楊膳蔭 沈詩涵 上海市金山世界外國語學校

本文呈現(xiàn)上海市金山世界外國語學校青年語文教師學用“師之蘊：目標貫通的教學設計”經(jīng)驗，嘗試整本書閱讀導讀教學的課例研修，通過公開教學，初步感悟出導讀連續(xù)教學的課堂環(huán)節(jié)邏輯：初讀一本書，感悟一群人；教讀一篇文本，感悟閱讀路徑；精讀一本書，品味作者情感主旨。

【課例主題】以《朝花夕拾》為例，探究“目標貫通的整本書閱讀教學”。

【觀察要點】依據(jù)“師之蘊”觀課要求，建議從課時目標具體化、目標環(huán)節(jié)清晰度、文本核心價值（語言、思維、文化、審美）理解度、師生互動啟發(fā)性等四方面觀課。

第一課時：走近《朝花夕拾》

【課時目標】

1.制作求學簡歷，了解魯迅青少年時期的經(jīng)歷，感知書名含義。（難點）

2.梳理作品目錄，分析散文的兩重視角，歸納閱讀建議。（重點）

【環(huán)節(jié)貫通】

導入：播放與魯迅相關的音樂，帶學生走近魯迅。

環(huán)節(jié)一 制作求學簡歷，了解生平經(jīng)歷（落實教學目標1）

從基本信息、求學之路、所讀書目、攻讀專業(yè)等角度，制作魯迅求學簡歷。

通過梳理魯迅求學簡歷，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅對讀書之意義、對人情冷暖、對家國命運的思考逐步加深?！俺ā本褪乔嗌倌牯斞高^往的經(jīng)歷，而“夕拾”則是中年魯迅深沉的思考，這就是書名含義。

設計意圖：初步把握魯迅的生平經(jīng)歷，理解書名的含義。

環(huán)節(jié)二 梳理作品目錄，分析兩重視角（落實教學目標2）

按照時間順序，梳理目錄，引導學生發(fā)現(xiàn)文中有多個“我”的存在。思考如何結合“我”的多重視角開展閱讀。

示例：童年的“我”，青少年的“我”和作為作家的“我”，即童年的小魯迅，青少年時期成長的魯迅，中年時追憶過去的魯迅。由此構成兩重視角：即體驗事件的視角（童年、少年、青年時期的魯迅）和敘述事件的視角（中年寫作的魯迅）。

閱讀建議：引導學生關注文中的多個“我”，結合寫作背景，思考“我”在不同人生階段對人、事的不同看法，理解文章主旨。

【布置作業(yè)】

1.自讀《阿長與山海經(jīng)》，關注文中的兩個“我”，感悟作者的“中年之思”；

2.完成《摩天輪閱讀手冊》第一單元《那些人》。

第二課時：《朝花夕拾》寫人記事的閱讀路徑

【課時目標】

1.梳理脈絡，分析顯性情感，掌握先抑后揚的寫作手法。（重點）

2.發(fā)現(xiàn)情感變化，適當補充時代背景，分析隱性原因，理解作者對阿長的深邃情感。（難點）

3.總結閱讀多事件寫人記事文章的方法。（難點）

【環(huán)節(jié)貫通】

環(huán)節(jié)一 填寫表格，梳理文意

完成《人物介紹表》（見表1）。

表1

環(huán)節(jié)二 分析變化，理解主旨

1.用文中關聯(lián)詞，將上述事件連起來，分析“我”對阿長的態(tài)度變化。

明確：從“厭”到“煩”到“懼”到“憎惡”，最后是“敬”。（先抑后揚）

2.變化的原因是什么？

明確：阿長為“我”買來《山海經(jīng)》，體現(xiàn)出她無微不至地關心著“我”。這種關懷始終存在于阿長的身上，她限制“我”的行為是為了“我”好，也是關心“我”的表現(xiàn)。她對我的關心已經(jīng)超出了一個保姆的職責范疇，對“我”而言，阿長更像一位家人。

3.阿長待“我”如家人，“我”對阿長呢？

明確：阿長始終把“我”之所想放在心上，而我卻連她的名字都記不起來，多年后“我”回憶起阿長，不但有懷念之情，更有同情、愧疚和祝福。

4.朗讀“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”設計重音，請學生說一說為什么這樣讀。

明確：結合魯迅對鬼神的態(tài)度，理解魯迅對長媽媽的懷念與祝福。

環(huán)節(jié)三 總結方法，自主閱讀

閱讀此類文章首先要圈畫表示時間、地點或人物特點的句子，給文章分層，梳理文脈，再分析多個事件中的人物變化，最后分析變化的原因，理解深邃主旨。

【板書設計】

梳理事件—辨析變化—探究原因—理解主旨

【布置作業(yè)】

1.請學生按照這一方法延伸閱讀《范愛農(nóng)》，完成閱讀思維導圖。

2.完成《閱讀手冊》第二單元1—9題。

【執(zhí)教反思】

一次完整的整本書閱讀教學設計引發(fā)了我對整本書連續(xù)課時目標貫通的深刻反思。我執(zhí)教《朝花夕拾》整本書閱讀教學的第二課時，課時目標重在總結歸納整本書的閱讀方法。

