劉慧

（石河子大學 生命科學學院，新疆 石河子 832000）

立德樹人是教育的根本任務，課程思政則是高校思想政治教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［1］，同時在落實“為黨育人、為國育才”中發(fā)揮著重要的作用。課程思政要求“課程門門有思政，教師人人講育人”。在新時代的背景下，學生的思想活動較為活躍，信息流通量大，容易受外界環(huán)境影響，這就要求教師在講授好專業(yè)課程的同時，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；引導學生熱愛所學專業(yè)、立志用所學專業(yè)服務社會，體現自我價值。鑒于此，立德樹人更需要融入課程建設中。

一、立德樹人融入課程建設的必要性

（一）認識立德樹人融入課程建設的意義

思想政治課程貫穿于學生不同的學習教育階段，學生對思想政治的學習停留于說教理論階段，學習的積極性不高［2］，未能認識到其重要性。將立德樹人融入專業(yè)課程的建設，與專業(yè)知識相結合，引導學生充分到認識思想政治的學習不僅是理論學習，而是指導著生活的方方面面，是方法論，是風向標，更是行為準則。

（二）樹立正確價值觀

在社會飛速發(fā)展的背景下，大學生除了在課堂上獲得知識之外，網絡已成為大學生獲取信息的重要渠道，但網絡上的信息量巨大、質量良莠不齊、真假難辨，大學生社會閱歷不足，容易被誤導［3］；尤其是部分網民利用過激言語或行為博人眼球獲利，對還未走向社會的大學生價值觀的形成造成了極大的誤導，對大學生今后走向社會的擇業(yè)觀也會產生很大的影響；甚至會誤導大學生的金錢觀與價值觀，認為金錢和物質才是幸福的本源，幻想一夜暴富、不勞而獲。

處在關鍵“拔節(jié)孕穗期”的大學生，需要教師的精心引導和栽培［1］，不僅通過思政課程，還要通過課程思政雙管齊下，以全過程引導扎實的專業(yè)知識學習，加強對學生品德修養(yǎng)的引導與樹立，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，形成踏實的品格，將立德樹人融入教育的全過程，從細微處循序漸進、潛移默化地引導灌輸，不斷提高學生思想水平、政治覺悟以及文化修養(yǎng)，使之成為社會有用之才、棟梁之材，最終實現人生價值。

（三）樹立正確擇業(yè)觀

部分大一新生，在還沒有對本專業(yè)形成深入了解，盲目聽信他人，認為自己所學專業(yè)是“天坑專業(yè)”不好就業(yè)。

通過對超過半數的石河子大學生命科學學院的大一新生的調查，發(fā)現學生對所學專業(yè)內容以及就業(yè)方向不了解，聽信高年級的學生說該專業(yè)是“天坑專業(yè)”，認為本專業(yè)不好就業(yè)。這就需要教師在專業(yè)課程中將理論與實際相結合，引導學生將所學的專業(yè)知識用于解決實際問題，從而使學生建立學有所用的正確認知，使學生深刻認識到所學的知識只要應用到實際生產中就能發(fā)揮作用，就能實現自我價值，為社會服務。

（四）樹立團隊合作意識

大學生個性飛揚、充滿活力，但是部分大學生缺乏大局意識，不利于其日后進入工作崗位。教師要將團隊合作意識融入專業(yè)課程的教學，比如大學生自建團隊完成課程項目，團隊成員各有分工，共同合作完成課程項目，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識；學生亦可組成課題小組挖掘身邊實際生產中的問題，用專業(yè)知識尋找解決問題的方法，最終將解決方法實施于實際，這一過程使學生個人學以致用同時也將使團隊成員的各方面能力都得到充分的鍛煉。

二、以教師為主體落實立德樹人融入課程建設

課程思政是高校完成立德樹人根本任務的重要抓手，黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會，尤其是《高等學校課程思政建設指導綱要》發(fā)布以來，高校的課程思政建設工作越來越受廣大教育工作者的重視。然而，僅是教育工作者的重視是遠遠不夠的，還要正確引導學生認識課程思政，課程思政不是思政課程，思政課程是思想政治理論課的簡稱，思政課程承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想教育的任務。

課程思政是指思政課程之外的授課教師在教學過程中，挖掘課程內專業(yè)技能知識之外所蘊含的情感態(tài)度與價值觀教育，并將其融入教育教學過程中，引領學生提升個人內涵及素質，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思政課程和課程思政二者是相輔相成、辯證統一的［4］。課程思政在向學生傳授專業(yè)技能的同時，也傳遞著先輩對科學探索的無畏精神以及無私的奉獻精神，能激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習動力以及運用所學服務社會的熱情。所以，在正確引導學生的過程中，課程思政不是講大道理，而是通過課程思政完成立德樹人目標，為大學生樹立遠大理想。

