楊安

（湖南師范大學，湖南 長沙 410082）

習近平總書記指出：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學發(fā)展水平，也取決于哲學社會科學發(fā)展水平；堅持和發(fā)展中國特色社會主義，需要不斷在實踐和理論上進行探索、用發(fā)展著的理論指導(dǎo)發(fā)展著的實踐?！保?］文科教育是塑造人文精神、傳承傳播文明的基礎(chǔ)。外語是人文學科的重要組成部分，具有精神性、價值性、思想性、體驗性和踐行性等人文學科特質(zhì)［2］。在推進新文科建設(shè)的進程中，外語教育必須蓄勢謀勢、識變應(yīng)變，全面推進外語人才的人文素養(yǎng)培育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才做出努力。

一、新文科建設(shè)的發(fā)展、內(nèi)涵與特性

（一）新文科建設(shè)的發(fā)展

文科，是指以政治、經(jīng)濟、文化等涉及人類思想、情感、道德和理智等為對象展開觀察、分析及理性批判的學科類型。中華人民共和國成立特別是改革開放以來，經(jīng)過長期努力，我國高校的文科教育發(fā)生了深刻變革，取得了長足的進步。廣大人文社科工作者解放思想，積極運用新的思想、新的觀點和新的方法來研究時代賦予的新課題，有效助推了經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)發(fā)展和社會整體進步。

進入新時代，人類面臨百年未有之大變局，國際政治、經(jīng)濟、科技、文化、安全等格局經(jīng)歷著廣泛變化與重大調(diào)整［3］。隨著自然科學技術(shù)與人文社會科學交匯程度和融合質(zhì)量的日漸提升，文科建設(shè)進入到學科高度分化與綜合發(fā)展并行的新階段。在這種情況下，2018年下半年，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)理念呼之欲出。2019年4月，國家啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，標志著新文科這一著眼于長遠的龐大工程進入全面實質(zhì)建設(shè)階段。2021年7月29日，教育部公布了首批新文科研究與改革實踐項目1012 個擬立項項目名單，涵蓋了新文科建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、重點領(lǐng)域分類推進、師資隊伍建設(shè)、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實踐等領(lǐng)域［4］，標志著我國文科教育的發(fā)展走入了“深水區(qū)”和“攻堅區(qū)”。

（二）新文科建設(shè)的內(nèi)涵

由于新文科可以從多個維度去理解，學界對其尚沒有明確的內(nèi)涵界定。綜觀既有觀點發(fā)現(xiàn)，學者大都從學科層面將其與傳統(tǒng)文科進行比較，進而界定內(nèi)涵。例如國外學者希拉·托拜厄斯（Sheila Tobias）指出：“任何為文科生定義和整合有關(guān)工程和技術(shù)的課程的努力，都必須考慮到一個主要前身，斯隆基金會的新文科倡議（New Liberal Arts Initiative），其在1980-1990年之間斥資2000 萬美元，定義、啟動并實施了一系列范圍廣泛的課程和項目，將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科的研究領(lǐng)域?！保?］可以看到，新文科的實踐探索早在1980年代的美國就已開啟。美國希拉姆學院院長洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）表示，通過將新技術(shù)與哲學、文學、語言等課程深度融合，為學生提供綜合性跨學科的學習機會，希拉姆學院已然“成為一個綜合學習、高影響力經(jīng)歷和正念技術(shù)的典范”［6］。某種程度上而言，希拉姆學院的探索可以作為“新文科”概念提出后的一次較為全面的實踐。在國內(nèi)，新文科的緣起同希拉姆學院的實踐有著明顯區(qū)別，更多是基于“四新”建設(shè)理念而產(chǎn)生。囿于新文科尚大都處于理論研討層面，學者們多將其界定成一種更深層次的文理、文文交叉融合，以實現(xiàn)更高層次、更高質(zhì)量的學科發(fā)展。例如張俊宗認為“新文科不是對傳統(tǒng)文科的否定和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上的拓展和深化”［7］，周毅、李卓卓提出，新文科“是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容”“對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑”［8］。綜上，新時代我國的新文科建設(shè)緊密對接大國外交、社會經(jīng)濟社會發(fā)展需求，是借力新思維、新技術(shù)，推進學科專業(yè)融通、實現(xiàn)人才培養(yǎng)改革、創(chuàng)新科學研究范式的一項有力舉措。

