陳莉 上海市松江區(qū)教育學(xué)院

一、研究背景與意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等基本方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒?？梢?，觀察識(shí)別幼兒發(fā)展的能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成并影響其教育行為的實(shí)效。游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用，兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和游戲的復(fù)雜性互為影響。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，折射出幼兒在情感、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展?fàn)顩r。因此，教師觀察識(shí)別幼兒在角色游戲中的行為，不僅可以了解幼兒的游戲興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展現(xiàn)狀，還可以基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)生成適宜的課程內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，觀察識(shí)別角色游戲是教師了解、走近幼兒的重要方法和途徑。

教師觀察識(shí)別角色游戲時(shí)存在以下實(shí)際問(wèn)題與困惑：理念不穩(wěn)定，缺乏理論基礎(chǔ)；觀察不細(xì)致，缺少專業(yè)自覺；識(shí)別不精準(zhǔn)，缺失參照工具；回應(yīng)缺成效，缺乏支持智慧。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題與困惑，松江區(qū)幼教團(tuán)隊(duì)自2016年9月起以“讀懂游戲 走近幼兒”為主題，開展以點(diǎn)帶面、以面帶全的研究與實(shí)踐，旨在淬煉有效提升角色游戲中教師觀察識(shí)別能力的經(jīng)驗(yàn)與策略。

二、研究思路與方法

研究團(tuán)隊(duì)遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—制定計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—反思調(diào)整”的行動(dòng)路徑（圖1），采用“引領(lǐng)性研究+針對(duì)性培訓(xùn)+常態(tài)性實(shí)踐”三維合力運(yùn)行機(jī)制（圖2），開展進(jìn)階式研訓(xùn)活動(dòng)，試圖以循證、迭代的研究范式引領(lǐng)規(guī)范、品質(zhì)的研訓(xùn)過(guò)程，將研究與研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為求真、務(wù)實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐。

圖1 研究模型

圖2 三維合力運(yùn)行機(jī)制+循環(huán)行動(dòng)路徑

三、研究過(guò)程與成果

（一）問(wèn)題剖析式研訓(xùn)，革新教師觀察識(shí)別的理念

理念決定行為，教師有關(guān)角色游戲的價(jià)值定位直接影響其觀察識(shí)別的具體行為。在研究過(guò)程中，通過(guò)提出“孩子們?cè)谧鍪裁础薄巴媸裁础薄盀槭裁催@么玩”“玩了有什么用”“還可以怎么玩”“不同的孩子玩法一樣嗎”等系列問(wèn)題，引導(dǎo)教師審辨角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，探討觀察識(shí)別角色游戲的意義與價(jià)值，從而強(qiáng)化教師對(duì)觀察識(shí)別角色游戲行為本身的認(rèn)同感。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、實(shí)踐驗(yàn)證、案例交流、共享經(jīng)驗(yàn)等持續(xù)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師全面、深刻地把握不同年齡段幼兒在角色游戲中的典型行為表現(xiàn)。

在反思回顧、自省共識(shí)的過(guò)程中，教師逐漸明確角色游戲是幼兒自發(fā)、自由、自主的活動(dòng)，是幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)成人生活的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，具有過(guò)程導(dǎo)向、非真實(shí)性等特點(diǎn)；評(píng)價(jià)角色游戲不是為了鑒定幼兒游戲水平的高低，也不是為了判斷幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量，而是為了在觀察、識(shí)別幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣、發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，由此提供按需的、適宜的、及時(shí)的回應(yīng)，以支持幼兒游戲的進(jìn)展和發(fā)展的需要。

在厘清角色游戲內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步幫助教師建立以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲亮點(diǎn)為目的，以悅納、尊重為原則，以兒童立場(chǎng)為視角，以欣賞、解讀為方法的角色游戲觀察識(shí)別理念，即教師在觀察識(shí)別幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)相信幼兒是有能力的游戲者，努力在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展；尊重幼兒的主體地位、主觀想法、主導(dǎo)能力，悅納幼兒在角色游戲中的想法和做法，盡量不干預(yù)幼兒游戲；傾聽幼兒的聲音，努力站在幼兒的立場(chǎng)理解他們的游戲行為與玩法；以欣賞為基礎(chǔ)，嘗試科學(xué)解讀幼兒的游戲行為及其原因，以期在游戲中不斷了解幼兒、走近幼兒。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)式研訓(xùn)，培養(yǎng)教師觀察識(shí)別的自覺

