古翠鳳 張雅靜

自2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育”后，2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以立法的形式強調(diào)職業(yè)教育的類型定位?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系作為職業(yè)教育類型特色的外在表現(xiàn)，是確保職業(yè)教育類型地位的關(guān)鍵。中高職人才貫通培養(yǎng)作為職業(yè)教育體系縱向貫通的關(guān)鍵組成部分，被賦予了新的時代任務。本研究基于職業(yè)教育的類型教育特色，分析當前中高職人才貫通培養(yǎng)體系的建構(gòu)邏輯、現(xiàn)實問題及解決策略。

一、類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)體系的建構(gòu)邏輯

人才貫通培養(yǎng)于20世紀80年代伴隨相關(guān)法案的頒布而起步，以長學制為特征的人才培養(yǎng)方式，其主要目的在于通過長時間教學活動培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。中高職人才貫通培養(yǎng)是在現(xiàn)行中職3年、高職3年基本學制的基礎(chǔ)上，采用貫通、銜接的方式，適度延長學制的一種培養(yǎng)路徑[1]。伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不斷變化、技術(shù)的發(fā)明進步以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》和新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》均明確職業(yè)教育的類型定位，中高職人才貫通培養(yǎng)作為職業(yè)教育縱向貫通建設的關(guān)鍵途徑，其作用不可小覷。為確保中高職人才貫通培養(yǎng)體系建設與時俱進，發(fā)揮出最佳效果，需要基于職業(yè)教育的社會性、跨界性、職業(yè)性和獨特性，遵循職業(yè)教育發(fā)展的理論邏輯、現(xiàn)實邏輯和價值邏輯建構(gòu)中高職人才貫通培養(yǎng)機制，見圖1。

圖1 類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)的建構(gòu)邏輯

（一）遵循新時期高技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的理論邏輯

職業(yè)教育是為社會發(fā)展培養(yǎng)專門人才的一種教育類型，具有明顯的社會屬性。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，到2035年我國職業(yè)教育整體水平要進入世界前列，基本建成技能型社會。高技術(shù)技能人才培養(yǎng)是技能型社會構(gòu)建的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，在此背景下中高職人才貫通培養(yǎng)被賦予了新使命。

人才貫通培養(yǎng)是新時代提高我國職業(yè)技能人才規(guī)格層次、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才隊伍的重大舉措，也是落實職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵一環(huán)[2]。一方面，技能型社會建設需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的主渠道是職業(yè)教育[3]；另一方面，職業(yè)教育的類型定位賦予了職業(yè)教育更為廣泛的時代內(nèi)涵，職業(yè)教育不再是基于就業(yè)而向個體傳授某種單一性生產(chǎn)技術(shù)知識的教育；而是基于個體能力的全面發(fā)展需求，通過行動實現(xiàn)多種能力的內(nèi)化和運用，幫助個體獲取有關(guān)職業(yè)能力的隱性知識，培養(yǎng)具備復合型能力的高技術(shù)技能型人才和大國智匠、能工巧匠。中高職人才貫通培養(yǎng)是人才貫通培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以為后期職業(yè)教育本碩人才貫通培養(yǎng)提供堅實的人才支撐。

培養(yǎng)具備復合型能力的高技術(shù)技能人才是技能型社會構(gòu)建和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求，這類人才不僅要掌握一定理論知識、熟悉操作原理和規(guī)程，更要善于把動作技能和智力技能融會在一起[4]，具備對技術(shù)知識、動作技能和智力技能的遷移能力，能在不同的生產(chǎn)環(huán)境中進行知識選擇與建構(gòu)、在瞬息萬變的職業(yè)生活中提高自身的適應性。根據(jù)德雷福斯技能習得模型，學生的技能遷移需要在從簡單到復雜的學習性工作情境中實現(xiàn)自遷移到遠遷移的進階[5]。因此，中高職人才貫通培養(yǎng)機制的建構(gòu)要以具備復合型能力的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標，提供有效的人才培養(yǎng)路徑支持，保障技能型社會的構(gòu)建和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在中職學校與高職院校之間搭建一體化的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，通過長時間、專門化、系統(tǒng)連貫的教學活動為學生提供密切關(guān)聯(lián)的學習情境，為學生知識技能的遷移進階提供現(xiàn)實基礎(chǔ)；為個體獲取系統(tǒng)化的技術(shù)知識、提高學生的實踐性思考能力和判斷能力提供保障。

