◎張正毅 （甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅 白銀 730699）

“共情”是個(gè)體能夠在了解他人情緒后對(duì)他人的情緒進(jìn)行適當(dāng)理解，并且做出適當(dāng)反應(yīng).隨著“兒童共情”的理念受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生共情能力的提高也成為教育工作者思考的一個(gè)問(wèn)題.提高共情能力能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒、提升親社會(huì)性，不僅有助于改善學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，更有助于促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間親子關(guān)系的和諧.學(xué)校與家庭教育在學(xué)生共情能力的提升過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

作為一項(xiàng)先進(jìn)的教育方法，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，對(duì)情境教學(xué)法的合理利用能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高.在進(jìn)行共情能力的培養(yǎng)時(shí)，教師同樣可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用.首先，在培養(yǎng)共情能力的過(guò)程中是離不開學(xué)生的積極配合的，如果課堂缺乏教學(xué)活力，學(xué)生的情感自然不能得到激發(fā).其次，教師對(duì)教學(xué)工具的合理利用能夠使得情境教學(xué)更加生動(dòng)、具體，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，自然就能促進(jìn)學(xué)生理解各個(gè)情境中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)他人情緒進(jìn)行適當(dāng)理解與反應(yīng)的能力.

（一）情境中導(dǎo)入，提高參與度

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)效率與質(zhì)量的高低將直接影響到學(xué)生們整節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在進(jìn)行共情能力的培養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)重視這一環(huán)節(jié)，合理組織導(dǎo)入活動(dòng).通過(guò)教學(xué)觀察我們可以看到，由于小學(xué)階段的學(xué)生們自制能力存在著不足，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)課堂效率低下的問(wèn)題.而情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)主要應(yīng)用便是導(dǎo)入環(huán)節(jié).對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，生動(dòng)的情境更具趣味性，這樣的內(nèi)容更能將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生參與度的提高.同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生大致了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生做好鋪墊，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容.在課程之初就創(chuàng)設(shè)共情教育相關(guān)的情境，也能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與共情教育之間的聯(lián)系更加緊密.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《體積與容積》部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程之初進(jìn)行情境化的導(dǎo)入環(huán)節(jié).首先，教師可以在PPT 上放出一張操場(chǎng)的照片，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這是哪里，學(xué)生們自然可以輕松回答“操場(chǎng)”，這時(shí)課堂氣氛也得到了活躍.而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“同學(xué)們，今天是動(dòng)物世界開展‘喝水大賽’的日子，場(chǎng)地就在圖上這個(gè)操場(chǎng).但是，本來(lái)和諧競(jìng)爭(zhēng)的比賽場(chǎng)地上卻出現(xiàn)了一場(chǎng)爭(zhēng)吵，到底發(fā)生什么事了呢？”激發(fā)起學(xué)生們的好奇心后，教師繼續(xù)在PPT 上展示圖片：一張小貓圖片、一張小豬圖片，并進(jìn)行介紹：“原來(lái)是參賽選手小貓和小豬之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí).比賽時(shí)，小貓一共喝掉了5 杯水，而小豬只喝了3 杯水.小貓認(rèn)為自己應(yīng)該獲勝，因?yàn)?＞3，但小豬認(rèn)為自己應(yīng)該獲勝，因?yàn)樽约旱谋颖刃∝埖囊蟮枚?”介紹完比賽情況后，教師可以再展示出一張緊皺眉頭的小狗的圖片，并提出問(wèn)題：“聽了他們的問(wèn)題，小狗裁判好傷腦筋呀！ 你能不能幫助裁判想一想，這個(gè)比賽該如何判決呢？”在這有趣的比賽情境中，學(xué)生們都紛紛陷入了思考.且由于缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生們也深刻體會(huì)到了小狗裁判的焦急心情，同時(shí)產(chǎn)生了希望幫助裁判小狗的心意.這時(shí)，教師便可以引出本節(jié)課的主題“體積與容積”，如此一來(lái)，學(xué)生們的求知欲就會(huì)得到顯著的激發(fā)，共情能力也得到了培養(yǎng).

可見，在課程之初設(shè)置情境導(dǎo)入課堂可以起到非常顯著的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這樣的鋪墊能夠有效提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生們?cè)谡n程之初仍舊持有課下嬉戲時(shí)的散漫狀態(tài).同時(shí)，設(shè)置情境更能激發(fā)學(xué)生們的思考，幫助學(xué)生與情境中的人物發(fā)生共鳴，繼而促進(jìn)學(xué)生們理解學(xué)習(xí)本課的意義所在，也能夠幫助提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的綜合素養(yǎng).