觀察既是教師開展教育的前提，又是教師專業(yè)能力的重要組成。為了讓教師加強(qiáng)游戲觀察與識(shí)別的自覺，研究主張從問(wèn)題出發(fā)，梳理觀察內(nèi)容、確定觀察要點(diǎn)、解讀觀察方法、架構(gòu)觀察工具等，幫助教師掌握角色游戲觀察的內(nèi)容與方法，嘗試采用“站穩(wěn)十分鐘地看、平等對(duì)話地聊、崇拜欣賞地聽”的方式觀察游戲活動(dòng)；從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)加強(qiáng)日常實(shí)踐、撰寫觀察記錄、對(duì)比反思研討、總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)等方式，激勵(lì)教師在反思性實(shí)踐中獲得成就感，形成角色游戲觀察的興趣與自覺。

1.梳理觀察內(nèi)容，明確“看什么”

基于角色游戲的概念和特點(diǎn)，以及不同年齡段幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的共性特征，在研究與實(shí)踐中梳理表1 所示的觀察內(nèi)容，幫助教師明確“看什么”。同時(shí)，主張教師要用“欣賞”的眼光觀察游戲過(guò)程，積極捕捉游戲中的亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題能否被幼兒解決以及如何被幼兒解決。

表1 觀察內(nèi)容與要點(diǎn)提示

2.分享觀察方法，掌握“如何看”

引導(dǎo)教師“看清”角色游戲過(guò)程：要“持續(xù)地看”，定點(diǎn)站穩(wěn)十分鐘，了解游戲的前因后果，避免斷章取義；要“平等地聊”，問(wèn)開放的問(wèn)題，懸置對(duì)游戲的臆斷；要“崇拜地聽”，做崇拜的聽眾，耐心、欣賞地聽游戲的真實(shí)過(guò)程。

鼓勵(lì)教師“看全”角色游戲主題：需“計(jì)劃觀察”，有計(jì)劃地觀察班級(jí)中每一個(gè)幼兒的游戲，努力看到每一個(gè)幼兒的發(fā)展；需“合作觀察”，主、配班教師應(yīng)有分工，可運(yùn)用掃描觀察法了解全班游戲的整體情況，幼兒近期的游戲興趣和熱點(diǎn)；可以運(yùn)用定點(diǎn)或追蹤觀察法了解前期分享的游戲經(jīng)驗(yàn)是否被推廣、問(wèn)題是否被解決，游戲中幼兒是否遇到新問(wèn)題等（見表2）；需“借力觀察”，運(yùn)用相機(jī)、紙筆解讀幼兒繪畫作品，讓游戲過(guò)程可視化、讓游戲瞬間可讀化、讓游戲故事可回憶。

表2 觀察方法的內(nèi)涵與價(jià)值

3.提煉觀察原則，實(shí)現(xiàn)“有效看”

為了提升觀察有效性，提煉出教師觀察角色游戲時(shí)需遵守的四大原則，即：（1）公平原則，確保每個(gè)幼兒都能被觀察；（2）隨機(jī)原則，在遵循觀察計(jì)劃的同時(shí)，關(guān)注特別“熱鬧”“無(wú)聊”“激烈”的游戲區(qū)域；（3）安全原則，時(shí)刻關(guān)注安全隱患，并適度回應(yīng)主動(dòng)尋求幫助的幼兒；（4）發(fā)展原則，對(duì)“無(wú)所事事”“無(wú)法調(diào)解”的游戲者，需在觀察的基礎(chǔ)上判斷如何給予支持。同時(shí)，結(jié)合觀察內(nèi)容和方法，制定觀察工具以供教師使用（見表3）。

表3 觀察記錄表

（三）工具開發(fā)式研訓(xùn)，提供教師觀察識(shí)別的依據(jù)

