陳 璇，楊志偉

(1.浙江理工大學(xué)法政學(xué)院、史量才新聞與傳播學(xué)院，浙江杭州，310018；2.北京師范大學(xué)珠海校區(qū)法律與行政學(xué)院，廣東珠海，519087)

習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列?！盵1]人文社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的重要工具，是促進(jìn)歷史發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要力量?！靶挛目啤笔且砸延械膫鹘y(tǒng)文科為基礎(chǔ)，將哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸多課程相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程的一次學(xué)科課程重組，為學(xué)生提供以知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“新文科”建設(shè)理念包含三個(gè)特性：一是戰(zhàn)略性，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，迎戰(zhàn)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題，服務(wù)國(guó)家，培育發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新文化；二是創(chuàng)新性，為了實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域新的突破；三是融合性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、滲透和拓展，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命的融合。[2-4]2020年正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)社區(qū)矯正法》提出了推進(jìn)社區(qū)矯正工作規(guī)范化、專業(yè)化、法治化以及國(guó)家治理體系和治理能力建設(shè)的新要求[5]，確保犯罪矯正方案科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)預(yù)防和減少再犯罪。培養(yǎng)專業(yè)化的社會(huì)治理復(fù)合應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)于犯罪矯正實(shí)務(wù)，推進(jìn)司法社會(huì)服務(wù)的專業(yè)化，增強(qiáng)社會(huì)治理效能，是“新文科”建設(shè)的迫切需求。

一、復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才培養(yǎng)的迫切性

司法社會(huì)工作是社會(huì)工作者通過(guò)運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和方法，為涉罪未成年人、犯罪矯正對(duì)象、安置幫教對(duì)象等罪錯(cuò)者及犯罪案件受害人提供認(rèn)知行為矯正、心理情緒疏導(dǎo)、家庭問(wèn)題輔導(dǎo)、就業(yè)安置幫扶等社會(huì)工作專項(xiàng)康復(fù)服務(wù)，以幫助服務(wù)對(duì)象改變非理性情緒、增強(qiáng)自我效能、恢復(fù)和發(fā)展正常的社會(huì)功能，從而實(shí)現(xiàn)犯罪預(yù)防、穩(wěn)定社會(huì)秩序的專業(yè)化服務(wù)過(guò)程。

自2003年上海開(kāi)創(chuàng)始，我國(guó)的司法社會(huì)工作歷經(jīng)多年發(fā)展，已逐步擴(kuò)展至審訊與開(kāi)庭陪護(hù)、附條件不起訴案件涉罪者干預(yù)、家事少年庭介入、被害人干預(yù)、社區(qū)矯正、監(jiān)獄矯正、刑滿釋放人員的安置幫教、青少年犯罪預(yù)防、戒毒矯治與社區(qū)康復(fù)等刑事司法程序各領(lǐng)域的全方位覆蓋。這要求司法社會(huì)工作者對(duì)我國(guó)相關(guān)刑法學(xué)理論、刑事司法制度、刑事執(zhí)行程序以及相關(guān)的法律條文有明確清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)犯罪矯正與被害人干預(yù)作為一個(gè)專業(yè)性、技術(shù)性、科學(xué)性的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，要求司法社工精準(zhǔn)且熟練掌握犯罪學(xué)與被害人學(xué)理論、社會(huì)工作專業(yè)方法、心理與行為矯正治療技術(shù)，包括法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)工作等領(lǐng)域的多學(xué)科知識(shí)交叉。