（二）滿足新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)實邏輯

職業(yè)教育作為直接面向生產(chǎn)、建設、服務等一線產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的一種類型教育，具有明顯的職業(yè)屬性與跨界特征，其人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、勞動力市場需求緊密相聯(lián)。中高職人才貫通培養(yǎng)作為以更好滿足產(chǎn)業(yè)人才需求為目標的一種教育途徑，需要依照市場需求、對標產(chǎn)業(yè)勞動力需求，確定中高職人才貫通培養(yǎng)方案，實現(xiàn)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求高度匹配，增強職業(yè)教育的適應性。

首先，當前社會處于知識經(jīng)濟時代，是以知識（智力）資源的占有、配置、生產(chǎn)、使用為最重要因素的經(jīng)濟，知識資源在各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的占比越來越大[6]。在近乎半自動化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，勞動力需要具備實踐性思考能力和職業(yè)機智，能夠在復雜的生產(chǎn)和服務實踐中做出情境性判斷和實踐方法的選擇。其次，伴隨第四次科技革命的到來，勞動者需要掌握充足的專業(yè)知識技能以應對人機協(xié)作的生產(chǎn)環(huán)境，以此滿足產(chǎn)業(yè)解放勞動者生產(chǎn)力、提高勞動生產(chǎn)率和勞動力素質(zhì)的期望。研究表明，“企業(yè)職工全部由初中以下學歷改善為高中學歷，企業(yè)的勞動生產(chǎn)率將提高24%，如果全部是大專學歷，企業(yè)的勞動生產(chǎn)率可以再提高75%。由大專到本科勞動生產(chǎn)率可以再提高66%。從高中到大專和大專到本科兩個階段的變化對勞動生產(chǎn)率的正向影響作用最大”[7]。這表明中等職業(yè)教育的學歷水平不能較好滿足企業(yè)的用人需求，中高職人才貫通培養(yǎng)成為時代所需，其拓寬了中職學生的升學途徑，對提升個體勞動生產(chǎn)率產(chǎn)生巨大推動作用。最后，當前產(chǎn)業(yè)間的融合發(fā)展促使勞動者要具備復合型的技術(shù)技能來應對產(chǎn)業(yè)交融，并且具備創(chuàng)新能力、良好的適應能力和終身學習能力來實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展，不斷應對職業(yè)崗位對勞動力素質(zhì)的新要求，釋放出最大的人口紅利。

面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新需求，僅僅依靠中等職業(yè)教育或者高等教育的人才培養(yǎng)均不能滿足對學生實踐性思考能力、知識儲備、終身化發(fā)展等多方面的需求，在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)1加1大于2的教育效果。因此，中高職人才貫通培養(yǎng)作為知識經(jīng)濟時代滿足企業(yè)人才需求、增強職業(yè)教育適應性的重要實踐途徑，需要中高職院校在共同協(xié)商討論的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機制。在貫通培養(yǎng)的過程中協(xié)同多方資源，建立互通有無的交流共享機制，整合協(xié)調(diào)中職學校與高職院校在資源、師資、設備、教學等方面的不同優(yōu)勢，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的精準對接，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強化職業(yè)教育類型鏈條的價值邏輯

職業(yè)教育作為以技術(shù)知識為主要內(nèi)容的一種類型教育，具有明顯的獨特性。技術(shù)知識包含理解技術(shù)過程的技術(shù)理論知識和直接作用于技術(shù)過程的技術(shù)實踐知識，其中技術(shù)理論知識是實踐化的知識。教育內(nèi)容的獨特性決定了職業(yè)教育的課程體系和教學體系以行動為導向，并且需要長期系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。中高職人才貫通培養(yǎng)是實現(xiàn)職業(yè)教育體系化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為構(gòu)建縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供助力，不斷強化職業(yè)教育的類型鏈條。除此之外，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等相關(guān)文件的頒布，充分說明推動建構(gòu)縱向貫通的職業(yè)教育體系刻不容緩，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要不斷強化職業(yè)教育的類型鏈條，推動職業(yè)教育的類型發(fā)展是中高職人才貫通培養(yǎng)機制建設的價值邏輯。