識(shí)別是辨析和判斷的過(guò)程，也是在觀察的基礎(chǔ)上看懂游戲、解讀幼兒行為的關(guān)鍵所在。讓教師透過(guò)游戲看到幼兒的發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，明確游戲行為類別；通過(guò)開展微格教研，識(shí)別典型游戲行為；通過(guò)建立理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，引發(fā)教師思考游戲行為與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，從而建構(gòu)識(shí)別游戲的理論支持系統(tǒng)，形成“游戲過(guò)程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的識(shí)別路徑，拓展“從廣度到深度、從橫向到縱向”的識(shí)別層次，利用雙重支持系統(tǒng)保障教師在積極地實(shí)踐、反思，在實(shí)踐中提升教師觀察識(shí)別游戲的能力。

1.挖掘識(shí)別深度，從行為到發(fā)展

角色游戲能夠折射出幼兒在情感、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展?fàn)顩r。但是，要透過(guò)游戲看到幼兒的發(fā)展，教師需要挖掘識(shí)別深度。研究通過(guò)構(gòu)建游戲行為和幼兒發(fā)展之間的鏈接，確定幼兒發(fā)展的識(shí)別維度，確立逐層識(shí)別“四步法”，即“游戲過(guò)程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”，鼓勵(lì)教師在游戲中看懂幼兒發(fā)展（見表4）。

第一步，確立觀察是識(shí)別的前提，通過(guò)定點(diǎn)持續(xù)觀察了解游戲的整個(gè)過(guò)程；

第二步，識(shí)別游戲過(guò)程中幼兒產(chǎn)生哪些行為并判斷行為類別；

第三步，在幼兒行為與其發(fā)展之間建立聯(lián)系，從行為識(shí)別中看到幼兒的情緒狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、興趣持久性、角色認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)主題和情節(jié)的創(chuàng)想、材料的替代表征、規(guī)則意識(shí)、交往技巧、問(wèn)題協(xié)商與解決能力等，從而判斷幼兒的情緒情感、認(rèn)知思維、社會(huì)交往等方面的發(fā)展情況；

第四步，要關(guān)注幼兒全方位的發(fā)展，努力看到更完整的兒童，結(jié)合年齡特點(diǎn)思考幼兒的行為表現(xiàn)是特點(diǎn)還是問(wèn)題，是經(jīng)驗(yàn)還是需求，以便客觀地識(shí)別幼兒現(xiàn)有的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展可能。

表4 “游戲過(guò)程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的鏈接工具

2.修煉識(shí)別精度，從共性到個(gè)性

要真正看懂幼兒的發(fā)展，看到個(gè)體之間的差異和獨(dú)特的精彩，不僅要識(shí)別幼兒發(fā)展的廣度，還要判斷幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，更要追溯幼兒發(fā)展的軌跡。因此，通過(guò)研制并運(yùn)用《角色游戲行為識(shí)別工具》（見表5），鼓勵(lì)教師：“多看”，不斷豐富觀察游戲的經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)觀察同一主題的游戲進(jìn)展、關(guān)注不同幼兒的游戲經(jīng)歷；“多聊”，在共育中了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別；“多學(xué)”，不斷夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，參考《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件做出準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷。此外，通過(guò)梳理不同游戲行為的典型特點(diǎn)，羅列幼兒發(fā)展的識(shí)別深度，從而建構(gòu)識(shí)別游戲的工具支持系統(tǒng)。

表5 角色游戲行為識(shí)別工具

（四）案例分享式研訓(xùn)，豐富教師回應(yīng)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

回應(yīng)是對(duì)角色游戲的干預(yù)和支持，其成效既反映出教師觀察和識(shí)別的精準(zhǔn)程度，又體現(xiàn)出教師組織和互動(dòng)的專業(yè)水平。為了讓教師更加智慧地支持和回應(yīng)幼兒游戲，開展頭腦風(fēng)暴式教研，通過(guò)聚焦案例深化研討，在集思廣益中拓展回應(yīng)游戲的路徑；開展案例跟蹤式教研，通過(guò)持續(xù)關(guān)注游戲發(fā)展，在驗(yàn)證實(shí)效中探尋回應(yīng)游戲的契機(jī)；開展反思總結(jié)式教研，通過(guò)日常實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)反思中提煉回應(yīng)游戲的策略，不斷豐富教師回應(yīng)角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師評(píng)價(jià)角色游戲的綜合能力。