然而，當(dāng)前我國(guó)不乏精尖端的法律人才，也不缺經(jīng)過(guò)基本專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)工作者，但滿足刑事司法領(lǐng)域特殊需求的專業(yè)人才極其短缺；懂法律的不懂心理社工干預(yù)，懂社工方法的不懂司法程序，各大院校開(kāi)設(shè)的社會(huì)工作課程里也鮮有對(duì)司法社會(huì)工作領(lǐng)域的覆蓋；或是傳統(tǒng)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式過(guò)于理想化與普適化，缺乏本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，導(dǎo)致“紙上談兵”式的理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)；甚至在這個(gè)逐漸消解學(xué)科邊界的交叉領(lǐng)域，學(xué)界內(nèi)部尚未達(dá)成現(xiàn)代國(guó)家福利性刑罰理念的“專業(yè)共識(shí)”，到底是強(qiáng)調(diào)“司法本位”、威懾犯罪行為、懲罰改造犯罪者，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)的福利性，幫助罪犯恢復(fù)正常的社會(huì)功能、修復(fù)重建斷裂的社會(huì)關(guān)系。理論實(shí)務(wù)界爭(zhēng)論不休。這勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)司法社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式存在理念不清晰、專業(yè)性不強(qiáng)、應(yīng)用能力差、特色不突出、就業(yè)渠道狹窄等問(wèn)題。有研究顯示，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率僅為10%—30%，司法社工作為新興的專業(yè)或職業(yè)，其就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率比傳統(tǒng)的社會(huì)工作專業(yè)更低是不爭(zhēng)的事實(shí)。[6]專業(yè)人才短缺、任務(wù)繁重、介入層次較低與實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)?fù)合應(yīng)用型司法社工人才的迫切需求產(chǎn)生巨大沖突，這勢(shì)必成為國(guó)家社會(huì)治理現(xiàn)代化過(guò)程中刑事司法體系改革的阻礙與難題。

如何構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才培養(yǎng)體系，如何打破學(xué)科壁壘改革創(chuàng)新司法社工教學(xué)模式，如何提高司法社會(huì)工作者的專業(yè)素養(yǎng)，以便適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)司法社會(huì)工作人才隊(duì)伍的需求，是我國(guó)當(dāng)前高校教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。

二、司法社工人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)出高質(zhì)量的司法社會(huì)工作復(fù)合應(yīng)用型人才，教育教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。作為一門(mén)集法學(xué)、犯罪學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科于一體的交叉性學(xué)科，司法社會(huì)工作領(lǐng)域需探索創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足復(fù)雜學(xué)科屬性，契合其對(duì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力的高要求。以便形成務(wù)實(shí)有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保司法社工人才培養(yǎng)模式可復(fù)制、可借鑒、可推廣，解決我國(guó)司法社工專業(yè)人才短缺、業(yè)務(wù)能力欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在當(dāng)前的高校教學(xué)改革中，被廣泛引用的創(chuàng)新教學(xué)模式有兩種。

一是現(xiàn)象教學(xué)模式(Phenomenon Based Learning)，它起源于芬蘭，是多學(xué)科融合、跨領(lǐng)域探討的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，即事先確定一系列主題，圍繞主題將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括各種跨學(xué)科的知識(shí)，依主題貫穿學(xué)習(xí)，以課程模塊為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。[7]它要求授課教師課前與學(xué)生互動(dòng)，擬定教學(xué)主題，并根據(jù)主題、聯(lián)合不同學(xué)科背景的其他老師集體備課，將相近知識(shí)重新編排形成融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括多種跨學(xué)科的知識(shí)，在課堂上圍繞該主題貫穿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的跨學(xué)科理解和適用能力。[8-9]該模式以精英培養(yǎng)為目標(biāo)，已推廣至全球，十分適用于當(dāng)下以交叉融合為導(dǎo)向的中國(guó)高等教育“新文科”建設(shè)。

二是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式(Flipped Teaching Model)，它起源于美國(guó)，包含四個(gè)基本要素“F-L-I-P”，即彈性學(xué)習(xí)環(huán)境(Flexible Environment)、學(xué)習(xí)文化(Learning Culture)、設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intentional Content)以及專業(yè)的教師(Professional Educator)。[10]該模式的本質(zhì)是要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師事先選取主要知識(shí)體系，并將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主研習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)、思考、討論，而教師處于傾聽(tīng)學(xué)生心得并適時(shí)加以指導(dǎo)的位置。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)傳統(tǒng)，把直接教學(xué)(Direct Instruction)轉(zhuǎn)向小組交互合作學(xué)習(xí)(Group Learning Space)[11]，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶變得更加輕松便捷。該模式不再單純要求教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而是更注重?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力。

上述兩種模式各有優(yōu)勢(shì)和局限。現(xiàn)象教學(xué)模式堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐相統(tǒng)一，旨在聯(lián)合不同學(xué)科背景的教師合作備課、教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判思考、獨(dú)立表達(dá)、合作規(guī)劃的綜合能力，可充分挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，極其適合學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)。但它也存在著課堂效率低、課堂中個(gè)體活動(dòng)難以受到有效監(jiān)控和考核方式是否科學(xué)等問(wèn)題。[12]而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力，但它因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、忽視個(gè)體差異等因素，面臨優(yōu)勢(shì)被削弱等困境。[11]