（三）新文科建設(shè)的特性

新文科建設(shè)之“新”，不僅是工具化、技術(shù)化層面上的單純學科重組，也是對傳統(tǒng)的人文科學所奠定的關(guān)于人類觀察和認識世界知識與方法的一次重構(gòu)。究其特性，主要體現(xiàn)在以下三個層面：

1.從價值導(dǎo)向看，文科教育承載著傳承創(chuàng)新人類文明的使命，背后所承載著的是國家主流文化、民族價值觀、社會意識形態(tài)和國際影響力。新時代我國的新文科建設(shè)要立足于服務(wù)國家、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，著力推進馬克思主義中國化最新成果在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的闡釋與應(yīng)用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.從學科融合看，社會的進步客觀上促進了學科的交叉發(fā)展，重大、全球性的議題已無法再憑借單一的學科領(lǐng)域取得突破性發(fā)展，往往需要結(jié)合不同領(lǐng)域的知識、技術(shù)來尋求突破。新文科建設(shè)的重要目的是突破原先相對涇渭分明的學科町畦，推進傳統(tǒng)文科的升級蝶變，豐富人文學科的內(nèi)涵，使人類更加積極地應(yīng)對被科技所改變的人類世界。

3.從研究范式看，區(qū)別于傳統(tǒng)文科依賴文獻收集、整合和闡述的規(guī)范性研究、實證研究范式，新文科在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、智能技術(shù)等技術(shù)手段的介入下，逐步向以數(shù)學建模、虛擬仿真為主要特征的量化研究轉(zhuǎn)變。研究范式的改變催生出更為廣闊的目標與課題，形成了新的研究契機。

二、新文科建設(shè)背景下外語教育面臨的挑戰(zhàn)

我國的外語教育始終與社會發(fā)展相契合，長期以來為我國外交外事和社會經(jīng)濟、文化教育事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)急需人才。隨著改革開放的持續(xù)推進，國家對外語教育的質(zhì)量要求以及外語人才的語言應(yīng)用能力需求也不斷提升。

黨的十八大以來，我國的外語教育在語種結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化、學科共享交融等方面成效顯著。特別是《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》（2018年，以下簡稱“《國標》”）的出臺，明確提出外語教育應(yīng)當著力培養(yǎng)“具有良好的綜合素質(zhì)”的復(fù)合型高質(zhì)量人才。但從操作層面看，當前外語教育的人文素養(yǎng)培育同外語人才的實際需求存在一定脫節(jié)，依舊需要直面思考并提出可行方案。

當前，國際格局經(jīng)歷著大發(fā)展、大調(diào)整，國家對外語人才在數(shù)量、質(zhì)量上的需求不斷提升，客觀要求外語教育必須在新文科建設(shè)的宏闊視閾下對接時代需求創(chuàng)新發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)理念有待轉(zhuǎn)變，重技能、輕素養(yǎng)現(xiàn)象凸顯

一段時間以來，外語教育的實用主義思潮涌現(xiàn)，致使部分高校的外語教學模式拘泥于單一的語言技能訓(xùn)練和傳統(tǒng)的文學知識傳授，卻忽略了語言中蘊含的文化內(nèi)涵，因而學科、專業(yè)相對處于低層次建設(shè)水平；學生也習慣性地將外語學習與考試得分單純掛鉤，既難以變成“上得去”的學術(shù)創(chuàng)新型人才，也無法成為“下得來”的實用操作型人才。正如許國璋先生所描述的：“語音好，語調(diào)也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后，再也沒有話了，既沒有知識，也沒有看法?！保?］隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入新的更高水平，外語已經(jīng)不再只是一種單純的溝通工具，更是一種文化的表征和思維的方法。通過學習外語，受教育者能夠開闊思維視野、拓展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)跨文化交際經(jīng)驗，外語為其生存發(fā)展提供了無限的新機遇。

