黃文娟 （長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

0 引言

課證融通是指基于分析職業(yè)標準與需求上，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程標準，將職業(yè)資格標準融入到課程標準中，在教學(xué)內(nèi)容中納入行業(yè)資格證書所要求的知識技能，從而提升學(xué)生的實踐操作能力，在提高學(xué)生崗位實踐能力的同時獲取行業(yè)資格證書，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、高技能型人才[1]。眾所周知，工程建筑相關(guān)的專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，對學(xué)生的要求極高，要求學(xué)生既要具備豐富的理論知識，還要具有良好的專業(yè)適應(yīng)能力，同時還要具有善于分析并解決問題的能力。建筑制圖與識圖課程是工程建筑專業(yè)學(xué)生最早接觸學(xué)習到的、應(yīng)用最廣的專業(yè)課程之一，這門課程在傳統(tǒng)教學(xué)中主要分為畫法幾何和建筑制圖和識圖，如果要完成這畫法幾何的學(xué)習任務(wù)，需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識和一定的空間想象能力[2]。然而，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍都比較薄弱、空間想象力也不豐富，對畫法幾何的學(xué)習興趣較弱，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的學(xué)習不扎實通常容易給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習造成嚴重的負面影響，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習能力提升。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整畫法幾何在專業(yè)學(xué)習中的占比，做到基礎(chǔ)理論夠用即可，不需要做深入的研究，因此加強建筑制圖和識圖的練習顯得非常重要。

1 建筑制圖與識圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標過于宏觀

建筑制圖與識圖作為工程建筑專業(yè)實踐性較強的基礎(chǔ)課程，受到了高職院校教師的高度重視，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)理念存在很大的問題，教師基于固有的建筑制圖和識圖的學(xué)科體系，簡單地向?qū)W生介紹了房屋建筑工程圖的閱讀與繪制方法[3]。讓高校和教師忽略的一個因素是這樣的教學(xué)理念和模式把課程教學(xué)目標置于一個宏觀的概念中，且與課程視圖選擇和尺寸標注的要求不匹配，不利于學(xué)生專業(yè)能力的成長，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標下進行學(xué)習，理論知識浮于表面、缺少實踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致對具體的微觀內(nèi)容感知不清晰，難以開展正確有效的建筑工程作業(yè)。

1.2 工學(xué)結(jié)合，校企整合難度較大

校企合作是高校培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高技能人才最直接的方式，在校企合作的探索中，某一專業(yè)在高職院校中的熱度很高、招生人數(shù)也很多，但在具體的企業(yè)中發(fā)展前景比較冷門、聘請人數(shù)也很少，這種現(xiàn)象仍然比較嚴重，這也增加了企業(yè)合作的難度[4]。建筑制圖與識圖主要出現(xiàn)在工程建筑類專業(yè)學(xué)生的課堂中，學(xué)生在日常的學(xué)習之余，秉持著工學(xué)結(jié)合的原則，也會參加社會中的一些專業(yè)實踐活動，雖然這有利于增加學(xué)生的職場經(jīng)驗，但這也使得學(xué)生認為教師教授的理論知識和實際工作存在很大的出入，導(dǎo)致大家不積極學(xué)習相關(guān)專業(yè)知識，完善自身的基礎(chǔ)知識體系。因此，要順利開展校企合作，首先要解決如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識和技能的理念、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和工作過程聯(lián)系較少

根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，建筑制圖與識圖課程的教師需要根據(jù)行業(yè)具體工作選擇傳授知識的內(nèi)容及技能的培養(yǎng)，從而提高課程教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]。回顧傳統(tǒng)的教育理念，教師制定教學(xué)內(nèi)容都是基于教學(xué)目標這個標準，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生被動式的掌握簡單枯燥的基礎(chǔ)知識，所掌握的專業(yè)知識和實踐工作的聯(lián)系不緊密，久而久之，會消磨掉學(xué)生的興趣和信心，模糊學(xué)生的學(xué)習目標，弱化學(xué)生對重點知識的掌握，最終不利于學(xué)生畢業(yè)后的職場工作。

2 “課證融通”教學(xué)改革的實踐

2.1 教學(xué)考核方式的改革與實踐

基于建筑制圖與識圖課程具有很強的應(yīng)用性，僅采取傳統(tǒng)的期末筆試的考核方式，不能很好地反映出學(xué)生對于該門課程的掌握程度，教師也難以進行教學(xué)分析，所以課程考核的方式要分為期末成績和平時成績兩部分進行，兩者的比例要合理分配。期末考試成績主要考核學(xué)生的理論知識，可以賦予30%的比重，而平時成績主要來自學(xué)生的出勤和小組實踐作業(yè)，可以賦予70%的比重。平時成績的考核方式多種多樣，考核標準也可以以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、評圖和分組識圖等內(nèi)容作為考核標準。高校提高對平時成績的重視，也能提高學(xué)生的課堂參與度，一改往日臨時抱佛腳的狀態(tài)，專心致志地學(xué)習老師在課堂中講授的知識，基礎(chǔ)知識掌握得更扎實。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