基于職業(yè)教育的類型發(fā)展需求，中高職人才貫通培養(yǎng)要在課程和教學體系構(gòu)建上保持一致性和連貫性。職業(yè)教育以技術(shù)型知識為主，科學知識為輔，技術(shù)知識與科學知識作為兩個平行而又密切互動的體系[8]，二者既具有交互的基礎(chǔ)文化科學部分，又在大部分地方相互區(qū)分獨立，不存在正相關(guān)的關(guān)系。職業(yè)教育教學內(nèi)容的獨立性，使職業(yè)人才的培養(yǎng)需要以長期性、連貫性、漸進性為特征的教學活動作為支撐，促進培養(yǎng)具有復合型能力的高技術(shù)技能人才；在此過程中，應充分發(fā)揮中高職人才貫通培養(yǎng)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)與能力、促進學生對技術(shù)知識深入學習中的作用。除此之外，技術(shù)知識和科學知識在學習思維上大不相同。技術(shù)知識的內(nèi)容具有情境性和復雜性，科學知識的內(nèi)容具有普遍性和推理性；技術(shù)知識的思維載體為具體形象思維，科學知識的思維載體為語言邏輯思維。技術(shù)知識與科學知識在學習內(nèi)容和思維載體上的不同，促使兩種教育要為相應個體提供適合自身的教育，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律進行整體性教學。

職業(yè)教育教學內(nèi)容和思維方式的獨特性是建設縱向貫通職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求，中職學校和高職院校充分利用貫通培養(yǎng)的長學制特征進行人才貫通培養(yǎng)，符合學習技術(shù)知識所要求的長期性、連貫性和漸進性。中職學校要在保持培養(yǎng)目標一致的前提下，進行一體化的人才培養(yǎng)方案設計；高等職業(yè)院校在中職學校教育的基礎(chǔ)上拓寬學生的知識技能面，發(fā)展學生的綜合能力，在真正意義上構(gòu)建縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)體系的建構(gòu)困境

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，推動不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接[9]。但在落實過程中，中高職人才培養(yǎng)體系在建設中缺乏一體化設計，制約人才貫通培養(yǎng)在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技能型社會構(gòu)建、教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動等方面的效果發(fā)揮，并且與職業(yè)教育的類型教育特色要求和建構(gòu)邏輯相脫離，見表1。這些問題致使中高職人才貫通培養(yǎng)偏離職業(yè)教育的類型特征，削弱學習者個人價值與社會價值的共享協(xié)同。

表1 中高職人才貫通培養(yǎng)建構(gòu)困境

（一）中高職院校的專業(yè)體系缺乏統(tǒng)一性

專業(yè)體系的聯(lián)系是中高職院校進行貫通培養(yǎng)的前提條件。職業(yè)教育作為針對特定職業(yè)崗位群進行人才培養(yǎng)的一種類型教育，其專業(yè)是從現(xiàn)實工作崗位中提煉出的符號化職業(yè)活動，職業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點?；诼殬I(yè)教育的類型特征，職業(yè)院校的專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合。近年來，相關(guān)政策文件對貫通培養(yǎng)的專業(yè)方向、專業(yè)年限、入學年齡等方面進行了規(guī)范，但在實踐過程中，中高職院校在專業(yè)設置上仍存在斷層現(xiàn)象，根本原因在于院校間在專業(yè)體系的建設上缺少與職業(yè)崗位的聯(lián)動。

中職學校受傳統(tǒng)中等職業(yè)教育定位的影響，在專業(yè)設置上以培養(yǎng)技能型勞動者的專業(yè)為主，為地區(qū)培養(yǎng)技能勞動者，忽視新時代產(chǎn)業(yè)格局更迭對技術(shù)技能型人才的新要求；高職院校的專業(yè)設置以服務具有特色性產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為主，但未能從生產(chǎn)方式變革的職業(yè)演變中動態(tài)設計專業(yè)。二者在專業(yè)布局上未能精準對接職業(yè)崗位標準，致使雙方院校專業(yè)目錄銜接不暢。除此之外，中職學校與高職院校在專業(yè)建設上缺乏溝通與交流，進一步加劇專業(yè)體系斷層。如中職學校忽視社會對學生的高素質(zhì)要求和自身在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性定位；高職院校在專業(yè)建設上忽視對中職學校專業(yè)的延伸。專業(yè)建設上的斷層對中高職人才貫通培養(yǎng)的開展增加阻力，阻礙貫通培養(yǎng)的順利開展。

