桓瑞，宋硯清，閆琳

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院；b.學(xué)生處，江蘇 常州 213164）

學(xué)校的“靈魂”和生存之本在于教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)校對(duì)教師的要求，更應(yīng)是教師對(duì)自身的要求。聽(tīng)評(píng)課作為學(xué)校的教研活動(dòng)之一，每學(xué)期都如期展開(kāi)。旨在通過(guò)聽(tīng)評(píng)課提高教師的教學(xué)水平，從而達(dá)到全面提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。然而當(dāng)前高職院校教師聽(tīng)評(píng)課中存在“高耗低效”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)該怎么做，需要掌握哪些技能和策略才能提高聽(tīng)評(píng)課的有效性，是高職教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、“三教”改革的內(nèi)容

現(xiàn)階段，想要全面提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，建立出更加完善以及科學(xué)合理的教育體系，需要從教師、教學(xué)手法以及教材等三個(gè)維度進(jìn)行改革和發(fā)展，構(gòu)建更加完善職業(yè)院校教學(xué)體系，彌補(bǔ)教材中存在的缺陷和不足，改革教師的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，既為職業(yè)院校的“三教”改革以及貫徹落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的穩(wěn)定基礎(chǔ)，也為職業(yè)院校的“三教”改革指明發(fā)展的具體方向。

（一）教師改革

教師是“三教”改革的根本，是教材和教法改革的主體。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息化、人工智能等技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)其變革，具備技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校應(yīng)加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，持續(xù)推進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化教師改革，打造出一支高水平高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。

（二）教材改革

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要載體。我國(guó)職業(yè)院校主要是為社會(huì)培育出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，因此，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，需要以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐技能水平為導(dǎo)向，跟上時(shí)代的發(fā)展潮流。教材改革在內(nèi)容上，要注重其應(yīng)用性與實(shí)踐性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；在形式上，采用“文字教材+電子教材”相結(jié)合的教材體系，還可使用新型活頁(yè)式教材，并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。

（三）教法改革

教法改革需要明確“怎么教”的問(wèn)題。即教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情制定出科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在啟發(fā)、討論等教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、“三教”改革背景下聽(tīng)評(píng)課的必要性

首先，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，不僅可以學(xué)習(xí)借鑒資深教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，還可以開(kāi)闊自身的視野，激勵(lì)自己不斷上進(jìn)，對(duì)提升自身的教學(xué)能力有著極其重要的作用。

其次，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課是教師之間就教學(xué)方法、教材等問(wèn)題進(jìn)行深度交流的過(guò)程。通過(guò)各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論辨別，使思想碰撞出火花，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

最后，對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課可以有針對(duì)性地去剖析上課教師的教學(xué)現(xiàn)狀。在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)診斷教師對(duì)自身、教材、學(xué)生、教法等方面存在的問(wèn)題，分析其原因，最后提出可行性的改進(jìn)的意見(jiàn)。

由此可見(jiàn)，聽(tīng)評(píng)課無(wú)論對(duì)于教學(xué)管理者還是不同發(fā)展階段的教師來(lái)說(shuō)都必要且有益。

三、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策

聽(tīng)課、評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下文將探討當(dāng)前教師聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

（一）任務(wù)型的聽(tīng)課

為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)教師每學(xué)期基本的聽(tīng)課時(shí)數(shù)有要求。個(gè)別老師去聽(tīng)課不是為了提升自我，而是為了完成學(xué)校要求的聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課過(guò)程中總是心不在焉，填滿聽(tīng)課記錄本，聽(tīng)課也就到此結(jié)束了。老師以這樣的狀態(tài)聽(tīng)課，無(wú)論聽(tīng)多少節(jié)課，都無(wú)助于教師自身教學(xué)水平的提高。

教師要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課觀念，即把“要我聽(tīng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?tīng)課”。教師要把聽(tīng)課看作和上課同等重要的活動(dòng)，只有在思想上不認(rèn)為聽(tīng)課是一種負(fù)擔(dān)，而是提升教學(xué)能力的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，才能真正理解聽(tīng)課的意義。聽(tīng)課者要抱著學(xué)習(xí)和借鑒的心態(tài)去聽(tīng)課。古有“開(kāi)卷有益”，今有“聽(tīng)課有益”。無(wú)論什么課，只要靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)，就一定會(huì)有收獲。通過(guò)自愿、自覺(jué)地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課過(guò)程中不斷汲取和總結(jié)他人的教學(xué)改革成果和有益經(jīng)驗(yàn)，在自己教學(xué)過(guò)程中就可以避免走彎路、走岔道，從而達(dá)到革新教學(xué)模式，提高課堂境界的目的。

