徐黎 上海市閔行區(qū)華坪小學

閔行區(qū)華坪小學創(chuàng)建于1958 年，是一所百姓家門口的好學校。多年來，學校在“和樂——和而不同 樂而不松 和諧融通 快樂成功”辦學精神的指引下，努力創(chuàng)建百姓滿意、和諧發(fā)展的綠色學校，培育了一批又一批健康主動、快樂成長的現(xiàn)代新人。學校各方面取得了顯著的成績，被評為“上海市文明單位”“上海市文明校園”“全國綠色學?！保B年獲“閔行區(qū)義務教育辦學績效評估優(yōu)秀校一等獎”。

責任意識是學生必須具備的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人是時代之需。小學生尚不具備健全的判斷力和思辨力，在多元價值沖擊下，加強學生的責任感培養(yǎng)，使他們明理并踐行對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責，這對學生個體成長和社會發(fā)展都具有深遠的意義。

學校加強綜合活動課程建設有助于改變傳統(tǒng)的以教為主、跟隨學習的傳授模式，學生可以在自主探究、服務、制作、體驗等過程中豐富經(jīng)驗，提升能力；有利于打破學科壁壘，融通學生生活，聚焦核心目標，以跨學科、實踐性、綜合性學習深化教學方式改革，推動全科育人。

作為全國“公共機構(gòu)水效領跑者”、市節(jié)約用水示范校、市科技教育特色示范校、國際生態(tài)學校，華坪小學的“水教育”研究至今已有10 多年歷程，學校積累了豐富的資源，開創(chuàng)了資源、環(huán)境、活動、課程相依并存、和諧融通的局面。學校在多年的持續(xù)實踐中突破傳統(tǒng)學習方式，探索以“水教育”資源為載體的主題學習樣態(tài)，以多樣開放的學習方式支持學生素養(yǎng)滋長。

針對綜合實踐活動課程實施的若干現(xiàn)實問題，學校努力創(chuàng)生鮮活的案例和經(jīng)驗，從學校層面開發(fā)符合國家綜合實踐活動指南又切合學校實際、具有操作性的提升小學生社會責任感的綜合實踐活動課程，依據(jù)社會責任感在小學生身上的呈現(xiàn)方式，探尋具有年段特征的具體有效的社會責任感培養(yǎng)策略和路徑。通過課程強化實踐育人、活動育人，促進學生全面發(fā)展，打造學校育人新生態(tài)。

一、小學生社會責任感培養(yǎng)和小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀分析

在實踐介入的前期，學校進行相關的需求調(diào)研，以本校學生、家長和教師為樣本，對家長、教師采用問卷方式，對學生采用座談、問卷等方式，進行“小學生社會責任感現(xiàn)狀調(diào)查”，梳理并概括小學生社會責任感在小學各年段中的不同呈現(xiàn)，并分析相關的影響因素，主要調(diào)研小學生社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀以及基于小學生社會責任感培養(yǎng)綜合實踐活動課程實踐需求問題；同時，以本校教師教學為樣本，進行“小學綜合實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查”，了解綜合實踐活動課程建構(gòu)及實施方式，尋找課程教學與社會責任感培養(yǎng)的結(jié)合點。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析得出，從學生層面看，小學生社會責任感意識停留在表面，知行不一，沒有成為內(nèi)心自發(fā)的要求。大部分學生在集體環(huán)境中能體現(xiàn)一定的社會責任意識。但是在缺少約束的情況下，意識就很淡??；從社會層面看，高速發(fā)展的信息社會充斥著一些不良的輿論導向，對自制力較差的小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來一定影響；從學校層面看，學校缺少明確的社會責任感培養(yǎng)體系，缺少行之有效的規(guī)章制度來規(guī)范其在培養(yǎng)小學生社會責任方面的意識；學?，F(xiàn)有的綜合活動課程的品質(zhì)有待提高，學生社會責任感培養(yǎng)嵌入學科教學，缺少專門的課程；從家庭層面看，家長自身、教育理念和方法存在差距，影響著家庭對于小學生社會責任感培養(yǎng)的效果。即使家長有這方面的意識，也缺少科學的教育方法。此外，家庭和學校對于小學生社會責任感培養(yǎng)之間缺少合作，存在一定割裂。