（二）中高職院校的培養(yǎng)目標缺乏整體性

職業(yè)教育以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為目標，該目標的實現(xiàn)需要長時間的教育活動支撐，需要在職業(yè)教育各階段以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)不斷細化人才培養(yǎng)目標。在長期教育活動中培養(yǎng)掌握一定理論知識、動作技能、智力技能和遷移能力的人才。在人才培養(yǎng)目標指引下，中高職人才培養(yǎng)目標需要保持內(nèi)在的連貫性與整體性。培養(yǎng)目標的銜接是中高職院校進行人才貫通培養(yǎng)的重要指向，對人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵分解和分層銜接不夠清晰是導致前后學段培養(yǎng)活動出現(xiàn)重復或斷裂的根本原因[10]。

當前，中高職學段的人才培養(yǎng)目標缺乏整體性的規(guī)劃與設計，二者的貫通培養(yǎng)僅僅停留在表面。中職學校將培養(yǎng)初級技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標，高職院校將培養(yǎng)中高級技術(shù)技能型人才作為目標，在此看來二者培養(yǎng)目標具備一定的整體性。但中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在國家行政管理上缺乏統(tǒng)一性指導，導致在具體的人才培養(yǎng)目標確定過程中產(chǎn)生對政策的錯誤解讀，出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的錯位。同時，二者在人才培養(yǎng)目標的規(guī)劃過程中各自展開調(diào)研，導致二者對同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的認識缺乏統(tǒng)一性，加劇人才培養(yǎng)目標的割裂，降低貫通培養(yǎng)的教學效率。

（三）中高職院校的課程體系缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)教育是一種以技術(shù)知識為主要內(nèi)容的類型教育，技術(shù)知識中的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識學習均具有明顯的情景性和復雜性，需要在實踐操作中不斷掌握和內(nèi)化，并在技術(shù)知識的學習過程中掌握伴隨行動產(chǎn)生的默會知識。技術(shù)知識學習的特性決定職業(yè)教育課程的目的在于知識和能力水平的提升[11]，要在行動導向的課程體系中處理好各部分知識的比重和傳授方式，逐漸發(fā)展學生的復合型能力。因此，中高職院校課程建設的關(guān)鍵是處理好技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的關(guān)系，特別是精準認識技術(shù)理論知識與實踐情境之間的關(guān)系，課程設置的一致性是中高職院校貫通培養(yǎng)實施的關(guān)鍵，課程的系統(tǒng)化設計是職業(yè)教育縱向貫通的重要保障。

當前，中高職院校在課程體系建設上的實踐知識與理論知識占比相差較大，并且出現(xiàn)忽視技術(shù)理論知識和行動導向的問題。2020年教育部公布的中高職院校在校生人數(shù)比例顯示，高職院校在校生人數(shù)遠超過中職學校，高職院校在校生人數(shù)中的高中畢業(yè)生占比較大。因此，高職院校在課程設置上存在理論知識更加深入、技術(shù)技能型知識相對較淺、過分強調(diào)理論知識忽視行動導向的問題。甚至部分院校出現(xiàn)“學術(shù)漂移”現(xiàn)象，脫離了職業(yè)教育行動導向課程的特性。相反，中職學校的畢業(yè)生主要來自初中畢業(yè)的學生，他們在思維方式上更擅長具體形象思維，對于理論知識的學習較淺，在技術(shù)技能知識掌握上更深入，同時存在忽視對基本技術(shù)理論知識的學習和學生思維能力訓練的問題，對學生下一階段的課程學習造成阻礙。中高職院校課程體系建設缺乏系統(tǒng)性，致使中高職課程體系的匹配度較低、課程結(jié)構(gòu)銜接產(chǎn)生錯位，阻礙中高職貫通培養(yǎng)教學活動的順利開展，制約貫通培養(yǎng)成效。

（四）中高職院校的人才評價體系缺乏動態(tài)一致性

人才評價體系是檢驗人才貫通培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育[12]?；诼殬I(yè)教育的新內(nèi)涵和技術(shù)知識學習的行動性與動態(tài)性，中高職人才貫通培養(yǎng)需要堅持以職業(yè)技能和實踐操作為主的動態(tài)人才評價體系，充分發(fā)揮人才評價的指揮棒作用。