此外，諸多研究表明未經(jīng)專門(mén)認(rèn)知和行為矯正培訓(xùn)的司法工作者難以提供實(shí)質(zhì)性的司法社會(huì)工作個(gè)案服務(wù)，他們既缺乏專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有操作技巧[13]，尤其在強(qiáng)制性的司法工作中。[14]為了彌補(bǔ)這一缺陷，美國(guó)數(shù)十個(gè)社工學(xué)院已經(jīng)同法學(xué)院一起發(fā)起了交叉學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，且超過(guò)50%的社會(huì)工作研究生院給他們的學(xué)生提供司法社會(huì)工作領(lǐng)域的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，如青少年司法項(xiàng)目、受毆打婦女避難所和成人矯正機(jī)構(gòu)等[15]，以提高此類(lèi)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和能力。

因此，促進(jìn)現(xiàn)象教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、批判思考、跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐操作等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)“新文科”理念下跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才提供借鑒。

三、跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能科學(xué)測(cè)量學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)估工具，預(yù)估分析學(xué)情教情，精準(zhǔn)把握現(xiàn)有的教育資源與當(dāng)前學(xué)生面臨的問(wèn)題。組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程體系，完成內(nèi)容編選，建設(shè)在線課程，通過(guò)智慧平臺(tái)進(jìn)行課程資源共享和課程教學(xué)互動(dòng)，利用移動(dòng)終端的即時(shí)性、及時(shí)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過(guò)程參與度，滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下深入探索與課后實(shí)踐督學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并建立多維度、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)模式高效，具體如圖1所示。

圖1 司法社工人才培養(yǎng)模式

(一)組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體的多元共生

交叉學(xué)科突破了單一學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的限制，擴(kuò)大了高等院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的空間，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，為司法社會(huì)工作復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以單一學(xué)科為導(dǎo)向的師資組成，整合不同學(xué)科和專業(yè)的師資力量，建設(shè)一支開(kāi)放流動(dòng)、多元共生的交叉學(xué)科教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)提升。這有助于突破我國(guó)司法社會(huì)工作人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)科屏障，依托高等院?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組建具有法學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)背景的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)司法社會(huì)工作系列課程，涉及國(guó)家刑事司法福利制度、司法領(lǐng)域相關(guān)法律制度、專業(yè)倫理與職業(yè)防護(hù)、司法社會(huì)工作理論、介入模式、專業(yè)方法、干預(yù)技術(shù)、分領(lǐng)域司法社工實(shí)務(wù)等模塊，將犯罪學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，滿足司法社工知識(shí)多元、學(xué)科交叉的要求，解決當(dāng)前司法社工教師隊(duì)伍不專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容編排任意性強(qiáng)、缺乏實(shí)用性等問(wèn)題。

(二)建立以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

司法社會(huì)工作通常以介入復(fù)雜的罪錯(cuò)群體與被害人危機(jī)問(wèn)題為導(dǎo)向，這類(lèi)課程目標(biāo)通常帶有挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也易激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。因此，需為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松、開(kāi)放的環(huán)境，在教師的積極引導(dǎo)下，將司法社工專業(yè)干預(yù)方法與理論貫穿到現(xiàn)實(shí)案例的任務(wù)中，使學(xué)生在解決頭腦風(fēng)暴性問(wèn)題、思維挑戰(zhàn)性問(wèn)題、總結(jié)概括性問(wèn)題等動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下深度思考，帶著真實(shí)的任務(wù)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)教師制訂的任務(wù)表，預(yù)習(xí)指定知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成司法社工干預(yù)方案初步設(shè)計(jì)的任務(wù)，提升學(xué)生參與度，讓學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生思考、分析并解決司法社會(huì)工作服務(wù)中實(shí)際問(wèn)題的能力，打破了“滿堂灌”、理論脫離實(shí)際的舊格局，在彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生的興趣與信心，真正實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。