由此，學校明確基于學生社會責任感培養(yǎng)的課程建設方向：進一步梳理清楚關于社會責任感的內(nèi)涵界定，使得課程框架、結(jié)構(gòu)更清晰；將基于社會責任感培養(yǎng)的綜合活動課程建設與學校的辦學理念相結(jié)合，確定課程目標，細化目標系統(tǒng)，再進行科學分類，最后設計指向社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動；探索與完善綜合實踐活動課程的實施路徑、方法和評價策略。

二、整體架構(gòu)基于小學生社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程框架

（一）依據(jù)四類生活場景確定分層次有梯度的學生角色定位

廣義的社會責任感包含認知、情感與行為三種心理成分，即社會責任感由責任認知、責任情感和責任行為三個維度構(gòu)成。三者之中，責任認知是基礎因素，責任情感是動力因素，責任行為是落實因素。學校將小學生日常生活中的生活場景分為學校、集體、家庭和社會這四類，根據(jù)這四類生活場景將學生的角色定位為“好學生”“好朋友”“好孩子”與“好公民”。其中，“好學生”重在培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度與習慣；“好朋友”著重于人際交往規(guī)范和個人品行人格的養(yǎng)成；“好孩子”將生活、交往習慣的培養(yǎng)延伸到家庭；“好公民”重點培養(yǎng)學生公共規(guī)范自覺，成為一名愛集體愛國家的小公民。

社會責任感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分層次有梯度地從日常生活中的小事做起。由于社會是無數(shù)個體以及個體組成的家庭和團隊集合而成的整體，誰也不可能脫離社會獨自生活。所以，讓孩子們在自己最熟悉的生活中學會自我管理與互尊互信，不給別人添麻煩，明白對自我與他人負責任，這是做人和交往的根本，也是社會責任感的基礎。繼而學會承擔起對家庭和所在團隊的責任，體會到權利和義務的統(tǒng)一，最終以自覺的社會責任感去服務他人，擔當重任，發(fā)光發(fā)熱。

（二）從角色意識與責任勝任出發(fā)細化責任感培養(yǎng)具體目標

學校從小學生角色意識和角色勝任出發(fā)，分析四種角色相對應的責任情感，得出具體化、兒童化的小學生社會責任感培養(yǎng)的具體目標——養(yǎng)成良好的學習習慣、良好的學習態(tài)度、誠實守信、樂于合作、自理自立、尊老愛幼、遵守規(guī)則和愛國愛鄉(xiāng)。這八個目標基本涵蓋學生日常生活中的行為取向，包括在學校中、伙伴中、家庭中和社會上的角色責任。

圖1 基于小學社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動的課程目標確定

（三）遵循學生認知特點和成長規(guī)律設計責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動

確定培養(yǎng)目標后，學校根據(jù)學生認知特點，遵循兒童成長規(guī)律，細化低年段（1—2年級）、中高年段（3—5年級）兩個層級的社會責任感培養(yǎng)責任行為，同時選擇一系列符合兒童成長需求且深受學生歡迎的教育資源，設計了32 個有主題、有載體、有層次、符合責任感培養(yǎng)規(guī)則的綜合實踐活動，將“責任感培養(yǎng)”滲透于各年段具體內(nèi)容的體驗之中，初步形成分段實施、立體呈現(xiàn)的模塊式鏈接，以及內(nèi)外合力、知行同步的融通式驅(qū)動。

（四）梳理具有年段特征的小學生社會責任感具體的表現(xiàn)

學校還梳理了具有年段特征的小學生社會責任感具體的表現(xiàn)，如表1所示。

表1 小學生社會責任感主要表現(xiàn)

三、基于小學生社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程的全面開發(fā)

