小測驗、實驗操作和實驗報告。

2．層次分析法的計算過程、結(jié)果

（1）確定課程考核指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型。遞階層次結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用層次分析法分析決策問題的最大特點就是要先根據(jù)問題的條理化、層次化構(gòu)造一個層次分析的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示為課程考核指標(biāo)模型。[3]

圖1 課程考核指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型

（2）各層次的判斷矩陣及一致性檢驗。根據(jù)層次分析法的原理，根據(jù)重要性標(biāo)度表對我們篩選出來的三個中間指標(biāo)和六個基層指標(biāo)進行重要程度的比對，在比對過程中要考慮一致性，最終得到判斷矩陣。重要性標(biāo)度含義表如表4所示。

表4 重要性標(biāo)度含義表

根據(jù)層次分析法的理論知識，對課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系中的評價指標(biāo)進行了相對重要性的排序，得到對應(yīng)的矩陣如下表5—表8所示：

表5 評價指標(biāo)相對重要性排序矩陣1

表6 評價指標(biāo)相對重要性排序矩陣2

表7 評價指標(biāo)相對重要性排序矩陣3

為評價層次總排序的計算結(jié)果的一致性如何，需要計算與單排序類似的檢驗量。計算結(jié)果表明層次總排序的計算結(jié)果具有滿意的一致性。

（四）各指標(biāo)權(quán)重確定

層次總排序結(jié)果如表9所示。

表9 總排序結(jié)果

為了便于操作，對于權(quán)重數(shù)據(jù)進行了取整微調(diào)，在學(xué)期初開課時，就將平時成績的成績分布情況公布給所有同學(xué)，把每項學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)和要求明確告知同學(xué)們，激勵同學(xué)們認真對待整個學(xué)習(xí)過程。

同時在授課過程中給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解考核指標(biāo)和這種考核方式對于學(xué)生的影響，掌握積極或者負面的影響，便于及時調(diào)整，真正起到激勵作用。在2020級授課過程中采用了這種激勵式的課程考核方式，課程結(jié)束后對近三年的學(xué)生成績進行了對比，如表10所示。從表中可以看出，試卷不及格率數(shù)據(jù)有明顯下降趨勢，試卷平均分和總評成績平均分都有所提升，說明這種考核方式有一定的積極作用，后續(xù)課程中會繼續(xù)跟蹤研究，力求找到科學(xué)合理，能公平反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以及真正考核學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后能力提升的程度。

表10 最終結(jié)果

根據(jù)課程特點確定考核指標(biāo)，通過對比各種課程考核方式，選擇層次分析法來確定具體權(quán)值，又根據(jù)層次分析法計算出合適的權(quán)值，課程結(jié)束后對學(xué)生成績進行了簡單對比，如表11所示。今后應(yīng)用在其他課程中時，可結(jié)合課程特點來確定考核指標(biāo)和考核權(quán)重。

表11 成績對比明細表