教師作為課程思政的主體，更需要深刻認識課程思政的重要意義。石河子大學為加大教師隊伍的課程思政建設采取了各種方法。舉辦課程思政比賽、課程思政講授培訓、課程思政類項目申請等等。對于教師而言，要樹立對馬克思主義、社會主義的堅定信仰，以此引導學生樹立正確的理想信念。

教師要傳道授業(yè)解惑，自身的理論知識要扎實，知識儲備要廣，除了專業(yè)知識外，也應對馬克思主義理論及其他的哲學內容有所了解，在學生片面理解某些哲學理論時要能給予全面客觀的引導，這樣才能真正成為學生的良師益友，發(fā)揮教師的作用。

教師的言行舉止除了受職業(yè)道德的約束外，還應當注重個人底蘊的修煉，嚴于律己、知行合一，課程思政有時并不需要長篇大論，也并不需要很高深的理論，教師的自我感悟與教導反而更具有吸引力，有時學生會因為教師的某一句話而產生醍醐灌頂的感悟。

三、加強立德樹人與專業(yè)的契合度

高校教師承受著教學、科研的雙重壓力，自身時間及精力十分有限，在這樣的背景下，課程思政易流于表面，被動地成為一種教學任務，而忽視了課程思政“立德樹人”的作用與功能，部分教師只是生硬地將思想政治教育強加于課堂教學，不僅無法達到預期效果，還會使學生失去對專業(yè)知識的學習興趣。

課程思政要求學生在學習專業(yè)知識同時，還要接受思政教育，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就需要教師精準地將主流思想政治教育內容潛移默化地嵌入課程教學，讓學生在潤物細無聲中接受思想政治教育，樹立自己的理想信念。往往這種自主選擇比被動選擇更為持久有效。

部分教師在上專業(yè)課時，引入前輩艱苦奮斗的事跡，層層遞進，在傳授專業(yè)知識的發(fā)展歷程的同時也將先輩們勇攀高峰、艱苦奮斗的精神傳遞給學生。加強專業(yè)與立德樹人的契合度，也更好地引導學生認識到學習的真正意義，部分學生對學習的意義僅僅局限于拿獎學金，這實際上局限了學生對知識的學習，著重應考，對相關專業(yè)衍生知識學習的不足，將來走向工作崗位很難用專業(yè)知識解決實際問題。因此，教師在傳授專業(yè)知識的同時，要加強學生用專業(yè)知識解決實際問題的能力，從而實現對學生價值獲得感的引導。

四、立德樹人教育與地方歷史融合

大學校園由來自全國各地的師生及工作人員組成，初入校園時對學校所在地的人文歷史較為陌生，高?？蓪⒘⒌聵淙私逃c當地的人文歷史結合起來，將立德樹人融入地方歷史更能激發(fā)學生的愛校、愛國情懷。比如石河子大學為教育部與新疆生產建設兵團“部省合建”高校，來自五湖四海的學子可能不了解何為生產建設兵團，甚至部分學生從未聽說過，教師可在課程思政中融入新疆的發(fā)展史，在講解專業(yè)知識的同時為學生介紹當年前輩們艱苦奮斗、無私奉獻屯墾戍邊的相關事跡。

通過介紹艱苦卓絕的奮斗歷史，引導學生珍惜來之不易的美好生活，教導學生以先輩為榜樣，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。

五、深度挖掘立德樹人融入課程的方式方法

（一）立德樹人結合專業(yè)發(fā)展歷程

單純講思政或單純講專業(yè)都略顯枯燥，將科學前輩的高尚品德與專業(yè)課程相結合穿插進行，能使課堂松弛有度，內容豐富多樣且有趣，例如在授課過程中通過介紹專業(yè)領域科學家的卓越貢獻，引導學生運用專業(yè)知識實現自我價值，樹立正確的人生目標；或在講授專業(yè)知識時融入職業(yè)精神教育，為將來學生走向工作崗位打下良好的職業(yè)風貌基礎。在傳授專業(yè)知識的過程中，將前輩們對待科學嚴謹探索的態(tài)度，以科學家小故事的形式講授，寓教于樂的同時更能調動起學生的興趣。

專業(yè)課程思政教育對大學生走向社會的擇業(yè)觀以及價值觀有重大的影響，初入社會的大學生，理論和實際聯系得并不緊密，甚至有些脫節(jié)，如若在校期間，專業(yè)課穿插思政教育，引導學生踏實學習，定能堅定學生的理想信念。

（二）優(yōu)秀的職業(yè)道德教育與專業(yè)結合

職業(yè)道德是決定學生今后工作生涯發(fā)展的重要因素，良好的職業(yè)道德能夠為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎［5］。結合專業(yè)知識的教學，在不同的學科教育加入職業(yè)道德的教育，能讓學生對將來就業(yè)方向有所了解的同時，潛移默化地形成對職業(yè)道德的認知，強化明辨是非以及抵抗不良誘惑的意志。