目前，中職學校在評價內(nèi)容上僅僅停留在培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和硬性專業(yè)知識的學習，忽視學生綜合素養(yǎng)的提升，并且缺少實際操作性的評價方式[13]。相比之下，高職院校的教育評價體系更加重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)復合型的高技術(shù)技能型人才。并且在人才培養(yǎng)過程中組織開展技能競賽，但是開展次數(shù)有限，缺少系統(tǒng)的操作性評價標準，對于發(fā)展學生的行動能力有一定幫助但是作用有限。二者在教育評價內(nèi)容側(cè)重點和評價方式上的差異，對人才貫通培養(yǎng)育人效果的發(fā)揮造成極大阻力，不利于在長期的中高職人才貫通培養(yǎng)過程中構(gòu)建動態(tài)發(fā)展的評價體系，制約貫通培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)機制建構(gòu)策略

中高職人才貫通培養(yǎng)需要在中職學校和高職院校兩大主體間建立相互協(xié)作、共建共享的一體化人才培養(yǎng)協(xié)同機制，在面臨外界因素的影響或干預時，通過內(nèi)部協(xié)調(diào)自發(fā)形成穩(wěn)定有序的合作結(jié)構(gòu)或共贏模型[14]。針對中高職人才貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文從專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)目標細化、構(gòu)建以行動為導向的課程體系、建設動態(tài)的人才評價體系四方面出發(fā)提出構(gòu)建路徑，見圖2。

圖2 中高職人才貫通培養(yǎng)協(xié)同機制建構(gòu)

（一）以產(chǎn)業(yè)需求為標準構(gòu)建中高職院校專業(yè)體系

在中高職人才貫通培養(yǎng)過程中，中職學校與高職院校之間的專業(yè)體系建設對接是順利開展人才貫通培養(yǎng)的前提。職業(yè)性是職業(yè)教育類型定位的基礎(chǔ)屬性[15]，要求職業(yè)教育在專業(yè)開設過程中以產(chǎn)業(yè)的崗位需求為導向。因此中高職院校以產(chǎn)業(yè)的崗位需求為標準構(gòu)建專業(yè)體系是有效解決前后兩階段專業(yè)目錄銜接不暢、專業(yè)體系建設存在斷層問題的關(guān)鍵。

首先，中高職院校的專業(yè)目錄是進行專業(yè)體系建設的指揮棒，是保障專業(yè)體系對接的前提保障。2021年，教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱“新版專業(yè)目錄”）為職業(yè)教育專業(yè)建設提供了宏觀指導，新版專業(yè)目錄在對當前經(jīng)濟發(fā)展新格局進行系統(tǒng)化分析的基礎(chǔ)上，將經(jīng)濟發(fā)展與增強職業(yè)教育適應性、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新特點、新規(guī)律、新趨勢相結(jié)合；立足職業(yè)教育自身規(guī)律和類型屬性，對專業(yè)目錄進行系統(tǒng)化升級與改造。新版專業(yè)目錄為中高職院校的專業(yè)體系銜接提供了權(quán)威性指引，中高職院校在專業(yè)目錄的確定上要參照新版專業(yè)目錄，充分利用國家的教育資源。其次，職業(yè)教育是為服務地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求而開展的地方性教育，專業(yè)目錄的選擇不僅要符合國家整體經(jīng)濟發(fā)展的需求，還要滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需求。除此之外，中高職院校具有較強的辦學自主權(quán)，并且中職學校與高職院校的管理機構(gòu)不同，容易出現(xiàn)對地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求理解不同導致貫通存在困難的問題。因此，中高職院校在開展地方產(chǎn)業(yè)調(diào)研時，要共同開展精準的市場評估調(diào)研，以地方市場需求為標準開設專業(yè)要求高、市場穩(wěn)定的專業(yè)。最后，專業(yè)布局和專業(yè)設置的連貫是中高職專業(yè)體系對接的外在表現(xiàn)。中高職院校要基于專業(yè)目錄，根據(jù)自身在職業(yè)教育中的定位和發(fā)展需求進行相互交流以實現(xiàn)專業(yè)對接。中職學校要堅定自身在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位，在專業(yè)布局上開設為地方特色產(chǎn)業(yè)或支柱性產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)，為后期高職院校人才培養(yǎng)提供生源，保障高職貫通專業(yè)的技能型人才供給。高職院校要與中職學校保持交流，充分利用中職學校畢業(yè)生已有的技能知識，開設在技術(shù)技能上更高一級的專業(yè)，培養(yǎng)滿足地區(qū)職業(yè)崗位需求的高技術(shù)技能型人才。雙方在國家新專業(yè)目錄的宏觀指引下對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)崗位需求，在相互交流溝通中確定貫通培養(yǎng)的專業(yè)；并在專業(yè)設置中體現(xiàn)專業(yè)的對接與升級，保障中高職人才貫通培養(yǎng)的順利實施，提高貫通培養(yǎng)的效果。

