孫寧,姚彬,馮曄
〈齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)a.體育與音樂學院;b.材料科學與工程學部;c.學生工作部(處),山東 濟南 250353〉
高校教師擔負著為國育才、科研創(chuàng)新的光榮使命。高校教師的心理健康水平直接影響他們的職業(yè)能力和工作效率,并且還會影響學生的健康成長。因此了解高校教師心理健康狀況,有針對性地提高高校教師的心理健康水平很有必要。本文采用問卷調(diào)查的方式,以齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)的教師為調(diào)查對象,研究了大學教師的心理健康狀況,根據(jù)研究結(jié)果有針對性地提出建議來提高他們的心理健康水平,保障高校教師能夠全身心投入教書育人、潛心治學的工作之中[1]。
本文以齊魯工業(yè)大學教師為調(diào)查對象,共收集到樣本信息176 份,其中有效問卷176 份,有效率達到100%。具體調(diào)查對象的樣本信息見表1。
表1的數(shù)據(jù)顯示,從性別看,參與調(diào)查的男女教師人數(shù),分別占比47.16%和52.84%。從年齡分布看,41~45 歲的教師占比最高,達到31.25%,30 歲及以下的教師占比最低,僅為3.98%。從職稱分布看,“中級(講師)”職稱占比最高,接近半數(shù),為48.86%。從教師崗位類別看,“教學為主”的崗位占比最多,為51.14%。
表1 調(diào)查對象樣本信息
本研究采用的是具有良好信度的SCL-90,即精神癥狀自評量表。研究樣本的SCL-90 各因子常模與1986年的全國常模數(shù)據(jù)(僅包含9 個因子)進行比較,結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示,所有因子均高于1986年全國常模。由此可見,高校教師的心理健康狀況不容樂觀。
表2 本樣本S CL- 90 各因子常模與1986年常模的比較(±S D)
表2 本樣本S CL- 90 各因子常模與1986年常模的比較(±S D)
因子 本研究樣本 1986年全國常模 t P軀體化 1.79±0.73 1.37±0.48 7.698 0.000**強迫癥狀際關(guān)系敏感抑郁1.94±0.77 1.62±0.58 5.582 0.000**人1.71±0.71 1.65±0.51 1.047 0.297 1.91±0.79 1.50±0.59 6.927 0.000**焦慮 1.66±0.68 1.39±0.43 5.327 0.000**敵對 1.75±0.77 1.48±0.56 4.755 0.000**恐怖 1.40±0.55 1.23±0.41 4.082 0.000**偏執(zhí) 1.52±0.64 1.43±0.57 1.787 0.076精神病性 1.47±0.58 1.29±0.42 4.170 0.000**注:*表示P<0.05,**表示P<0.01
1.高校女教師各因子顯著高于男教師
本調(diào)查結(jié)果表明,除了偏執(zhí)的因子女性教師略低于男性教師,軀體化和抑郁兩個因子方面,女性教師明顯高于男性教師,其他幾個因子方面,女性教師都高于男性教師,如表3所示。由此可見,女性的心理健康水平比男性更低。在家庭中,女性總是要承擔更多養(yǎng)育子女、贍養(yǎng)父母的責任,在工作中,學校并不會因為性別而降低考核標準,因此女性的壓力也會變大,心理健康水平也更低。
表3 不同性別教師心理健康狀況差異
2.不同年齡段的教師呈現(xiàn)差異
表4調(diào)查結(jié)果顯示,各項因子基本隨著年齡的增長而增長。由此可以看出,隨著年齡的增長,教師的家庭負擔更重,身體素質(zhì)不斷下降,承擔高強度、高要求的工作有些力不從心,工作壓力更大,因此隨著年齡的增長,心理健康水平也在下降。
表4 不同年齡教師心理健康狀況差異
3.子女數(shù)不同也使教師的心理狀況呈現(xiàn)差異
表5的數(shù)據(jù)顯示,擁有兩個或多個子女的教師心理癥狀水平最高,沒有子女的教師心理癥狀水平最低。隨著子女數(shù)量的增加,家庭承擔的養(yǎng)育成本和教育成本也越高,教養(yǎng)的成本除了金錢還有時間,這兩個又恰恰是作為高校教師最缺少的資源,因此隨著子女數(shù)的增多,高校教師的壓力也隨之增大,導(dǎo)致心理癥狀更加突出。
表6為我校教師主觀幸福感的狀況統(tǒng)計;從中可以看出,主觀幸福感“一般”的教師最多,占39.2%;次之是主觀幸福感“較高”的教師;有37.5%;主觀幸福感極低的最少占6.25%。結(jié)合SCL-90 得分,得分越低的教師,其幸福感越高。
表7數(shù)據(jù)所示,排在前三位的分別是職稱/職級晉升、科研競爭和聘期考核,占比分別為38.64%、21.02%、21.02%;教學工作和學生培養(yǎng)帶來的壓力相對較小,分別為4.55%、2.27%。