1.基于識(shí)別結(jié)果，提供適宜回應(yīng)

研究主張觀察識(shí)別游戲是教師支持和回應(yīng)幼兒的前提，且遵循按需和適度的原則進(jìn)行回應(yīng)。因此，當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立解決游戲問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇繼續(xù)等待；當(dāng)游戲中存在安全隱患，幼兒主動(dòng)求助或長(zhǎng)時(shí)等待時(shí)，教師可以適度介入指導(dǎo)；當(dāng)游戲中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題需要分享和難以解決時(shí)，教師可以采用分享交流、調(diào)整材料；當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒行為異常、同伴關(guān)系緊張時(shí)，教師可以通過(guò)畫語(yǔ)解讀、家園共育等方式做深入了解；當(dāng)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、游戲無(wú)法繼續(xù)開展時(shí)，教師可以鏈接學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展經(jīng)驗(yàn)等。

2.基于繼續(xù)觀察，驗(yàn)證回應(yīng)成效

幫助教師建立共識(shí)，即無(wú)論何種情況下，教師的支持和回應(yīng)都是基于當(dāng)下對(duì)幼兒游戲行為和發(fā)展需求的識(shí)別和判斷而提供的，因此游戲中的教師回應(yīng)具有試探性、針對(duì)性等特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的不同需求需要教師采用適宜的方式進(jìn)行回應(yīng)，因此游戲中的教師回應(yīng)具有多元性的特點(diǎn)。但是，教師的支持和回應(yīng)是否符合幼兒需要，是否能夠有效支持幼兒發(fā)展，還需要通過(guò)新一輪觀察識(shí)別才能驗(yàn)證。

四、研究思考與建議

（一）研究思考

1.深度教研，助力實(shí)現(xiàn)課題、教研、培訓(xùn)功能合一

深度教研是指在教研主題引導(dǎo)下，展開系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐研究。在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”課題引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)以“讀懂游戲、走近幼兒”為主題開展深度教研，在持續(xù)探索中形成“引領(lǐng)性研究+針對(duì)性培訓(xùn)+常態(tài)性實(shí)踐”的研究機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)課題引領(lǐng)、研訓(xùn)架梯、實(shí)踐落地的有機(jī)融合，圍繞“正理念、細(xì)觀察、重識(shí)別、慧回應(yīng)”的階段目標(biāo)，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—制定計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—反思調(diào)整”的研究路徑，采用理論疏導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例剖析等形式解決教師的實(shí)踐問(wèn)題，在循證迭代的研究過(guò)程中形成觀察識(shí)別的內(nèi)容、方法、路徑和策略，為教師提供基于原有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)支持，逐步提升教師在角色游戲中的觀察識(shí)別能力。

2.游戲研究，助力實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、課程共同生長(zhǎng)

游戲，是教師發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、走近幼兒的捷徑。通過(guò)對(duì)游戲的持續(xù)研究，有助于形成教師觀察識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體實(shí)踐模式，即秉持“相信、尊重、悅納”的觀察識(shí)別理念，采用“持續(xù)地看、平等地聊、崇拜地聽”等觀察方法，遵循“游戲過(guò)程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的識(shí)別路徑，掌握“針對(duì)性、試探性、多元性”的回應(yīng)策略。通過(guò)對(duì)這一模式的轉(zhuǎn)化、升級(jí)，將適用于教師在一日活動(dòng)中觀察與識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供借鑒和參考，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒全面發(fā)展、課程內(nèi)涵提升。

（二）建議

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》頒布和落地，各區(qū)教研室與幼兒園應(yīng)依照提示，幫助教師在“聚焦問(wèn)題、系統(tǒng)計(jì)劃、積極實(shí)踐、不斷反思”中觀察識(shí)別各類活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)教師在一日各類活動(dòng)中持續(xù)觀察，在不斷提升觀察識(shí)別能力中發(fā)現(xiàn)幼兒的“精彩”。