（一）開發(fā)培養(yǎng)小學生社會責任感的“四階”“四好”“四類”綜合實踐活動課程

學校進一步完善了學校課程體系，形成了培養(yǎng)小學生社會責任感的“四階”（對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責）、“四好”（好學生、好朋友、好孩子、好公民）、“四類”（主題日宣傳活動課程、校園四季綜合活動課程、“水教育”特色活動課程、“和樂”小崗位實踐活動課程）綜合實踐活動課程，豐富學生的學習經(jīng)歷，提升學生的責任意識。學生在參與“四類”綜合實踐活動課程的過程中，學會對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責，提高了自我管理的能力，培養(yǎng)了服務他人的意識，逐漸形成社會責任感。

圖2 基于小學生社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程框架

“水教育”特色綜合活動課程：依托學?！昂蜆贰苯逃械摹八逃闭n程所積淀的資源與成果，融入新時代的要求，設計以水為主題的特色活動，培養(yǎng)學生綠色環(huán)保、“節(jié)水、愛水”的責任意識，已成為學校責任教育的品牌。

“和樂”小崗位實踐活動課程：從班級到學校，從家庭到社會，挖掘適宜學生的服務小崗位資源，包括“學校少先隊崗位實踐”“學校執(zhí)勤崗崗位實踐”“班級小崗位實踐”“家庭小崗位實踐”以及“社會職業(yè)體驗”等。通過小崗位實踐實現(xiàn)勞動育人，踐行責任擔當。

校園四季綜合活動課程：用孩子的眼光重新審視四季，將自然節(jié)氣、人文節(jié)慶、日常學習生活進行了縱橫貫通，最大化發(fā)揮活動的綜合育人價值。具體包括“別樣生命趣萌動——探春活動”“快樂一夏添活力——嬉夏活動”“秋水潺潺秋意濃——品秋活動”“冬日和樂暖洋洋——暖冬活動”。

主題日宣傳綜合活動課程：圍繞小學生社會責任感培養(yǎng)，選取國際或國家典型的主題日設計主題日宣傳活動。如“世界讀書日活動”“世界環(huán)境日活動”“國家安全教育日活動”“學雷鋒紀念日活動”等。主題日宣傳活動將個人責任同國家擔當相融合，讓學生站在國家角度，深刻認識到自身的責任擔當。

（二）形成內(nèi)外呼應、雙向互動的“兩域四類”綜合實踐活動課程資源庫

學校整合與開發(fā)資源，優(yōu)化資源配置，對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的環(huán)境資源和活動進行識別與選擇、汲取與配置、激活與有機融合，梳理出學校內(nèi)外“兩域四類”的環(huán)境資源，整合成內(nèi)外呼應、雙向互動的綜合實踐活動課程資源庫。資源庫包括校內(nèi)“水教育”特色環(huán)境、綜合活動課程資源和校外“周邊教育場所”和“學生生活環(huán)境”。其中“學生生活環(huán)境”包括家庭生活中的場景，有助學生形成主流價值觀、倫理道德、消費觀、法制觀念等；同時，也讓學生關注社會生活中的傳統(tǒng)文化、風俗習慣、榜樣楷模、熱點事件等，在體驗感悟中明辨是非，學會擔當。

圖3 學?！八逃碧厣h(huán)境資源建設

（三）探索基于小學生社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程實施的策略

1.創(chuàng)設真實的學習情境，喚起學生責任意識

學校將學生的學習空間由室內(nèi)拓展到室外，使學習時空變得更為充分和自由。除了校內(nèi)環(huán)境，學校的綜合實踐活動課程為學生打造了廣闊豐富的校外環(huán)境資源。學生在真實的學習場景中尋訪、觀察、勞動或?qū)嵺`，更易喚起自身的社會責任意識。

2.構(gòu)建多元的學習方式，激活學生責任情感

基于社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程的學習方式包括個體體驗和團隊合作，還可以借助信息化手段實現(xiàn)個性化學習。多元的學習方式讓學生經(jīng)歷完整的探索和實驗過程，激勵更多學生參與活動，獲得體驗，以此促進學生責任養(yǎng)成。

3.結(jié)合社會的文明創(chuàng)建，激勵學生責任擔當

結(jié)合日常的小崗位建設與社會文明創(chuàng)建，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自己從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，選擇和決定活動的主題，通過實踐解決問題，把活動的主動權交于學生。