（二）以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為方向細化人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確定是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件，對后期教育教學活動的開展起著導向作用。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是同一類型教育中的不同層次，針對當前技能型社會構(gòu)建的發(fā)展目標和中高職人才貫通培養(yǎng)目標出現(xiàn)的錯位和割裂問題，中高職院校要堅定高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總目標，遵循高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律；從國家頂層設計、明確人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標研發(fā)團隊建設三方面入手細化人才培養(yǎng)目標，明確不同層次職業(yè)教育在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

首先，明確高技術(shù)技能人才的內(nèi)涵。在中高職人才貫通培養(yǎng)過程中，以學生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力培養(yǎng)為指引，促進學生動作技能和智力技能的融合，發(fā)展學生對知識技能的遷移能力和職業(yè)崗位的問題解決能力。同時，加強中高職人才貫通培養(yǎng)的頂層設計，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在國家行政管理上形成統(tǒng)一性指導，在國家的統(tǒng)一領(lǐng)導下實現(xiàn)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總目標。其次，中高職兩階段培養(yǎng)目標的確定要與相應層次的職業(yè)教育功能耦合。中職學校改變以就業(yè)為主的經(jīng)濟功能定位，轉(zhuǎn)向以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)性教育功能定位，立足于學生的長遠發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標。高職院校充分發(fā)揮自身在職業(yè)教育體系中的上下連接作用，在中職學校初級技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開深入的教學活動，在學生已有的初級職業(yè)操作能力基礎(chǔ)上發(fā)展學生的高層次能力，培養(yǎng)復合型的高技術(shù)技能型人才。最后，根據(jù)學生不同年齡階段的思維方式與能力發(fā)展規(guī)律細化人才能力培養(yǎng)目標。中高職人才貫通培養(yǎng)的周期較長，在長時間的人才培養(yǎng)過程中學生的思維方式會發(fā)生變化，應從中職階段的具體形象思維為主逐漸發(fā)展到高職階段的抽象邏輯思維為主。因此，學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點要從單一的技能操作能力培養(yǎng)深化到規(guī)劃能力和綜合實踐性問題的解決能力培養(yǎng)。

（三）以行動為導向構(gòu)建分階段系統(tǒng)性的課程體系

技術(shù)知識具有明顯的情境性、復雜性、過程性和任務邏輯性，中高職人才貫通培養(yǎng)是通過長時間連貫式的教學實現(xiàn)人才實踐能力的提升和技能知識的深化，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。因此，中高職人才貫通培養(yǎng)的課程體系要堅持行動導向的指引，保持前后兩階段課程體系的階段性和系統(tǒng)性，雙方院校共同構(gòu)建貫通培養(yǎng)的課程體系。