(三)打造高精尖水平“金課”，線上線下多維融合

之所以能被認(rèn)定為“金課”，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法和策略實(shí)施緊扣預(yù)期學(xué)習(xí)效果，能夠形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)體系。[16]聚焦司法社會(huì)工作個(gè)案與小組實(shí)務(wù)，以線上網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，以線下臨床課程為核心，形成立體化、系統(tǒng)化的課程框架。[17]線上金課依托智慧平臺(tái)構(gòu)建在線教學(xué)課堂，提高課堂效率和教學(xué)效果，學(xué)生可靈活調(diào)用線上資源，通過(guò)線上資源養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，課后運(yùn)用智慧平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交互、思想碰撞，營(yíng)造出開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成課程自主性目的。線下金課運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，明確和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，圍繞同一任務(wù)話題開(kāi)展自主探索、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升課程挑戰(zhàn)性。線上線下的多維融合將極大地改善我國(guó)司法社會(huì)工作領(lǐng)域線上線下教學(xué)資源極其匱乏的現(xiàn)狀，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、興趣牽引，形成激活課上、延伸課下的混合式教學(xué)模式，及時(shí)檢驗(yàn)課程的完成情況和教學(xué)質(zhì)量，并能推動(dòng)本課程跨校乃至全國(guó)范圍的資源共享。

(四)建立專業(yè)人才培養(yǎng)共同體機(jī)制，使理論與臨床高度結(jié)合

在這個(gè)對(duì)介入模式與技術(shù)的綜合運(yùn)用要求極高的應(yīng)用領(lǐng)域，專業(yè)性是司法社會(huì)工作發(fā)展的依據(jù)和生命線。[18]優(yōu)秀的司法社會(huì)工作人才必然能獨(dú)立自主地將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地運(yùn)用到犯罪者矯正與被害人干預(yù)的實(shí)務(wù)行動(dòng)中，做到有理論支撐、能科學(xué)介入。這需要司法社會(huì)工作者具備足夠的司法社會(huì)工作理論基礎(chǔ)，并在理論指導(dǎo)下制訂科學(xué)的干預(yù)服務(wù)方案，并能有效開(kāi)展專業(yè)服務(wù)，不只關(guān)注“學(xué)”與“思”，還注重“做”且有成效的“做”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)在重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中偏理論化、形式化，缺乏實(shí)用性，只注重理論知識(shí)講授，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與實(shí)踐運(yùn)用。因此，司法社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)需理論教育與臨床實(shí)務(wù)高度結(jié)合，設(shè)置課外實(shí)踐督學(xué)環(huán)節(jié)，踐行司法社工倫理、理論、方法、技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)該課程交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌握，在實(shí)務(wù)督學(xué)中鍛煉和提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決的能力，確保復(fù)合應(yīng)用型司法社會(huì)工作人才培養(yǎng)課程的“實(shí)用性”。而課外實(shí)踐督學(xué)環(huán)節(jié)得以順利開(kāi)展，需要建立在學(xué)校、司法(行政)機(jī)關(guān)、司法社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)三方人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)人才培養(yǎng)共同體，在具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的司法實(shí)務(wù)工作者的督導(dǎo)與示范下，觀摩、模擬、體驗(yàn)、實(shí)操，并能及時(shí)反思真實(shí)的司法社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程，以達(dá)到司法社會(huì)工作人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)建立全方位一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以“評(píng)”促改

我國(guó)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程常缺乏實(shí)證評(píng)估，而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)理論的完善、實(shí)踐的調(diào)整和專業(yè)人才隊(duì)伍能力的提升，使教學(xué)成果能迅速得到檢驗(yàn)。因此，除教學(xué)模式改革外，還需要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教育認(rèn)知量表，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)模式改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生司法社會(huì)工作理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技術(shù)的掌握，包括理論知識(shí)的縱向理解、實(shí)踐能力的增強(qiáng)和多學(xué)科知識(shí)橫向縱觀理解力的提高等。關(guān)注教學(xué)過(guò)程的實(shí)效，借助智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為管理及大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)體系，反饋改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋以及教師對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)多維度、全方位，線上線下相融合。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合能力的考核等方面。對(duì)教師而言，除傳統(tǒng)的教評(píng)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的獲得感、師生融洽度，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率等指標(biāo)。[19]以“評(píng)價(jià)”推動(dòng)改革，以“反饋”督促改進(jìn)，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程“高效性”。通過(guò)多元化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，使復(fù)合應(yīng)用型司法社工人才模式可復(fù)制、能推廣。