任蓓蓓 鮑英基 王琛艷

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

在我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)改革的大局下，社會(huì)對(duì)于高職院校的培養(yǎng)方向有了新的理解和認(rèn)知，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。筆者通過(guò)對(duì)徐州企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查，得知企業(yè)更注重人才的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)以及學(xué)生的“可持續(xù)”發(fā)展能力。教師在育人過(guò)程中通過(guò)“教法”的改革、“教材”的改革，實(shí)施職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，使職業(yè)技能在有真實(shí)職業(yè)精神存在的情境中得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生更符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖伺囵B(yǎng)目標(biāo)，文章在針對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，以路橋?qū)I(yè)橋梁上部結(jié)構(gòu)施工課程為例，分析職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要性，從教師改革、教法改革、教材改革三方面分別提出融合培養(yǎng)措施建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，使學(xué)生素養(yǎng)得以全面提升。

1 傳統(tǒng)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 重視程度不一

現(xiàn)下一些高職院校著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，不能更好地堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)崗位需求的培養(yǎng)理念。學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能固然重要，但是單單是職業(yè)技能并不能讓學(xué)生們?cè)谖磥?lái)崗位上走得更遠(yuǎn)，發(fā)展得更好。每個(gè)高校的發(fā)展也不盡相同，由于傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，高職院校的老師多數(shù)來(lái)源高校畢業(yè)，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技術(shù)知識(shí)有一定的匱乏，本身更側(cè)重理論性，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更加“重理論，輕現(xiàn)場(chǎng)”，從而出現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)之后缺乏自學(xué)能力，自我管理的能力相對(duì)較差，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，不善合作，不能刻苦鉆研，在將來(lái)的職業(yè)道路中不能走得更遠(yuǎn)，所以高校教師應(yīng)該在兩種培養(yǎng)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)去中和兩種培養(yǎng)，使得學(xué)生在日后的工作中能夠更好地融入。

1.2 課程建設(shè)方面職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.2.1 教師方面存在的問(wèn)題

高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，這種教學(xué)理念限制了學(xué)生的發(fā)展和發(fā)揮，隨著時(shí)代的進(jìn)步和對(duì)學(xué)生教育的重視程度提高，不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法必然是不可取的。高職的學(xué)生在智商、情商方面并不一定比本科院校的學(xué)生有差異，之所以他們的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有本科院校的學(xué)生理想，主要原因在于他們?nèi)鄙倭肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于總結(jié)，不能夠很好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得高職學(xué)生缺少核心競(jìng)爭(zhēng)能力，并且在傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念中更注重于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)，教師自身的重視程度不夠，從而影響學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神的認(rèn)知，進(jìn)而制約職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

1.2.2 課程設(shè)置中存在一定問(wèn)題

目前高校的課程設(shè)置中基本欠缺開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，隨著人們對(duì)于職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的關(guān)注度進(jìn)一步提升，部分院校將職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)融入大一新生的入學(xué)教育或者是就業(yè)指導(dǎo)課中，這明顯不符合融合培養(yǎng)的理念。還有一部分院校將融合培養(yǎng)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到專(zhuān)業(yè)課教師身上，但是大部分專(zhuān)業(yè)課的教師缺乏系統(tǒng)的思考，也不能及時(shí)通過(guò)企業(yè)走訪或者問(wèn)卷調(diào)查等對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行分析來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，這也是導(dǎo)致職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的主要原因。

1.3 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的水準(zhǔn)有待提高

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師在教室中，以教材的內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式單一，學(xué)生為被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師努力地講，學(xué)生“努力的睡”，很難達(dá)到預(yù)期的成果，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠熱愛(ài)自己日后從事的事業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系大都是課程結(jié)束后通過(guò)試卷的形式進(jìn)行理論考核，教師通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行打分，這種形式也說(shuō)明了高?，F(xiàn)在主要關(guān)心的還是學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能知識(shí)的掌握，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的考核。這些方面都說(shuō)明高校的培養(yǎng)是與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

2 職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)措施建議

2.1 創(chuàng)建職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的必要性

職業(yè)技能的含義主要是高職院校的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)或者是在校期間通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，跟崗實(shí)習(xí)和隨崗實(shí)習(xí)階段所能獲得的相關(guān)本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)未來(lái)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

通過(guò)教師企業(yè)掛職或者與企業(yè)開(kāi)座談會(huì)等方式對(duì)企業(yè)進(jìn)行學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)是否達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的日后培養(yǎng)有何建議等方面進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)，并且對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)更應(yīng)該是貫穿始終的，應(yīng)該在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，通過(guò)活頁(yè)式教材任務(wù)單的形式，或者通過(guò)“課堂轉(zhuǎn)變”模擬施工現(xiàn)場(chǎng)等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神教育。