（二）生活中導(dǎo)入，理解其意義

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就在于幫助學(xué)生提升利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力.但在應(yīng)試教育等理念的影響下，許多學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際意義，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試.這樣的思想影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也阻礙了學(xué)生們利用正確的方法去深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí).在現(xiàn)代化教育理念的支持下，“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”這一目標(biāo)也逐漸走入教師視野，情境教學(xué)法便是幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)的得力工具.在培養(yǎng)學(xué)生共情能力的過(guò)程中，教師可以借助情境教學(xué)法來(lái)促進(jìn)“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”教學(xué)的開展.因?yàn)?，在情境中利用所學(xué)知識(shí)一次次解決問(wèn)題后，學(xué)生一方面能夠體會(huì)到利用數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，另一方面能夠逐漸獲得自主思考、自主分析、自主探究的意識(shí)與能力.

例如，在開展四年級(jí)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活密切相關(guān)的情境：超市購(gòu)物.在完成基本計(jì)算器應(yīng)用方法的教學(xué)后，教師便可以展示一張超市的照片，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家平時(shí)經(jīng)常逛超市嗎？ 在這種比較大型的超市當(dāng)中，每天的客人都是非常多的，且每位客人往往又不止購(gòu)買一件商品，這使得結(jié)算的難度大大提高.但是，我們?cè)诮Y(jié)算時(shí)是不是都比較快速、便捷呀？ 這是為什么呢？”學(xué)生們會(huì)給出“因?yàn)槭浙y員是用電腦結(jié)算的”答案.這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“除了超市收銀以外，日常生活中是不是還有許多計(jì)算量比較大的情況？所以說(shuō)，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是與我們的生活密切相關(guān)？”聽到這樣的話語(yǔ)，學(xué)生們自然會(huì)理解計(jì)算器與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，理解其發(fā)明者在設(shè)計(jì)這一物品時(shí)的初心，體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算器應(yīng)用方法的意義，并形成利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題、幫助他人的意識(shí).

可見，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)科價(jià)值、幫助學(xué)生建立正確的學(xué)科價(jià)值觀是十分必要的.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是處于人格發(fā)展的黃金階段，他們需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素能夠更好地促進(jìn)學(xué)生獲得“共情”的體驗(yàn).教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，幫助學(xué)生打好這一基礎(chǔ)后，再結(jié)合情境幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于助人、善于思考的品質(zhì).

二、建設(shè)學(xué)習(xí)小組，共情促進(jìn)提高

共情能力的培養(yǎng)并非一朝一夕便可完成，也不是僅僅依靠教師的理論講解就能實(shí)現(xiàn)的.在培養(yǎng)學(xué)生共情能力的過(guò)程中，“實(shí)踐”是不容忽視的一個(gè)方面.只有為學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生們才能夠從實(shí)踐中真正體會(huì)共情能力的必要性與重要性，才能真正獲得共情能力的鍛煉與提高.小學(xué)階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知能力等方面存在著顯著不足，教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度與方式，并選擇一些學(xué)生們能夠接受的難度的教學(xué)活動(dòng).活動(dòng)過(guò)程中，教師可以多多利用合作學(xué)習(xí)這一方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，來(lái)幫助學(xué)生一同攻克難關(guān)、完成任務(wù)，在掌握知識(shí)、提升技能的同時(shí)，也提升與人溝通的能力以及共情能力.

（一）課堂學(xué)習(xí)中的小組合作

除了“師生互動(dòng)”，“生生互動(dòng)”也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一種發(fā)揮重要作用的課堂活動(dòng).在“生生互動(dòng)”過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在與同伴交流、溝通的過(guò)程中探尋問(wèn)題的答案，把握知識(shí)的內(nèi)容.同時(shí)，這樣的小組活動(dòng)也能鍛煉學(xué)生們的共同協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮互補(bǔ)作用的過(guò)程中提升共情能力.

例如，在五年級(jí)上冊(cè)開展“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題.活動(dòng)開始前，教師可以在PPT 上展示出引導(dǎo)性的問(wèn)題，以供學(xué)生思考、分析與探究.如：“你還記得‘除法’嗎？ ‘除法’與‘分?jǐn)?shù)’之間是否存在著一些微妙的關(guān)系呢？”“讀一讀書，你能說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)可以分為哪幾類嗎？”“什么是‘真分?jǐn)?shù)’？ 什么是‘假分?jǐn)?shù)’？”“你是否理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？”給予學(xué)生一定思考與探究的時(shí)間后，教師可以隨機(jī)請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行小組研究成果匯報(bào)，當(dāng)匯報(bào)人遇到說(shuō)不清楚的問(wèn)題時(shí)，同組的伙伴可以幫忙回答、互相補(bǔ)充.如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)的概念與性質(zhì)能夠產(chǎn)生更深刻的理解，同時(shí)提升小組合作的共情能力.

可見，課堂上的小組討論活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng).在掌握知識(shí)與技能后，應(yīng)用知識(shí)與技能的過(guò)程往往是在有他人的參與下完成的.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們與同伴進(jìn)行交流、討論，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，提升共情能力.

（二）課后練習(xí)中的小組合作

除了在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之外，教師還可以從課下活動(dòng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得共情能力的提高.在課后活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們可以支配的時(shí)間、工具等資源更加豐富，能夠獲得的體驗(yàn)與體會(huì)也更多.教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的主題.

