任紅梅

江蘇師范大學附屬實驗學校小學部 221000

在教學過程中滲透數學思想是數學教學的核心使命所在，也是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的根本舉措之一。因為無形的數學思想始終貫穿在有形的數學知識學習與應用之中，也直接影響著學生綜合能力的發(fā)展，所以在小學數學教學中教師應細化教學的每一處，科學地滲透數學思想于其中，讓學生在不斷積累知識的同時，數學思想也逐漸豐盈起來。

一、解讀文本，深究知識中蘊含的數學思想

研讀教材是有效教學的關鍵一步，它是學生數學素養(yǎng)發(fā)展的第一步。為此，在教學中教師應深究教材內容的編寫特點，把脈知識的邏輯聯(lián)系等，并在傳授知識的過程中逐步滲透數學思想，讓學生在學習知識的同時，接受數學基本思想的熏陶，從而實現其素養(yǎng)的全面提升。

例如，在“梯形的面積計算公式推導”教學中，教師應善于解讀文本，理解梯形面積計算的各種策略，從而更好地把握知識的脈搏，有機地滲透類比、轉化等相關的數學思想，使得學生的數學學習更加靈動、充滿智慧。

一是復習回顧。教師可以先設計一組長方形、正方形、平行四邊形的面積計算訓練題，以幫助學生深化理解平行四邊形面積的計算方法。再引導學生計算三角形的面積，并在計算后引導學生回答 “為什么三角形的面積公式是底×高÷2”，讓學生在思考中回顧三角形面積公式的推導過程，從而激活既有的數學思維與數學活動經驗。

二是引導猜想?！敖裉煳覀儗⒀芯刻菪蔚拿娣e計算，你認為梯形的面積該如何計算呢？”問題會激發(fā)學生思考，也能誘發(fā)學習聯(lián)想?！皯摵腿切尾畈欢喟?！都用底×高÷2?！薄澳愕南敕ㄓ袉栴}，梯形有上底和下底兩種底，你的這個底到底是誰？”……學生的類推無可厚非。這也是打開一扇新窗戶的有效契機。“是?。√菪翁厥?，它有兩個底，那我們又該怎么辦呢？”教師再度設問，引發(fā)學生思考，同時也把學生的思維逐漸歸攏到“梯形的兩個底上來”，使得學生的思考更具指向性。

三是指導實踐。學生會在問題的引領下，開展積極的探索。有的學生用原有的經驗去數方格，得出梯形的面積；有的學生則用平行四邊形的面積推導方法，作出高，再剪拼，發(fā)現很復雜；有的則用兩個完全一樣的梯形去實驗，如同研究三角形那樣。經過一番思考，學生在研究中發(fā)現既有的數方格、剪拼法都可以算出梯形的面積，但是很難推導出梯形的面積公式。但在研究中發(fā)現：三角形面積推導方法可以用來研究推導梯形的面積公式，從而順利地推導出結論。

從中不難看出，當學生面對一個新問題時，他們能夠利用既有的知識、經驗進行推理，能夠進行學習遷移。案例中教師為學生自主探索和學習思考搭建了一個合適的平臺，既讓學生有了運用已經習得的思考方法和學習經驗的機會，又能促進學生在探究活動中感悟數學思想、運用數學方法。因此，在新知的教學中，教師應重視學生數學知識的積累，為學生提供更為豐富的學習感知材料，讓他們在活動中科學獲取知識，感悟數學思想。

二、細化引導，感悟活動中蘊含的數學思想

孫曉天教授指出：“學生在探索、挖掘和發(fā)現的學習過程中產生的思維活動，就是數學基本思想的再現。”從中能夠解讀出，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學思想，它需要建立在實實在在的探索活動中。因此，在教學中教師應創(chuàng)設問題情境、搭建實踐平臺，有意識地引導學生“圍繞著數學基本思想”主線索去學習，去思考，從而在學習知識時真正感悟數學思想。