首先，中高職院校應依據(jù)地方的職業(yè)教育招生工作規(guī)劃密切生源聯(lián)系，更好推進一體化的課程建設。在中職學校方面，努力吸引優(yōu)質(zhì)初中畢業(yè)生進入學校，為高職院校提供對口專業(yè)的生源；在高職院校方面，高職院校與中職學校聯(lián)合開展招生工作，共同確定招生方式、制定招生簡章；與中職學校在特定專業(yè)上形成貫通培養(yǎng)方案，確保生源輸入與輸出。其次，在生源保持相對一致的基礎(chǔ)上，處理好技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識之間的關(guān)系，這是堅持課程體系行動導向不動搖和解決課程體系斷層問題的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育階段的學生抽象邏輯思維得到發(fā)展，高職院校技術(shù)理論知識的占比會逐漸加大。但高職院校需要充分認識到高水平的技術(shù)實踐能力需要經(jīng)過長期的實踐和反思才可獲得。因此，無論是中等職業(yè)教育階段還是高等職業(yè)教育階段的課程體系建設均要保持情境性和實踐性，堅持能力本位的課程體系建設導向，保持學生以技能習得和專業(yè)知識獲取為主的顯性課程和以學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主的隱性課程在課程開發(fā)、課程設計、課程組織上的連貫性和層次性。高職院校應基于學生已經(jīng)掌握的技術(shù)知識調(diào)整技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識的比重，避免出現(xiàn)科學理論知識與技術(shù)理論知識混淆的問題。此外，根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平制訂更高的課程目標。最后，雙方共同開展分階段一體化的課程體系構(gòu)建。中高職院校要充分利用國家職業(yè)標準，以國家職業(yè)標準為參照設計統(tǒng)一的課程標準；并且對接不同階段的人才培養(yǎng)目標，以細化的人才培養(yǎng)目標為指引確定課程標準。同時，遵循學生技能成長的規(guī)律，雙方在協(xié)商過程中設計從淺入深、從易到難的課程體系。在確保雙方院校課程整體性和一體化的基礎(chǔ)上進行分層次、漸進式的課程體系建設，避免出現(xiàn)中職學校與高職院校課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象。雙方在堅持行動導向和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重視知識技能、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的銜接和拓展，共同協(xié)商選擇課程內(nèi)容，形成相互聯(lián)系、密不可分的課程生態(tài)體系。

（四）以職業(yè)綜合素養(yǎng)為指引構(gòu)建一體化動態(tài)銜接的人才評價機制

類型教育視角下，中高職人才貫通培養(yǎng)以行動能力培養(yǎng)為本位，以學生職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等的職業(yè)綜合素質(zhì)提高為目標。中職學校和高職院校要充分把握職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，在培養(yǎng)目標達成共識的前提下制定人才評價標準、實施動態(tài)的學分管理以保證人才評價的全程性、建立涉及學生專業(yè)知識技能和實踐能力的評價內(nèi)容，突出職業(yè)教育的類型特征。

首先，建立雙方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估組織，為雙方的有效溝通和人才培養(yǎng)評價體系的一體化構(gòu)建提供媒介。在中職學校和高職院校中選取一批教學經(jīng)驗豐富的教師、雙方校領(lǐng)導和行業(yè)協(xié)會代表共同構(gòu)成人才評價委員會。在國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案標準的引領(lǐng)下，中職學校、高職院校、行業(yè)協(xié)會代表根據(jù)自身情況和貫通培養(yǎng)目標共同協(xié)商制訂人才評價標準。在保持評價標準根本方向一致的前提下，進行人才培養(yǎng)評價體系的共同構(gòu)建，協(xié)商確定人才培養(yǎng)的評價內(nèi)容和評價方式，保持中職學校和高職院校在人才評價標準、評價制度建設上的延續(xù)性和一致性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的真正貫通。其次，保持人才培養(yǎng)評價的全程性和評價內(nèi)容的全面性，對學生的動態(tài)學習過程進行綜合性評價?；诟哔|(zhì)量復合型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，中高職人才貫通培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系要涉及個體專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐和創(chuàng)新能力等多方面評價內(nèi)容，避免出現(xiàn)雙方院校人才評價內(nèi)容銜接不暢的問題?；诼殬I(yè)教育行動導向性的課程體系特征，構(gòu)建以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的人才評價方式，保證人才動態(tài)培養(yǎng)評價的全程性。在評價過程中堅持教師評價、學生自主評價和企業(yè)評價等多元主體評價，以保證評價結(jié)果的權(quán)威性；構(gòu)建前后兩學段“學業(yè)作品評價+學習表現(xiàn)評價+頂崗實習評價”的三維綜合評價模式，以兼顧對學生動態(tài)學習過程評價、學習結(jié)果評價和評價內(nèi)容的全面性[16]。最后，由于中高職人才貫通培養(yǎng)的跨院校特征，要形成基于學分銀行的彈性管理制度，通過學分保證對學生動態(tài)學習過程的全過程記錄和評價。為保證跨院校之間評價結(jié)果的互通、學生情況共享，可以利用區(qū)塊鏈對數(shù)據(jù)的防篡改性、可追溯性、可查驗性等技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)中職學校和高職院校之間人才評價結(jié)果的有限銜接；利用區(qū)塊鏈技術(shù)加快建立學生知識技能評價和學分互認系統(tǒng)，實現(xiàn)學習成果的有限銜接。