三年前,美國挑起貿(mào)易戰(zhàn),對我國科技領(lǐng)域?qū)嵤┮幌盗兄撇煤痛驌?。大變局下,國際形勢風云變幻,科技自強則免遭外辱,這對作為科技創(chuàng)新前沿陣地的高校提出了更高的要求。為了讓教師做出更多的研究成果,高校在考評教師時,也更加注重對教師科研業(yè)績的考核??蒲袠I(yè)績的考核能夠催生效率與創(chuàng)新,但是過高的業(yè)績要求和同事之間激烈的競爭也對教師產(chǎn)生了不可小覷的壓力。問卷調(diào)查顯示,職稱/職級晉升、聘期考核和科研競爭是高校教師的主要壓力來源,根據(jù)壓力與績效水平的關(guān)系,壓力太大超過個人所能承受的范圍,便會降低教師對科研的熱情甚至引發(fā)過度焦慮,損害教師的心理健康[2]。
社會的進步、高等教育的發(fā)展對高校教師的要求也不斷提高,高校教師除了備課、上課,還要不斷改革教學方法,進行教研工作,在教學的同時還要進行學術(shù)研究,申報課題,撰寫論文,還要完成學院的公共事務(wù),如學位點申報、學科評估、專業(yè)認證等煩冗、高難度的工作。作為高校教師,最大的責任是教育學生,除了要做學生的學業(yè)導(dǎo)師,也要做學生的生活導(dǎo)師,指導(dǎo)學生全面發(fā)展。教學、科研、指導(dǎo)學生都需要教師付出大量的時間,勢必會占用教師的周末、寒暑假等休息時間,使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從家庭角色的角度來說,30 歲以下青年教師參加工作時間較短,職稱/職級一般較低,他們要組建家庭、買車買房等,面臨著收入不高和花費很多的矛盾;30~45 歲的高校教師養(yǎng)育孩子以及教育孩子的負擔較重;45 歲以及45 歲以上的高校教師則要考慮子女成家立業(yè)的問題,贍養(yǎng)年邁父母的問題等。工作、生活帶給了高校教師很大的壓力,繁忙的工作與生活讓教師感到筋疲力盡,這些壓力如果沒有及時排解,身心沒有得到休息,勢必會影響教師的心理健康。現(xiàn)在高校教師過勞死以及因壓力過大而自殺的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。
高校職稱/職級晉升、聘期考核條件在不斷提高,高校卻沒有給教師提供均等的發(fā)展機會、職業(yè)進修機會、職業(yè)培訓(xùn)機會和職業(yè)資源,造成了教職工之間收入差距不斷加大,讓得不到相關(guān)機會的教師感到不公平,甚至產(chǎn)生怨恨、敵對情緒,產(chǎn)生一些不安定的因素。另外,高校教師在社會上雖然被認為是很好的職業(yè),有聲望、地位,工作環(huán)境寬松,假期多,但是卻沒有看到高校教師背后的努力與付出。高校教師為職業(yè)投入了巨大的教育資源、時間、金錢等,卻沒能獲得相應(yīng)的收入[4]。甚至剛剛畢業(yè)參加工作的學生比自己的老師的薪酬還要高,這種落差給高校教師帶來了很大的心理負面效應(yīng)。
職業(yè)發(fā)展給高校教師帶了巨大的心理壓力,影響了高校教師的心理健康,因此高校要幫助教師提升他們的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)能力。首先,高校應(yīng)該樹立“以人為本”的思想,變“管理”教師為“服務(wù)”教師。高校的管理層要定期調(diào)查研究,及時了解和掌握教師的所思所想所困,真誠地為其提供力所能及的關(guān)心和服務(wù)。其次,建立多元的評價機制,對不同崗位的教師進行分類指導(dǎo),提供不同的培訓(xùn)、進修機會。對科研型的教師注重科研成果的評價,對教學型的教師關(guān)注教學質(zhì)量的評價,對管理崗位的教師,重點評價他們的管理水平、服務(wù)質(zhì)量,為教職工搭建舞臺、創(chuàng)造良好的工作生活學習環(huán)境,讓每一位教職工都能夠有出彩的機會,增強教職工的獲得感、幸福感和價值感[5]。
完善教師收入穩(wěn)步增長的長效機制,實現(xiàn)教師個人發(fā)展與高校事業(yè)整體發(fā)展同步、教師收入增長與高校辦學實力提升同步;充分發(fā)揮市場機制作用,落實科技成果轉(zhuǎn)化獎勵等激勵措施,構(gòu)建體現(xiàn)增加知識價值的收入分配機制。充分利用地方人才引進相關(guān)政策,協(xié)助新進教師做好無房補貼、租房補貼、購房補貼及人才公寓申請等相關(guān)手續(xù)流程,做好安居工作。同時,積極調(diào)動各方力量解決好教師子女入托入學等實際困難,為教師解決后顧之憂[6-8]。
工會應(yīng)充分發(fā)揮橋梁紐帶作用,傾聽高校教職工的訴求,維護教職工利益。在重大節(jié)日、重要節(jié)點開展教職工喜聞樂見的文化體育活動,豐富教職工業(yè)余文化生活。定期監(jiān)測教職工的心理健康狀況,開展心理健康知識講座,聘請專業(yè)的心理咨詢機構(gòu),為教職工提供專業(yè)的心理援助服務(wù),促進高校教師身心健康發(fā)展。