工程建筑所涉及的崗位職業(yè)技能和標準是對學(xué)生職業(yè)能力的具體要求，基于此，高校教師在制定課程知識體系和課程標準時，將相關(guān)行業(yè)的崗位職業(yè)技能標準納入考慮范圍是非常有必要的。

建筑制圖與識圖課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的制圖和識圖能力，在實際工作中能夠?qū)W以致用，因其具有非常強的實踐性，教師備課時，教材只能作為參考資料，課堂需要講授的具體知識還是要結(jié)合實際選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。目前，很多高校在安排教學(xué)內(nèi)容時會考慮兩個方面的因素：一是學(xué)生對識讀工程圖紙的認知；二是提高學(xué)生繪制工程圖紙的能力。在此基礎(chǔ)上，將課程劃分為建筑制圖基本知識、建筑形體的投影、建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖四個板塊的內(nèi)容，四個板塊的內(nèi)容各有側(cè)重，但相比較而言，建筑形體的投影內(nèi)容占比較少，以滿足學(xué)生的工作基本需求為主，更多的是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及空間想象力，通過學(xué)生對工程制圖基本知識的學(xué)習，了解立體投影的原理，準確地繪制出建筑的立體圖，積累了一定的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生逐漸可以著手繪制建筑施工圖，讓學(xué)生能夠在看到圖紙時想象出實體建筑的形態(tài)，從而具備看懂建筑體的斷面圖和剖面圖的能力，如下圖所示。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，投影內(nèi)容復(fù)雜、枯燥，從基礎(chǔ)的點線面投影過渡到建筑形體的投影，最后再到組合形體的投影，整個學(xué)習過程周期長、效率低。教學(xué)內(nèi)容改革后，直接由點線面的投影上升到相關(guān)建筑形體的投影，省時省力，提高同學(xué)對識圖課程的興趣，在課程內(nèi)容中穿插建筑圖例的知識，也有利于學(xué)生日后的實際工作。

2.3 教學(xué)方法的改革與實踐

采用情景式問答教學(xué)。眾所周知，高職學(xué)院的招生分數(shù)都比較低，很多高職學(xué)生的學(xué)習積極性也比較弱，自主學(xué)習的能力較差，因此，高職教師在教學(xué)中首要解決的問題就是提高學(xué)生的自覺性。針對建筑制圖與識圖課程，教師只講授課程的理論知識只會適得其反，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，可以在教學(xué)之前給學(xué)生一張建筑施工圖紙，在圖紙中設(shè)置幾處錯誤，然后通過問問題的方式給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓大家在預(yù)習相關(guān)內(nèi)容后找出圖紙中的錯誤，并以作業(yè)的形式提交給教師。這種情景式教學(xué)方式，讓學(xué)生提前體驗工作后會遇到的審核圖紙的情況，同時還會提高學(xué)生的課堂參與度，即使學(xué)生找出的錯誤點不是老師預(yù)設(shè)的錯誤點，也能反映出學(xué)生有認真去研究圖紙并進行了深入思考；更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更符合市場經(jīng)濟對高職人才的要求。

建筑制圖與識圖課程體系圖

開展分組識圖比賽。對于工程建筑行業(yè)，高職院校在提高學(xué)生自主學(xué)習性的同時，還要增強學(xué)生的競爭力，在實踐課程教學(xué)內(nèi)容中，可以增加分組識圖的比賽活動，對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組獎勵平時成績的加分。學(xué)生分成若干個小組，教師提前選擇一套工程圖紙，并針對圖紙的設(shè)計說明、平面圖、剖面圖、立面圖和節(jié)點詳圖這五個方面提出問題，每組都有提問和答題的機會，最終教師根據(jù)學(xué)生的答題準確度和提問的質(zhì)量進行評分，最終累計分數(shù)最高的獲得第一名。學(xué)生無論是作為提問組還是答題組都是在相互學(xué)習，提問時既要保證問題準確也要保證問題不能太簡單，這就促使學(xué)生對圖紙要有全面且深入的研究；在聽到其他組提出的問題時，也能從不同角度去看問題，培養(yǎng)全局意識。通過比賽這種具有趣味性和靈活性的活動，學(xué)生的勝負欲和求知欲被激發(fā)，更愿意主動研究工程圖紙的原理和底層邏輯。建筑制圖與識圖課程的學(xué)習過程不再枯燥，而是成為大家主動探索、積極向往的目標。

3 結(jié)語

基于課證融通的建筑制圖與識圖課

程教學(xué)改革實踐，高校教師在教學(xué)過程中積極充分考慮職業(yè)資格要求，讓學(xué)生理論知識和實踐經(jīng)驗同時得到豐富，推動學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力的全面發(fā)展，將教學(xué)目標具體細化，同時解決了教學(xué)內(nèi)容與實際工作的聯(lián)系問題，完善了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握建筑專業(yè)知識和技能的同時，順利獲得相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書，既滿足社會對工程建筑專業(yè)人才的需求，也保障了高職學(xué)生日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。