（二）似懂非懂型的聽(tīng)課

教師之間跨學(xué)科聽(tīng)課也是常有的事情。由于專業(yè)背景的不同，聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)課程缺乏深入地了解。并且在聽(tīng)課前也沒(méi)有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備就匆匆進(jìn)入課堂，聽(tīng)課時(shí)自然無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)。聽(tīng)課結(jié)束后也沒(méi)有積極主動(dòng)地跟授課老師請(qǐng)教，這樣的聽(tīng)課自然借鑒不到上課教師的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，也就失去了聽(tīng)課的意義。

教師聽(tīng)課要有備而聽(tīng)，聽(tīng)課者不聽(tīng)無(wú)準(zhǔn)備之課。知名教育專家崔允漷博士曾表示：“進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)課者自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課教師進(jìn)行有效的溝通是聽(tīng)課評(píng)課‘去專業(yè)’現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一。”聽(tīng)課前聽(tīng)課教師必須要做好充分地準(zhǔn)備，要把自己假設(shè)成學(xué)生和上課教師。首先要把自己當(dāng)作聽(tīng)課的學(xué)生，事先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，找出本次課的重、難、疑點(diǎn)，有針對(duì)性地聽(tīng)課。其次，假設(shè)自己是授課老師，該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)選擇怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)手段，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)照。經(jīng)過(guò)對(duì)比，反思自身的不足之處，找到突破重、難、疑點(diǎn)的最佳方法，從而不斷提升自己，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（三）隨機(jī)型的聽(tīng)課

聽(tīng)課教師在開(kāi)學(xué)初對(duì)于本學(xué)期的聽(tīng)課任務(wù)沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，碰到什么課就聽(tīng)什么課，毫無(wú)目的性和計(jì)劃性。這樣盲目地聽(tīng)課，對(duì)今后自身的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有任何的幫助。因此教師聽(tīng)課要有計(jì)劃。對(duì)于聽(tīng)課的目的是什么、什么時(shí)候聽(tīng)、聽(tīng)哪些老師的課、聽(tīng)哪個(gè)專業(yè)群的課……等等，要做到周密安排。

（四）模式化的評(píng)課

評(píng)課通常會(huì)“先揚(yáng)后抑”的模式展開(kāi)。首先，以“備課認(rèn)真、授課目標(biāo)明確、講解思路清晰、課堂互動(dòng)好”等開(kāi)頭對(duì)授課教師加以贊揚(yáng)。然后再提出需要改進(jìn)的地方。評(píng)課基本都是按照這樣的“套路”進(jìn)行的。不是說(shuō)這種“套路”有什么不對(duì)，只是覺(jué)得這樣的評(píng)課太過(guò)于模式化，只是走過(guò)場(chǎng)，為了評(píng)課而評(píng)課，缺乏新意，也不能引起授課教師的共鳴。評(píng)課結(jié)束后無(wú)論是評(píng)課者還是上課者都沒(méi)有形成教學(xué)反思，也就不能對(duì)今后的教學(xué)起到任何的幫助作用。

要解決上述問(wèn)題，就要打破模式化的評(píng)課形式。評(píng)課能夠折射出聽(tīng)課老師的授課思路與教學(xué)理念，能夠體現(xiàn)出聽(tīng)課老師的觀察能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)。因此，評(píng)課其實(shí)從聽(tīng)課時(shí)就開(kāi)始準(zhǔn)備了。聽(tīng)課老師在聽(tīng)課過(guò)程中要及時(shí)地把自己的疑問(wèn)、體會(huì)、感悟記錄下來(lái)。既可以是授課老師講解或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的一些獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維的記錄、課堂上的突發(fā)事件和學(xué)生問(wèn)題和建議的記錄，也可以是教學(xué)過(guò)程中某個(gè)具體問(wèn)題或活動(dòng)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解與反思。有了這些翔實(shí)的記錄，評(píng)課時(shí)才會(huì)有血有肉、有細(xì)節(jié)，有理有據(jù)。也只有這樣，才會(huì)讓評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。評(píng)課不應(yīng)該是聽(tīng)課者對(duì)上課者的單方面評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題所進(jìn)行的高質(zhì)量的集體交流和研討。其實(shí)，高質(zhì)量的研討是享受不同聲音的交流，不同思路的碰撞，是激發(fā)自己對(duì)問(wèn)題更深層次的思索，是試圖從不同維度去審視問(wèn)題的過(guò)程。

四、“三教”改革背景下高職教師聽(tīng)評(píng)課的策略

（一）教師的視角

1.關(guān)注教師的教學(xué)基本功

教師作為課堂的領(lǐng)路人，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。教師要不斷更新自己的知識(shí)體系，提高自身素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要熟悉高職教育的特點(diǎn)。一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)基本功是否扎實(shí)。評(píng)教學(xué)基本功，首先看教態(tài)。教師是否儀表端莊，態(tài)度熱情，師生情感融洽。其次看語(yǔ)言是否精煉生動(dòng)，富有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，富于變化。第三是看板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、言簡(jiǎn)是否意賅，有藝術(shù)性，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。此外還要看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等的熟練程度。

