文 陳小梅

在全面推進(jìn)學(xué)前教育改革的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)可行的保育對策，為幼兒的成長保駕護(hù)航。作為一種特殊的文學(xué)體裁，童話語言簡單，往往采取圖文并茂的形式，展現(xiàn)豐富的故事情節(jié)，具有明顯的幻想色彩。在教育教學(xué)中，許多教師借助童話故事開展兒童劇表演活動，有目的、有意識地提升幼兒早期閱讀能力。

一、運(yùn)用兒童劇表演提升幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒正處于個人語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，逐步形成了一定的語言基礎(chǔ)，語言能力有待提升。作為一種思維工具和思維表現(xiàn)形式，語言對幼兒的成長有著深遠(yuǎn)持久的影響。教師要從早期閱讀著手，幫助幼兒主動積累不同的詞匯，鼓勵幼兒開口說話，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，讓幼兒能夠準(zhǔn)確利用不同的語言，與他人溝通，不斷提升語言表達(dá)能力。

幼兒活潑好動，模仿能力較強(qiáng)，對兒童劇比較感興趣。教師可以組織童劇表演活動，鼓勵幼兒主動模仿不同的角色語言，參與角色扮演活動，借助童劇表演促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。同時，幼兒能夠自主體驗(yàn)不同的角色，了解故事情節(jié)，感悟其中的喜怒哀樂，在自主參與游戲的過程中，主動表達(dá)個人的情緒和想法，逐步提升閱讀能力、表達(dá)能力和理解能力。

二、運(yùn)用兒童劇表演提升幼兒早期閱讀能力的對策

（一）調(diào)動幼兒多種感官

幼兒的形象認(rèn)知能力比較強(qiáng)，無意注意和形象思維占有的比重較高。教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和感知能力，積極開展育兒實(shí)踐活動，通過講故事的形式吸引幼兒，促進(jìn)幼兒保持一定的專注度，將個人的情感帶入故事中。教師只有全面調(diào)動幼兒的多種感官，幼兒才能自覺參與各種閱讀活動，在語言交流、自主傾聽過程中，獲得更加深刻的感悟。教師要做好前期準(zhǔn)備的工作，加強(qiáng)對經(jīng)典童話的有效剖析及研究，促進(jìn)閱讀與幼兒園主題活動的有機(jī)滲透，充分突顯兒童劇表演的育人優(yōu)勢和價值。例如，在《灰姑娘》兒童劇表演活動中，教師可以先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童話中的人物對話，然后準(zhǔn)備好場景和道具，以灰姑娘的家和王宮兩個典型場景為主，準(zhǔn)備好南瓜車、水晶鞋、皇冠、魔法棒和花籃、紙盤，再挑選配樂，如波爾卡音樂、圓舞曲和婚禮進(jìn)行曲。自然流暢的語言和生動的對話片段，能夠?yàn)橛變旱淖灾鏖喿x和深入感知提供便利，從而讓幼兒愛上閱讀。

教師要鼓勵幼兒主動積累語言，身臨其境，自主分析，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到動腦、動手、動口。幼兒的自主感知非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎幼兒的早期閱讀能力發(fā)展。教師要盡量避免過多地關(guān)注幼兒對作品中不同詞匯、句子片段的理解，不要求幼兒直接復(fù)述兒童文化作品。同時，教師主動拉長戰(zhàn)線，結(jié)合幼兒的年齡特征，設(shè)置不同的童話故事情境，開展兒童劇表演活動。這樣，幼兒能選擇自己比較感興趣的角色，在自主參與中提升個人的閱讀能力和理解能力。多數(shù)幼兒參與能動性較強(qiáng)，對童話故事比較感興趣，教師可以將常人體童話和擬人體童話相結(jié)合，借助形式多樣的表現(xiàn)方法引導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒，采取幼兒喜聞樂見的形式，開展兒童劇表演活動。

（二）立體呈現(xiàn)童話故事

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期過程，教師要積極優(yōu)化語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松自由的教育氛圍，給予幼兒更多支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與他人交流，體驗(yàn)語言的樂趣。教師要了解幼兒的身心發(fā)展需要和實(shí)際語言交流情況，幫助幼兒掌握語言運(yùn)用技巧，讓幼兒在寬松、自由的語言交往環(huán)境中與他人交談，體驗(yàn)用語言交流的價值。

教師要注重與家長聯(lián)系，精心挑選幼兒比較感興趣的童話故事，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，利用舞臺、道具、服裝、音樂等發(fā)展幼兒的語言應(yīng)用能力，引導(dǎo)幼兒自行選擇、自主表演。兒童劇表演比較復(fù)雜，需要教師優(yōu)化從創(chuàng)作到表演的具體流程，以幼兒綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深入分析不同的角色人物。例如，在《小青蛙找朋友》兒童劇表演中，教師發(fā)現(xiàn)劇本中的角色對話比較簡單，角色形象比較憨厚，主要角色有兩個，即小熊和小豬。為此，教師可以增加比較靈動的角色，如小兔子、小老鼠、小猴子，充分體現(xiàn)兒童劇的生動性、直觀性和立體性，讓幼兒在小組內(nèi)部自行完成角色扮演，增強(qiáng)幼兒的能動性。為了讓幼兒快速入戲，教師還要簡潔地展現(xiàn)兒童劇表演的背景、環(huán)境、地點(diǎn)、時間，幫助幼兒了解故事起因，選擇口語化語言。

（三）在實(shí)踐中主動遷移

幼兒的模仿能力和復(fù)制能力比較強(qiáng)，教師要依托童話故事，在實(shí)踐中主動遷移優(yōu)秀的文學(xué)語言，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀活動與童話劇表演的有效結(jié)合。一方面，教師要立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，深入分析不同語言學(xué)習(xí)的具體流程和有效途徑，將幼兒的生活、語言、學(xué)習(xí)融為一體。例如，教師可以鼓勵幼兒大膽講故事，分享各自的心得，鼓勵幼兒自主回味、大膽品味，逐步提升語言對幼兒的吸引力，讓幼兒產(chǎn)生自主探索的意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大膽嘗試；另一方面，教師要指導(dǎo)幼兒主動運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)，在生活中自主遷移、大膽判斷，深入幼兒的內(nèi)心世界，鼓勵幼兒自主探索。例如，教師可以設(shè)置真實(shí)的小劇場，開展親子活動，讓家長參與兒童劇表演活動，設(shè)置精美的劇目，引入高規(guī)格的模板。

兒童劇表演對幼兒的吸引力較大，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的語言。教師要轉(zhuǎn)變教育思路，增加與家長的交流頻率，了解幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，激活和拓展幼兒的思維，讓幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語言的動力，全面提升其早期閱讀能力。