◎ 呂小裙（浙江省溫州市蒼南縣宜山高級中學(xué)，溫州 325803）

某個(gè)周末，二年級的女兒帶回家一項(xiàng)作業(yè)——寫一篇作文。原來，省里要舉辦一個(gè)作文競賽，老師要求全班學(xué)生每人都寫一篇交上去，然后從中推薦幾篇參賽。我看了一下省級比賽的要求，說是每個(gè)學(xué)校推薦10篇。我想，女兒才二年級，都沒有正式寫過一篇作文，就說：“我們隨便寫寫就好啦。你們學(xué)校有兩千多人，從中選出10篇，你哪能選得上啊?！迸畠簠s說：“對嘛，兩千多篇選一篇，這就是說每個(gè)人都有機(jī)會(huì)啊。”我一下子語塞，覺得她說得很有道理。這件事引發(fā)了我的思考，使我領(lǐng)悟到：家庭教育，需要多一點(diǎn)積極賦義。

積極賦義（positive connotation），是家庭治療理論中的一項(xiàng)重要技術(shù)，指治療師對家庭成員當(dāng)前的癥狀和家庭系統(tǒng)狀況從積極方面重新進(jìn)行描述，放棄挑剔和指責(zé)的態(tài)度，用積極的觀點(diǎn)取而代之。在家庭教育中，很多父母在孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不是進(jìn)行積極賦義，而是習(xí)慣批評指責(zé)孩子，給孩子造成了諸多困擾。例如，我們班的女生萱萱是個(gè)文靜的女孩，成績也不錯(cuò)，但她總是看不到自己的優(yōu)勢，有點(diǎn)兒自卑。談及童年時(shí)，她說起了二年級時(shí)發(fā)生的一件事情。那天，萱萱放學(xué)回到家，很不開心，因?yàn)橥瑢W(xué)和老師說她太膽小了。原來是在上體育課時(shí)，老師組織同學(xué)們玩一個(gè)游戲——走獨(dú)木橋。同學(xué)們用小板凳搭成一座長長的獨(dú)木橋，進(jìn)行過獨(dú)木橋的小組比賽。萱萱走獨(dú)木橋時(shí)小心翼翼，走得有點(diǎn)兒慢，于是有些同學(xué)便叫她“膽小鬼”?；丶液?，萱萱問媽媽：“媽媽，我膽小嗎？膽小是不好的嗎？”媽媽說：“你是怕摔下去嗎？那么矮的小板凳，怕什么？你膽子也太小了。這么膽小，以后會(huì)沒出息的?！眿寢尩脑捵屳孑娓y過了。

萱萱說，在學(xué)校里被同學(xué)們貼上“膽小”的標(biāo)簽時(shí)，她察覺到那似乎是個(gè)不好的詞，從媽媽的話中她確認(rèn)了自己的猜想。幼小的她沒有自己的判斷力，于是，她認(rèn)為膽小就是不好，自己是不好的。我想，如果這個(gè)時(shí)候萱萱的媽媽能夠看到“膽小”背后的積極意義，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)積極賦義，那么結(jié)果就會(huì)不一樣了。萱萱的媽媽可以說：“你在過獨(dú)木橋的時(shí)候有點(diǎn)兒擔(dān)心，怕自己掉下去，對嗎？其實(shí)，這說明你做事很謹(jǐn)慎，不魯莽。”如果媽媽不是強(qiáng)化“膽小”這個(gè)標(biāo)簽，而是幫助孩子撕下這個(gè)標(biāo)簽，引導(dǎo)孩子看到自己身上的優(yōu)勢，那么萱萱的感受就會(huì)不一樣。生活中，很多孩子缺乏自信心的一個(gè)重要原因就是像萱萱一樣太過于看重自己的缺點(diǎn)，從而引發(fā)了自卑心理。

家庭教育中的積極賦義，就是在面對孩子身上所謂的“問題”時(shí)，我們需要改變原來的看法，從一個(gè)新的角度給它重新定義，賦予它積極的意義。例如，一個(gè)孩子總是很沖動(dòng)，我們可以表揚(yáng)他做事果斷、性格直爽；一個(gè)孩子性格很內(nèi)向，我們可以表揚(yáng)他善于傾聽、謹(jǐn)慎細(xì)致；一個(gè)孩子膽小，我們可以表揚(yáng)他做事謹(jǐn)慎、考慮周到；一個(gè)孩子多疑，我們可以表揚(yáng)他自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)?？傊谒^“消極”的另一面，總會(huì)有“積極”的一面。

總之，父母在家庭教育中要學(xué)會(huì)從積極的視角，給事情賦予積極的意義，并使孩子潛移默化地習(xí)得這種思維模式，變得積極樂觀、勇敢自信。