教師也可以在傳授專業(yè)知識的同時融入工匠精神，工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的綜合，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現［6］，學生只有扎實地學習專業(yè)知識，堅持嚴謹的工作作風，才能成就工匠精神，增強對專業(yè)知識學習的敬畏感、對專業(yè)的認同感。

在教師傳遞職業(yè)道德與專業(yè)相結合的同時，學生也對本專業(yè)將來的就業(yè)方向有所了解，對本專業(yè)就業(yè)后所面臨的問題提前做好心理準備，這樣，在將來走向工作崗位時才會游刃有余，才能充分發(fā)揮自我價值。

（三）立德樹人與當下時政熱點相結合

傳統的思想政治教育多是以說教的形式“大水漫灌”，或是理論闡述千篇一律，無法激起學生的學習興趣。如果將時政熱點運用哲學的方法去分析解讀，不僅能啟發(fā)學生理論結合實際的思維模式，也能引導學生透過現象看本質，切實感受哲學的智慧，為打牢思想底色、堅定理想信念夯實理論基礎。當前，我國與世界的聯系更趨緊密，這就需要教師正確引導大學生認清形勢，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將愛國情懷厚植于心；引導學生關心國家政策方針、主流文化，使學生遠離低俗文化的侵蝕。

（四）優(yōu)良傳統文化與專業(yè)結合

中華民族五千多年文明歷史所孕育的優(yōu)良傳統文化，有助于提升學生的文化素養(yǎng)和道德水平［7］，將優(yōu)良的傳統文化與專業(yè)知識結合，有助于學生增強文化自信，增強愛國情懷，培養(yǎng)高尚的品德。教師在授課的過程中將專業(yè)知識結合傳統文化、歷史人物以及典故、地方風俗習慣，不僅使得課堂松弛有度，還吸引了學生的注意力，潛移默化中激發(fā)了學生對傳統文化的熱愛。學生也能充分了解專業(yè)知識的起源以及專業(yè)的歷史，更好地激發(fā)對專業(yè)的興趣與熱愛。

（五）激發(fā)學生互動積極性

立德樹人的最終目的是為了更好地培養(yǎng)學生，學生是主體，也是最終的受益者。因此在專業(yè)課程教學工作中一定要增加與學生的互動，立足于課程，發(fā)揮課程的潛在育人作用與功能。目前的課程思政主要以教師講授為主，學生的參與度低、互動積極性不高。教師將專業(yè)知識引入思政教育時，若學生興趣缺失，沒有參與到課堂互動中，會降低課堂教學效率。課堂發(fā)言作為平時成績的一項指標，可以在每個章節(jié)結束后，讓學生簡單談談感悟和啟發(fā)，也許剛開始學生是為了平時成績，但隨著思考的不斷深入以及學生間相互交流的深入，生生間思想的相互碰撞能更充分地調動學生的積極性，加之教師在立德樹人教育的引導，最終有效提升課堂教學實效。

學生在表達自己想法的同時，不僅鍛煉了表達能力與思考能力，也讓能夠老師掌握學生的思想動態(tài)，利于老師根據學生的不同個性因材施教。學生在就所學知識發(fā)表感悟的時候，對其他同學來說也是一次再學習的機會，有些問題自己沒有想到，當別的同學說出來的時候對自己也是一種啟發(fā)，營造暢所欲言的交流氛圍對于提升教學效果功不可沒。

（六）充分發(fā)揮家庭協同作用

學生在學校的時間有限，雖然學校是學生獲取知識的主要場所，但家庭教育的引導也不可忽視，學生離開了學校也應該繼續(xù)接受立德樹人的培養(yǎng)與學習，此時“立德”的傳播者，可以是長輩、可以是學生自己。育人主體可以通過多種形式的活動，開展立德樹人教育，比如讀一本好書，開學開展讀書分享比賽；或者是利用假期養(yǎng)成良好習慣；學生在平時上學課業(yè)繁重，可以利用假期讀一本好書，或養(yǎng)成健身運動的習慣，在放假休息的同時讓假期生活也更為充實有趣。也可以在假期開展一場宣講會，場所可以是家庭、小區(qū)、學校、活動中心等等，鍛煉學生的活動組織能力，加強學生與社會的聯系。思政教育以每一個學生為點，帶動一個個家庭；以學校為起點，滲透到家庭、社會，帶動學校、家庭、社會合力開展思政建設，創(chuàng)造人人講思政的濃厚氛圍。

六、結語

青少年是祖國的未來、民族的希望，少年強則國強，對立德樹人融入課程建設的探索還需要不斷深入挖掘，需要廣大教育工作者以及關心教育的人們不斷摸索創(chuàng)新，更需要學校、家庭、社會合力創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境，為培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品德助力，引導廣大學生為社會進步發(fā)揮個人的價值。