片段1：“認識垂線”的教學

師：大家都認為圖1 中的兩條線是互相垂直的。你是用什么方法來證明自己的思考呢？

圖1

生1：我是用三角板的直角比了4次，發(fā)現∠1、∠2、∠3、∠4 都是直角，所以這兩條線是互相垂直的。

生2：我比了3 次，發(fā)現∠1、∠2、∠3 都是直角，∠4 就不用比較了，因為4 個角合成周角，等于360 度，有3 個是直角，那第四個必定也是直角。

生3：我認為還可以少一次，因為∠1、∠2 和∠3、∠4 它們兩兩組成平角，當∠1 和∠4 是直角時，那么另外的兩個角也是直角了。

生4：根據你的思考，我發(fā)現只要比較1 次，如果∠1 是直角，因為與它構成平角的就有∠2 和∠4，這樣∠2 和∠4就是直角，剩下的∠3 一定是直角。

生5：不需要用三角板去比較的，只要把這張紙沿兩條線對折兩次，發(fā)現完全重合，則說明每一個角都是直角，因為是把周角平均分成了4 份。

……

師：同學們的分析一個比一個精彩??！仔細回顧這么多的思考，你認為怎樣判斷既簡單又方便？

生：只要比一次，得出1 個直角就行了。

生：只要發(fā)現這樣兩條線的夾角中有1 個直角，那么它們一定是互相垂直的。

……

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》明確提出：推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中常用的思維方式。所以教師應學會放手，讓學生有挑戰(zhàn)的機會，讓他們在解決問題中感受數學思想的存在。案例中，教師把自己定位在聽眾的角色上，讓學生盡情地分析、思考和爭論。教師能夠欣喜地看到學生的學習進步，思維愈加敏捷，從4次比較到3 次，再到2 次、1 次，最終提煉出“兩條線相交，只要有1 個角是直角，那么它們就是互相垂直的”。學生的結論越來越精辟，思維也越來越簡約，學習也是越來越靈動。同樣，學生的推理思想、比較思想等也在學習中不斷成長，逐步內化到學習之中。

三、指導反思，領悟過程中蘊含的數學思想

數學思想不是口號，也不是公式、規(guī)律，而是一種無形的知識素養(yǎng)，它蘊涵在學生數學知識學習中，也隱含在解決問題的經驗中。因此，這就需要教師在真實的教學活動中，科學地引領學生進行相應的實踐與思考，并在相應的學習反思和反復體悟中感悟數學思想，發(fā)展數學素養(yǎng)。

例如，在蘇教版數學第十一冊“比的基本性質”教學中，教師可以創(chuàng)設應用知識解決問題的情境，讓學生在真實的學習活動中感悟數學思想。

一是引導審視問題。教師把教材60頁的第3 題稍做改變，變成圖2 中的習題。學生在觀察后總結出：4 杯橙汁飲料看似滿滿1 杯，但是橙汁與水的比是各不相同的，所以每杯飲料中含橙汁的量是不同的，也就是濃度不一樣的。

圖2

二是鼓勵多樣化比較。在學生讀題、審題、議論信息的基礎上，教師引導學生去思考。有學生說出：甲杯中橙汁與水的比是1∶5，那么其中橙汁就是這杯飲料的，同理乙杯中橙汁含量是，丙杯中是，丁杯中是，其中是最大的，也就是說丁杯中的橙汁含量是最高的，那么它的濃度就是最高的。還有學生說：也可以比較飲料中水的含量，水含量越多，說明濃度低，反之，則濃度越高。

三是指導歸納梳理。通過學生的分析、比較，他們會發(fā)現，不論怎么思考，關鍵點就在橙汁含量和水的含量上，一方面的量高了，那另一方面的量必定就會低下去，從而得出濃度的高低。反思到此似乎進行得有聲有色，但教師還應高屋建瓴，引導學生有效拓展?！跋襁@樣的比較策略，在以前的哪些學習中還用到過？”學生會在問題的引領下積極思索，進而聯(lián)想出：分數大小比較時，先通分，變成分母一樣大，再比較；比較長度時，先找出同樣多的那部分（重合法），再比較誰有多余部分……拓展開來的學習反思，讓知識成鏈，形成網絡，能夠幫助學生逐步感悟出比較的一般方法——求同比。

反思是學習走向深刻的關鍵一步，也是讓數學學習更加理性的核心一步。為此，在教學中教師應善于借鑒案例中的教學行為，讓學生經歷真切的體驗，既反思眼前的知識，又聯(lián)想到系統(tǒng)的知識學習，從而讓知識構建成網絡，有體系，也使得數學思想方法在反思中得以凝練，逐步成為學生數學素養(yǎng)的有機組成部分。

總之，教師有責任、也有義務把數學思想科學地滲透在數學教學中，讓學生在學得知識、養(yǎng)成技能的過程中，感悟應有的數學思想方法，從而讓他們的數學素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。當然，教師也要清醒地認識到：數學思想的滲透教育，不像知識傳授那么簡單，其需要一個極其漫長的、復雜的感悟過程。所以教師應做一個有心人，學會在教學中靈活滲透，有效引領，讓數學思想隨著學生學習的深入而不斷升華。