整本書閱讀教學內(nèi)容多、難度高，課時卻十分有限。因此整本書起始閱讀教學的價值不在于內(nèi)容的深度挖掘，而是感知閱讀路徑、組織閱讀活動。執(zhí)教第二課時我感悟到，學習閱讀路徑應該是整本書的總體教學目標，要將其落實到各個課時，前后關聯(lián)?！冻ㄏκ啊钒凑諘r間順序，回憶了從童年到青年的人和事，時間跨度很大，我們可以將其放于歷史時間軸上，在第一課時為學生梳理魯迅成長時中國社會的特點和變化，將其與《朝花夕拾》的十篇文章對應起來。對于辛亥革命等重大歷史事件，不必娓娓道來，圍繞理解文章所需即可。

整本書閱讀教學要關注人物情感變化。學生認識到阿長于我如同“家人”一般的身份后，再讀她的愚昧、迷信，一切都顯得悲哀而沉痛，但并不了解魯迅寫作背景的七年級學生要理解這種情感困難重重。課堂上，我介紹了魯迅成長的大背景：黑暗的社會和愚昧已久的婦女群體。結合背景，學生立刻讀懂“我”對阿長的同情和未能善待阿長的愧疚。

整本書閱讀教學要總結運用寫人記事類散文的閱讀方法。為熟悉本課時總結的閱讀路徑，我選擇《范愛農(nóng)》讓學生自主閱讀。學生迅速梳理文脈，從電報爭執(zhí)、故鄉(xiāng)邂逅、學校共事、驚聞噩耗四件事中，初步認識了一位敢于直言、要求進步而孤獨寂寞的范愛農(nóng)。但在理解主旨上學生遇到了困難，他們無法理解范愛農(nóng)的遭遇和“我”對范愛農(nóng)情感的變化有何深意。課堂上，我再次介紹辛亥革命的背景，學生才漸漸理解范愛農(nóng)作為一個在黑暗社會中覺醒的知識分子的悲哀。行至此處，學生的閱讀還是在一定程度上依賴外界信息，這不禁讓我開始反思。《朝花夕拾》作為一本回憶性的寫人記事散文集，文章有著深刻的社會烙印和豐沛的個人情感，要理解整本書的深邃主旨，不能每篇一種方法、每篇一個介紹，我們需要連續(xù)課時目標貫通。

第三課時：《朝花夕拾》作者對傳統(tǒng)的態(tài)度

【課時目標】

1.梳理《朝花夕拾》中與傳統(tǒng)密切相關的題目，并為其分類，把握文本的基本內(nèi)容。（重點）

2.抓住關鍵語句，判斷作者對寫作對象的情感態(tài)度。（難點）

3.梳理相關篇目的共性與特點，理解魯迅對傳統(tǒng)復雜錯綜的情感。（難點）

【環(huán)節(jié)貫通】

導入：打破刻板印象，重新認識魯迅。

魯迅歷來被稱為反封建的旗幟。他對“阻礙白話者”疾惡如仇的態(tài)度，對封建思想的批判，對傳統(tǒng)孝道的深刻反思，都令我們看到一個“反傳統(tǒng)”的先鋒。然而，在《好的故事》中，我們卻讀到了魯迅對傳統(tǒng)生活深深的懷念。魯迅對于傳統(tǒng)究竟持一個怎樣的態(tài)度？魯迅對傳統(tǒng)的態(tài)度，與他最終走上文學之路又有怎樣的關系呢？這兩個問題是魯迅研究歷史上的兩大難題。今天，我們以《朝花夕拾》為入口，走進魯迅記憶深處，穿過歷史迷霧，看看他與傳統(tǒng)的糾纏。

環(huán)節(jié)一 梳理相關篇目，嘗試文本分類（落實教學目標1）

在本書中，哪些篇目重點討論了魯迅對傳統(tǒng)的情感態(tài)度？

明確：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》。

班級討論，嘗試給篇目分類。示例：

對于傳統(tǒng)教育的思考：《從百草園到三味書屋》《五猖會》《二十四孝圖》

對于傳統(tǒng)圖畫書的思考：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》

對于傳統(tǒng)醫(yī)學的思考：《父親的病》

對傳統(tǒng)習俗的思考：《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》

說明：分類方式不唯一，言之有理即可。

環(huán)節(jié)二 抓住關鍵語句，判斷情感態(tài)度（落實教學目標2）

分小組討論：魯迅對于以上幾類事物的情感態(tài)度是什么？形成這種情感的原因又是什么？

根據(jù)學生的分類情況，安排小組討論，預設分為三組，分別討論中醫(yī)、傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)習俗。