4.依托學校的教育特色，植根學生責任精神

學校結(jié)合實際，依托學校特色“水教育”課程，融入新時代的要求，設計以水為主題的特色活動，讓學生經(jīng)歷體驗、探究、合作等多元的綜合實踐過程，并在不同的學習情境中分析、比較和反思，從而發(fā)展能力、養(yǎng)成習慣、涵養(yǎng)品性。

5.提煉了小學生社會責任感培養(yǎng)的有效方法與策略

真實的學習情境和多元的學習方式，可有效喚起學生的責任意識，促進責任養(yǎng)成；在學生親身體驗的過程中樹立榜樣，允許學生犯錯，使學生犯的錯誤成為責任心培養(yǎng)的助推劑；注重家校社聯(lián)動協(xié)同育人，結(jié)合學校教育特色和社會的文明創(chuàng)建，打造學生責任精神，激勵學生責任擔當。

（四）摸索出小學綜合實踐活動課程“規(guī)范化”“常態(tài)化”的開發(fā)和實施路徑

1.開發(fā)路徑：資源集聚、動態(tài)調(diào)整

確立課程目標內(nèi)涵，進行整合、精簡、融合，形成課程目標框架；對原有的教育資源進行了梳理；從課程目標和學生的身心特點出發(fā)，從集體生活、自然探究與社會活動中選擇適切的主題；圍繞主題梳理與配置資源，整合與開發(fā)成活動資源和內(nèi)容，讓兒童認識并發(fā)展自我，從角色體驗和角色勝任意識角度出發(fā)，引導學生積極參與并融入社會。實施過程中，不斷根據(jù)實際進行反思、調(diào)整與重構(gòu)，形成典型經(jīng)驗，提煉實施策略，并探索關注過程、多元主體的綜合實踐活動課程評價。

2.實施方式：綜合融通、注重體驗

結(jié)合活動領域和主題特征，綜合運用游戲、對話、參觀、講座、情景模擬、現(xiàn)場體驗、小實驗、小制作、表演、繪畫等多元活動方式，增加學生親身體驗的機會，在實踐中培養(yǎng)學生對自己、對他人、對家庭和對社會承擔責任的能力，樹立學生的社會責任意識，實現(xiàn)責任感的知行轉(zhuǎn)化。

實施過程中，努力控制要求、把握節(jié)奏、培養(yǎng)習慣、豐富形式，以實踐體驗、合作探究等為主要實施方式，創(chuàng)設有利于學生參與、體驗和操作的實踐性任務，讓學生收獲真實的成長。

基于小學生社會責任感培養(yǎng)的綜合實踐活動課程尊重學生天性，遵循成長規(guī)律，結(jié)合學生需求，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)中學習探究、參與活動、收獲體驗，學生的學習興趣和參與活動的積極性進一步激發(fā)，規(guī)則意識與社會責任感大幅度提升，主動健康成長；教師在實踐中更新教育觀念，育人能力持續(xù)提升，專業(yè)素養(yǎng)和能力也獲得相應發(fā)展與提升；學校教育教學質(zhì)量全面提升，實現(xiàn)高品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，進一步激活了學校管理體制與機制的優(yōu)化，形成“水教育”特色的責任教育品牌，營造了學校和樂育人環(huán)境。

一份對中小學生社會責任感的調(diào)查研究顯示，隨著年齡的增長，學生的社會責任感呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展的趨勢，小學高年段起，學生社會責任感開始呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。究其原因，社會責任感相對而言，更多的是考慮從集體的角度出發(fā)，讓個體在自己的利益與集體利益沖突時，盡量服從于集體意志、服務集體的利益。學生到了小學高年段，自我意識逐漸進入發(fā)展時期，正在逐步形成個人的性格和人生觀。過于強調(diào)社會責任感可能在一定程度上造成學生的不理解，或者會壓制學生的個性與天性。如何協(xié)調(diào)社會責任感培養(yǎng)和學生的個性發(fā)展，讓學生個體的成長與集體的發(fā)展同頻共振，全面而有個性地發(fā)展，得以更好地適應未來社會發(fā)展需要，這將成為學校繼續(xù)深入研究的方向。