2.2 在課程建設(shè)中構(gòu)建融合培養(yǎng)的理念

為了融合培養(yǎng)目的的有效實(shí)現(xiàn)，第一，應(yīng)該在課程上設(shè)置融合，通過(guò)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課等相關(guān)課程內(nèi)容相融合。第二，在教材上達(dá)到融合，特別是在公共基礎(chǔ)課的教材中加入職業(yè)精神的培養(yǎng)，達(dá)到融合培養(yǎng)的目的。第三，學(xué)生在校的生活不僅僅是學(xué)習(xí)，還會(huì)有有很多課外活動(dòng)，所以應(yīng)該在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者是技能大賽等相關(guān)活動(dòng)中構(gòu)建融合培養(yǎng)的理念，從而達(dá)到隨時(shí)隨地培養(yǎng)的目的。

本研究以路橋?qū)I(yè)橋梁上部結(jié)構(gòu)施工課程為例，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，用“三教改革”的教學(xué)理念做出教學(xué)設(shè)計(jì)并加以研究應(yīng)用，力求為高職教育課程改革提供新思路。

2.2.1 教法改革

設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化實(shí)施路徑：

進(jìn)行課程項(xiàng)目的梯度設(shè)計(jì)如表1 所示。橋梁上部結(jié)構(gòu)施工的課程項(xiàng)目大多來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目改編，因?yàn)槠髽I(yè)的真實(shí)項(xiàng)目在課堂教學(xué)過(guò)程中并不能完全滿(mǎn)足要求，每個(gè)工程項(xiàng)目都有其獨(dú)特的以免，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)其本質(zhì)的特性，不應(yīng)該被其表面的差異所蒙蔽，所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際案例對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行改編，并且學(xué)生應(yīng)該有一定的理論基礎(chǔ)，才能更好地去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該滿(mǎn)足由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

表1

構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)精神，在橋梁上部結(jié)構(gòu)施工課程中針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)置，要求學(xué)生理解職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵，通過(guò)課程的設(shè)置構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的課程體系。

2.2.2 教學(xué)手段改革

第一步，教師通過(guò)企業(yè)掛職、詢(xún)問(wèn)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生分組（可以將小組學(xué)生進(jìn)行層次劃分，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，通過(guò)互幫互助養(yǎng)成集體合作的觀念）和角色劃分。第二步，在設(shè)置的情景中，教師模擬建設(shè)單位進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，學(xué)生模擬施工單位組織交底、方案編制及施工工作，在施工方案編制過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)向老師進(jìn)行提問(wèn)，也可以以小組為單位進(jìn)行討論答疑。第三步，利用產(chǎn)教融合平臺(tái)、智慧工地系統(tǒng)與工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互聯(lián)，將編制的方案與現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，利用虛擬仿真系統(tǒng)實(shí)施自己已編的方案，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。第四步，進(jìn)行成果驗(yàn)收，企業(yè)導(dǎo)師和教師對(duì)方案評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生進(jìn)行修改，修改完成后小組內(nèi)部進(jìn)行查漏補(bǔ)缺上交教師進(jìn)行最終檢查，教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)方案中的不足，在下次方案編制實(shí)施過(guò)程中要避免類(lèi)似情況出現(xiàn)。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新形式下的職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)

本課程通過(guò)自編的立體化教材與項(xiàng)目任務(wù)單式的活頁(yè)教材可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題；配備了相應(yīng)的信息化（視頻、試題等）資源，可以幫助學(xué)生更好的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提升。同時(shí)通過(guò)活頁(yè)式教材，在教材中引入工作過(guò)程式的任務(wù)單，教材也相應(yīng)地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“離開(kāi)校園即就業(yè)”模式，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)模式。并且在教材中加入一些思政視頻融合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這也是一種創(chuàng)新形勢(shì)下的深度融合培養(yǎng)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，文章在對(duì)當(dāng)前的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的研究中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，提出“三教改革”背景下對(duì)于職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合培養(yǎng)的措施建議，以教師改革為根本，以學(xué)生為中心，利用新的教學(xué)手段創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，編制立體化教材、活頁(yè)式教材，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引入一定的典型生產(chǎn)案例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)運(yùn)用信息化手段、VR 技術(shù)聯(lián)系企業(yè)實(shí)景，開(kāi)展職業(yè)技能大賽，邀請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)課堂，將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，希望在以后的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)方面提供一定的推動(dòng)作用。