（二）教學內(nèi)容手段較為單一，重專業(yè)、輕通識普遍存在

盡管新興科技正重塑著外語教育的生態(tài)，催生以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模在線課程）等為代表的學習路徑。但比較而言，當前各高校尚未完全對接《國標》《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（2020年，以下簡稱“《指南》”）等要求，在課程體系與課程組織方式、個性化教學理念的彰顯、新興技術(shù)與教育教學深度融合內(nèi)容上等相對欠缺。一定程度上導(dǎo)致外語類專業(yè)學生畢業(yè)之后從事基礎(chǔ)教育師資、翻譯等職業(yè)時，在跨文化交際、人文科技素養(yǎng)等方面存在缺失。以翻譯為例，中低端的翻譯即便有機器翻譯等技術(shù)輔助，但任憑語料庫如何更新完善，依舊受制于專屬研究領(lǐng)域、跨文化交際等層面的理解障礙，僅能停留在單純的語言切換、字面釋義上，無法承擔涉及情感、文化等人文領(lǐng)域的再表達。

習近平總書記在全國教育大會上指出，要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、能熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等對外戰(zhàn)略急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才，有計劃地培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才到國際組織任職［10］。面對全方位的變革挑戰(zhàn)，外語教育應(yīng)當回歸人文教育的本位，聚焦人的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)人的溫度，實現(xiàn)人與科技的優(yōu)勢互補。

三、新文科建設(shè)背景下外語人才的人文素養(yǎng)培育路徑

所謂人文素養(yǎng)，是個體開展人文科學研究的研習能力與水平，以及所展現(xiàn)出的人的內(nèi)在品質(zhì)。開展人文素養(yǎng)培育，就是將人文知識內(nèi)化于心、外化于行的養(yǎng)成過程，目的是塑造為人處世的行為規(guī)范、審美情趣與藝術(shù)精神以及追求個體與社會共同進步的思想境界。文科教育是以文育人、以文化人的具體實踐，其目的不僅要使受教育者掌握知識要義、習得專門技能，更要根治理想、陶冶情操、端正品行，成為全球視野下的全人英才。2020年頒布實施的《指南》以《國標》為基準，明確把“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神”作為外語人才的“培養(yǎng)規(guī)格”中“素質(zhì)要求”的最終落腳點［11］。這一指引告訴我們，新時代的外語人才不僅要全面、深刻地了解中國的道路、理論、制度、文化等核心發(fā)展內(nèi)涵，還應(yīng)當形成全球化視野下基本人文常識、生存交往技能、熱點話題、價值理想的認知、詮釋、判斷與實踐，真正做到融通中外。

《新文科建設(shè)宣言》指出，開展新文科建設(shè)與提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國和實現(xiàn)文科教育融合緊密關(guān)聯(lián)，要立足國情、遵循規(guī)律、分類推進、守正創(chuàng)新，堅持價值引領(lǐng)，推進內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)模式創(chuàng)新，讓世界了解“學術(shù)中的中國”“理論中的中國”“哲學社會科學中的中國”［12］。新時代的外語教育工作者要以新文科建設(shè)為契機，提升人文素養(yǎng)為抓手，從理想信念、課程體系、培養(yǎng)過程等視角，培養(yǎng)出“器”“道”兼修的復(fù)合型高質(zhì)量人才。

（一）彰顯價值引領(lǐng)

人文社會科學富有較強的意識形態(tài)屬性，既要從科學的視角回答“是什么”“為什么”“怎么做”等根本性問題，也要同意識形態(tài)、價值判斷、道德準則等思想與行為取向相契合。開展新時代外語人才的人文素養(yǎng)培育，強化價值引領(lǐng)是首要、核心任務(wù)，也是最深層次要素。新文科建設(shè)背景下外語人才的人文素養(yǎng)培育，要堅守以立德樹人為核心的價值導(dǎo)向，強調(diào)文化自信與包容互鑒的結(jié)合，在促進學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，鍛造信念堅定、人格完善和專業(yè)卓越的全人英才。