例如，在六年級(jí)下冊(cè)開展“比例”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在對(duì)“項(xiàng)”“外項(xiàng)”“內(nèi)項(xiàng)”以及“比例的基本性質(zhì)”等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解后，為學(xué)生們提供一個(gè)課外探究的機(jī)會(huì).教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展“大尋寶”活動(dòng)，這一活動(dòng)中的寶藏是“生活中的比例”，當(dāng)找到生活中的比例時(shí)，學(xué)生們可以利用拍照或是文字記述的方式記錄下來(lái)，對(duì)其意義進(jìn)行思考，并在下一次課上分享小組收獲.在一同尋找、研究、記錄與交流思考的過(guò)程中，學(xué)生們能夠獲得包括共情能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的提高.

可見，小組活動(dòng)這一教學(xué)方式還可以在課后的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮顯著的作用.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，活動(dòng)的趣味性是影響他們參與熱情的重要因素.在結(jié)合“培養(yǎng)共情能力”這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課后活動(dòng)時(shí)，教師的思路應(yīng)更加開闊，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也應(yīng)更加有趣.將小組活動(dòng)融入豐富的課后作業(yè)中后，學(xué)生們能夠獲得的不僅僅是知識(shí)的鞏固與拓展，還包括課后接觸數(shù)學(xué)時(shí)帶來(lái)的奇妙體驗(yàn)，為學(xué)生們共情能力的提升提供了非常好的環(huán)境.

三、重視家校合作，提升共情能力

除了從學(xué)校教育中探尋提升學(xué)生共情能力的方法之外，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用.如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景只局限于學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲得的體驗(yàn)與思考也會(huì)比較有限，這不利于共情能力的培養(yǎng).同時(shí)，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，家長(zhǎng)的一言一行無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較大的影響.如果家長(zhǎng)在日常生活中能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的共情能力，久而久之，學(xué)生們也會(huì)感受到共情能力的意義的重要性，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下獲得共情能力的提高.

（一）合理利用社會(huì)資源

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越豐富，能夠接觸知識(shí)、獲取知識(shí)的渠道也來(lái)越多樣、越來(lái)越高效.在培養(yǎng)學(xué)生共情能力的過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)攜手，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的能力提升環(huán)境，充分利用社會(huì)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得共情體驗(yàn).

例如，教師可以提倡家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐摹皵?shù)學(xué)博物館”等展館中擔(dān)任小小志愿者的角色.為了促進(jìn)我國(guó)青少年綜合素養(yǎng)的提高，許多博物館、科技館等場(chǎng)所都推出了請(qǐng)小學(xué)生來(lái)作為展覽內(nèi)容講解者的活動(dòng).參與這類活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中體會(huì)到樂于助人等精神的重要價(jià)值，獲得共情能力的切實(shí)提高.在與家長(zhǎng)一同出行的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠在家長(zhǎng)的榜樣作用引導(dǎo)下，逐漸形成更加正確的價(jià)值觀.

可見，家校協(xié)作可以通過(guò)充分利用社會(huì)資源展開.除了博物館，家長(zhǎng)們還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)、養(yǎng)老院等地的志愿活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自我、奉獻(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在、價(jià)值所在，并在幫助他人的過(guò)程中，使得共情能力得到真正提高.

（二）積極了解學(xué)生動(dòng)態(tài)

由于性格、環(huán)境等因素的影響，以及種種因素的限制，教師不能做到每時(shí)每刻關(guān)注著每一位學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化情況.而在共情能力的培養(yǎng)過(guò)程中，了解學(xué)生們的心理變化又是十分必要的.那么，該如何保證教師所傳達(dá)的價(jià)值觀能夠順利地被學(xué)生們理解呢？ 此時(shí)，家校協(xié)作的教育理念在這一過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出作用.

例如，在日常教學(xué)中，教師可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師與家長(zhǎng)提供了非常便利的交流平臺(tái)——微信、釘釘?shù)?，利用這些平臺(tái)，教師可以將每一節(jié)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論.也可以將課堂上提到的一些與情感相關(guān)的話題進(jìn)行分享，讓家長(zhǎng)了解孩子最近正在思考的話題，以及養(yǎng)成的品德習(xí)慣等.

小學(xué)階段的學(xué)生不僅知識(shí)水平在不斷提升，人格素養(yǎng)、價(jià)值觀等也在不斷地發(fā)展、變化.家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵角色，當(dāng)家長(zhǎng)也意識(shí)到培養(yǎng)共情能力的重要意義、重視學(xué)生的心理情況變化后，共情能力的培養(yǎng)才會(huì)更加高效、順利.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)共情能力的培養(yǎng)，教師可以從許多角度切入.結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建設(shè)學(xué)習(xí)小組，以及重視家校合作三個(gè)方面探尋提升共情能力的方法.對(duì)于學(xué)生而言，共情能力的提高對(duì)于他們今后道德觀念的形成有著非常積極的促進(jìn)作用，正確的道德觀念可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，做出正確的道德判斷.