教師PPT出示參考問題：

小時候的魯迅對于兒童教育有怎樣的體驗和看法呢？成年后的魯迅又是如何理解的？你怎么看？

同樣是圖畫書，魯迅為什么愛《山海經(jīng)》，卻不喜歡《二十四孝圖》？

魯迅為什么對中醫(yī)有如此深的怨念？這是否稱得上是一種偏見？你如何看待這種觀念？

魯迅如何看待新年吃福橘、五猖會、無常的表演等傳統(tǒng)習俗？他為什么對這些習俗有不同的情感態(tài)度呢？

環(huán)節(jié)三 整合相關篇目，理解魯迅對傳統(tǒng)復雜的情感（落實教學目標3）

提煉、歸納環(huán)節(jié)二的討論，初步得出結論：魯迅對于傳統(tǒng)中“誠與愛”的部分是眷戀的，對于“偽與詐”的部分是痛恨、懷疑的。閱讀魯迅的文章，要注意對作者復雜情感態(tài)度的把握。

【布置作業(yè)】

完成閱讀手冊第二單元第13—15題。

【教學反思】

于荊棘中尋覓花朵

《朝花夕拾》字數(shù)不多，連上《小引》和《后記》不過十多萬字，但內(nèi)部空間極大，文學意蘊豐富，常讀常新。那么對于初中語文教師來說，如何引導初一學生閱讀這本書？我們的學生當然無需像專業(yè)讀者那樣運用多種方法條分縷析，但充分的課前自讀和精心設計的問題鏈可以幫助學生穿透文字的表象，一點點從“小魯迅”的言行中讀懂背后那個“大魯迅”深邃的思考?，F(xiàn)結合“師之蘊”金山世外工作室同人的反饋，從觀察點反思如下：

目標導讀，環(huán)節(jié)貫通。結合教科書編者對本書的定位——消除與經(jīng)典的隔膜，探尋少年魯迅和青年魯迅的生活道路和心路歷程，本課擬抓住《朝花夕拾》一個關鍵問題（也是貫穿魯迅一生的問題）引導學生串起整本書，即：魯迅對傳統(tǒng)文化的態(tài)度是怎樣的？這個問題本身的學術含量很高，也可以在原文中比較容易地梳理出相關材料進行解讀。圍繞這個問題，我們引導學生梳理與此問題相關的篇目進行分類，課堂上由學生現(xiàn)場生成的分類展開進一步合作學習。

先學后教，環(huán)節(jié)對應。課前，我們要求學生充分自讀準備：暑假期間自由閱讀《朝花夕拾》，初步感知書本內(nèi)容；十月前后細讀《朝花夕拾》，每篇文章詳細批注，提出2—3 個有價值的問題；上課前完成《摩天輪閱讀手冊》的部分習題，再次帶著問題有針對性地閱讀部分文章，熟悉書本內(nèi)容，梳理自己對文本的理解。在高度熟悉書本內(nèi)容的前提下，學生可以在課堂上迅速抓住體現(xiàn)出魯迅對于傳統(tǒng)思考的句子并與同伴交流，課堂討論可以更緊湊，課堂生成可以更豐富。

深讀文本，培養(yǎng)素養(yǎng)。在當前流行的整本書閱讀教學模式中，有些教學活動容易流于形式，沒能深入挖掘文本在語言、思維、文化、審美方面的教學價值，這背離了語文教學的“初心”。本節(jié)課，我們立足于錘煉學生的思維品質和對文化傳承的理解，即辯證地理解魯迅對于傳統(tǒng)文化復雜的態(tài)度，在此過程中兼顧語言表達和審美鑒賞，訓練重點突出，兼顧其他素養(yǎng)，充分挖掘文本的價值。

以學定教，師生互動。本節(jié)課，我將充足的時間留給學生進行小組合作探究，各組選擇一個角度，如兒童教育、傳統(tǒng)醫(yī)學、地方習俗、民間信仰等，圍繞這個議題討論魯迅對于以上幾類話題的情感態(tài)度是什么，形成這種情感的原因又是什么。在討論中，我多多聆聽學生的討論過程，及時引導、點撥，但并不給出有明確傾向的答案，努力嘗試將課堂還給學生。充分討論后，各組匯報探究成果，在此基礎上形成新的問題意識，促進學有余力的學生進一步的探究。

整本書閱讀教學很難，文本長，學生對文本的熟悉程度也參差不齊；整本書閱讀也很有趣，少而精的核心問題可以在課堂上引起美麗的思想火花。其實，整本書閱讀最需要的就是教師先行一步，踏踏實實地閱讀思考，基于學情（特別是學生學習的興趣點）設計問題和活動。如此才可化難為易，在荊棘叢中摸索出一條路徑，帶領學生看到書中美麗的花朵。