具體來說，就是要扎實推進課程思政，將價值引領(lǐng)與外語類專業(yè)知識交匯、融合，促進專業(yè)教育與思政教育同向同行；在教育過程中注入人文精神、國家意識和世界情懷，教育學生運用馬克思主義的立場觀點方法對專業(yè)概念、背景、文本等進行客觀、全面地闡述、分析和評價，對中西文化對比等熱點問題展開討論、表達觀點、進行思辨；加強國際傳播能力培養(yǎng)，能夠在世界不同民族文化體系之間搭建溝通、對話的橋梁，萃取一切人類文明的優(yōu)秀精華，助推文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）改革課程體系

課程是實施專業(yè)教育的關(guān)鍵要素。面對全球化對外語人才人文素養(yǎng)、跨文化溝通能力和多語種交際能力的需求，外語教育工作者要把全面推動課程體系建設(shè)放在推進復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革、加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的全局和高度來看待。

一方面，要把中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果與實踐經(jīng)驗以及新文科視閾下跨學科交叉研究視野下的語言學、文學、翻譯等研究成果引入外語教育課堂，轉(zhuǎn)化成為優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，重點將馬克思主義與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、東西方跨文化交流、新時代中國建設(shè)發(fā)展成就、構(gòu)建人類命運共同體等內(nèi)容同外語教育深度融合，提升教學內(nèi)容的原創(chuàng)性與高階性。另一方面，要結(jié)合本地、本校優(yōu)勢，破除學科、專業(yè)間的藩籬，強化外語類專業(yè)同外交、國際法、人工智能、傳播等學科、專業(yè)的深度融合；處理好外語類專業(yè)內(nèi)部人文類課程與語言類課程、公共基礎(chǔ)類課程教育與專業(yè)核心和方向課程教育、語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識教學、實踐教學等關(guān)系。尤其要注重在新的課程體系構(gòu)建中，開展學生的跨學科實踐與跨文化交際能力訓(xùn)練，讓學生形成跨文化包容性和批判意識，習得跨文化交際的方法與技巧。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)范式

英國教育家約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman）曾指出“：大學是對知識的普及和擴展，其應(yīng)當向那些希望完善的學生傳授各門學科?！保?3］人才的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)的過程，學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有賴于多方參與。新時代的外語教育工作者要在夯實語言教育的基礎(chǔ)上，把學校小課堂同社會大課堂結(jié)合，指導(dǎo)學生廣泛涉獵其他人文社會科學以及自然科學領(lǐng)域的知識，著力培養(yǎng)“提出問題、分析問題、解決問題”的創(chuàng)新能力，幫助其形成堅實和寬泛的知識架構(gòu)。

在具體教學實踐過程中，高校應(yīng)注重因材施教，采用探究式教學、啟發(fā)式教學，推進雙創(chuàng)、產(chǎn)教融合，增加對接“一帶一路”、構(gòu)建人類命運共同體、加強國際傳播能力建設(shè)等大政方針的經(jīng)濟類、管理類、法律類、傳播類等復(fù)合專業(yè)選修課程模塊；借力慕課、云平臺、融媒體、5G、AI 等全新的技術(shù)、手段，構(gòu)筑科學、智能、高效的多媒體學習空間；豐富第二課堂活動，推進經(jīng)典閱讀、創(chuàng)意寫作、作品翻譯等實踐活動；加強與政府的外事、宣傳、文化部門對接，強化各類志愿服務(wù)、實習實訓(xùn)、國際體驗，打造全員、全過程、全方位的“泛在”課堂。此外，高校還要建立健全內(nèi)部保障、外部評價、持續(xù)改進等為一體的教育質(zhì)量管理體系，對教學環(huán)節(jié)落實情況、培養(yǎng)方案達成度情況、畢業(yè)生與社會反饋情況等實施常態(tài)化監(jiān)測。