2.關(guān)注教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)

職業(yè)教育作為就業(yè)教育一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是每一個(gè)高職教師的使命。高職院校若想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此上課教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)也是聽(tīng)評(píng)課的觀察點(diǎn)之一。

3.關(guān)注本課程教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

在大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，形成專業(yè)群和課程教師團(tuán)體是發(fā)展的必然。教師團(tuán)隊(duì)除了專任的教師外，還需要有企業(yè)兼職教師參與。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注企業(yè)教師是否參與了課程設(shè)計(jì)。還可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠參與到聽(tīng)評(píng)課中來(lái)。還要關(guān)注教師是否參與相關(guān)的實(shí)踐工作，是否為“雙師型”人才等。

（二）教材的視角

教師要想上好一堂課，必須要對(duì)教材有自身的理解。在評(píng)析教師的一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要關(guān)注教師在教材處理上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵；要關(guān)注教師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、當(dāng)下新工藝、新技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展接軌；關(guān)注是否合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，生成屬于自己的數(shù)字化資源。

（三）教法的視角

1.關(guān)注教學(xué)方法和手段

所謂教學(xué)方法和手段，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方法和方式的總稱。評(píng)析教學(xué)方法與手段，首先是看教師在課堂教學(xué)中所用的教法是否符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次是看教學(xué)方法和手段是否靈活多樣、組合優(yōu)化，富有藝術(shù)性，使學(xué)生在一種自由、靈動(dòng)、情感共融的思維場(chǎng)中學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注課堂互動(dòng)

俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，教師聽(tīng)課要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。有的上課老師設(shè)置很多“?！?，或者化身為“段子手”，時(shí)常引起大家哄堂大笑。這種設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛固然好，但這樣的娛樂(lè)性與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度到底有多強(qiáng)，是否“活躍過(guò)剩”也是值得深思的。課堂上的另外一種“熱鬧”則屬于師生互動(dòng)的“熱鬧”。有的老師以提問(wèn)的方式貫穿整個(gè)課堂，但所提的問(wèn)題往往缺乏巧妙的設(shè)計(jì)，缺乏深度和廣度。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生大多都能不假思索地回答。這種看似學(xué)生回答很踴躍，實(shí)質(zhì)是在低層次水平上的重復(fù)，不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)。過(guò)難的題目，學(xué)生答不上來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；題目太易，又可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生洋洋自得的現(xiàn)象。上課老師應(yīng)該設(shè)置有針對(duì)性、有價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、具有拓展性思維的問(wèn)題。如可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活或工作情景，讓學(xué)生用生活的智慧和自我認(rèn)知自發(fā)地探索；也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生用推理的方式一層一層的探尋問(wèn)題的本源。需要注意的是，老師向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，切記不要著急去解決問(wèn)題，要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。只有這樣才會(huì)讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)和思考的成就感。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探索意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生不僅探索課內(nèi)不懂的問(wèn)題，還要探索和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的延伸的問(wèn)題。

3.關(guān)注教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

首先關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，主要包括以下幾點(diǎn)：其一，如何定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何突破；其二，教學(xué)方法及媒體手段是否科學(xué)運(yùn)用；其三，是否注意運(yùn)用激勵(lì)性、促進(jìn)思考的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；其四，安排的練習(xí)是否使所學(xué)知識(shí)得以遷移，課堂掌控是否靈活；其五，思政元素是否與課程內(nèi)容融合；等等。其次關(guān)注學(xué)生的主體地位。新課改之后，教學(xué)模式更重視學(xué)生的多方位發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍。主要包括以下幾點(diǎn)：其一，是否主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中；其二，課堂專注度是否高，發(fā)言是否踴躍積極；其三，是否積極思考問(wèn)題且見(jiàn)解獨(dú)到，是否主動(dòng)地提出問(wèn)題；其四，分工是否合理，合作是否密切；其五，知識(shí)是否完全理解，目標(biāo)是否達(dá)成；其六，學(xué)習(xí)方法是否掌握，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其七，所學(xué)知識(shí)是否靈活應(yīng)用，是否善于動(dòng)手操作；等等。

總之，要看職教現(xiàn)代教學(xué)理念中所提及的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想是否充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)評(píng)課成為教師展示教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的有效方式，也是一種重要的教育技能。聽(tīng)評(píng)課能力的形成并非一蹴而就，更沒(méi)有捷徑可走。作為新時(shí)代的高校教師，應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，向書(shū)本學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的同行、資深的專家學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、去粗取精，不斷提升個(gè)人教學(xué)水平，提高高職學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。