◎李巧玲 （廣州市增城區(qū)清燕小學(xué)，廣東 廣州 511300）

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、教師了解教學(xué)情況的重要手段，為提升低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受程度布置具有實(shí)踐性、競賽性的作業(yè)，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著重要的促進(jìn)作用.實(shí)踐課作業(yè)對于學(xué)生來說有一定的操作難度，為克服學(xué)生的畏難情緒，教師要著手教學(xué)方面的設(shè)計，這對于豐富教學(xué)重點(diǎn)有重要的推進(jìn)作用，還可以有效提高教學(xué)的針對性.

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

如今，小學(xué)低年級學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為許多學(xué)生和父母的頭痛點(diǎn).指導(dǎo)小學(xué)生完成作業(yè)時，父母經(jīng)常會筋疲力盡，主要是因?yàn)樾W(xué)生的思路不合邏輯，導(dǎo)致作業(yè)進(jìn)度緩慢.對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師的總體布局相對單調(diào).一些教師使用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí).這種教學(xué)方法將給低年級的學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，甚至可能使他們厭倦學(xué)習(xí).教師在布置課后作業(yè)的時候，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣下降，還會讓課堂的教學(xué)內(nèi)容得不到正向的反饋.基于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更大的探究興趣.

二、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)的問題

（一）作業(yè)形式較為單一、枯燥

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計主要基于數(shù)學(xué)課本和課外練習(xí).無論教師選擇哪種主題來構(gòu)成作業(yè)的設(shè)計，都應(yīng)基于新課程改革的要求，并以課堂上教授的示例性問題為例.作為參考，學(xué)生只需要按照老師設(shè)計的問題解決步驟逐步完成問題即可.但是，如果這樣下去，學(xué)生可能會失去獨(dú)立思考的能力，其創(chuàng)造力將大大降低.基于小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特征，計算問題和應(yīng)用問題相對簡單且無聊，并且學(xué)生會對此類數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計感到無聊.

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

因?yàn)檎n堂的實(shí)踐是固定的，所以有些知識點(diǎn)沒有辦法進(jìn)行細(xì)致的講解.一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為完成教學(xué)任務(wù)，他們通常布置同質(zhì)化的作業(yè).對于成績分層次的班級來說，這種“一刀切”的布置作業(yè)模式無法滿足學(xué)生的個性化需要，也無法提高他們的學(xué)習(xí)能力.缺乏層次性的作業(yè)忽視了不同學(xué)生的發(fā)展需要，即使投入了大量的精力和時間，但仍然無法取得較好的學(xué)習(xí)效果.

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)對當(dāng)?shù)貛姿W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師布置的作業(yè)是從教材的課后習(xí)題和相對應(yīng)的配套練習(xí)冊中獲取.這種布置作業(yè)的方式雖然從鞏固基礎(chǔ)的角度來說是有作用的，但是考慮到學(xué)生的創(chuàng)新性、思維性的發(fā)展，這種設(shè)計方式會讓學(xué)生過度依賴教師的講解，從而導(dǎo)致自己的大腦未得到有效的訓(xùn)練.并且教材大部分課后習(xí)題的思維方式過于固化、習(xí)題類型較為單一，尚未考慮到學(xué)生的差異性，且缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計會讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生難以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效練習(xí).

（四）數(shù)量式作業(yè)的弊端

如今，大多數(shù)教師仍然采用以量取勝的方式來設(shè)計作業(yè)，認(rèn)為大量的題目會使學(xué)生更牢固地掌握知識.但是，對于剛進(jìn)入校園的小學(xué)生來說，這種方法通常適得其反.學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)知識，這最終會使學(xué)生討厭數(shù)學(xué).而數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科是絕不能放棄的，因此合理的作業(yè)量對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響.

三、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)效能的策略

（一）布置趣味濃厚的實(shí)踐性作業(yè)

通過教師布置作業(yè)的方式可以看出高質(zhì)量的、實(shí)踐性質(zhì)的低年級作業(yè)可以充分體現(xiàn)教師的教育理念和教學(xué)水平.此外，通過設(shè)計動手作業(yè)，教師可以改善對數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和豐富性，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情會大大增加.若教師僅將基礎(chǔ)知識和課堂問題作為作業(yè)的完成內(nèi)容，那學(xué)生只能鞏固從家庭作業(yè)中學(xué)到的知識，并且缺乏一定的探究價值.此外，教師可以通過動手的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，這將使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式獨(dú)特，并達(dá)到構(gòu)建高效能作業(yè)的目的.

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了及時改變?nèi)蝿?wù)的形式，教師需要弄清實(shí)際任務(wù)的實(shí)際方法.首先，弄清實(shí)際作業(yè)的主題，將問題納入作業(yè)和生活實(shí)踐中，并激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣.其次，教師要重視課外作業(yè)的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生積極探索；最后，在實(shí)際布置作業(yè)過程中，教師必須避免隨機(jī)的現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案.

例如，在布置小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“理解圖形”的實(shí)踐性作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識在家中找到形狀相同的物體，然后在下一堂課與同學(xué)們交流.通過構(gòu)建這種有趣的統(tǒng)計活動，指導(dǎo)學(xué)生更好地了解日用品的形式，從而加深他們對不同圖形和物品的理解.

（二）構(gòu)建生活氣息濃厚的實(shí)踐性作業(yè)

在設(shè)計實(shí)際生活作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容，以視覺方式表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生更好地利用形象化思維來回答課堂上的數(shù)學(xué)問題.因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師必須以現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容為核心.

例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容“理解人民幣”，大多數(shù)老師認(rèn)為課程內(nèi)容相對簡單，但是基于低年級學(xué)生的心理發(fā)展特征，他們對人民幣的理解是相對抽象的.大多數(shù)學(xué)生沒有自己獨(dú)自買過東西.因此，課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生幫助父母購買日用品.在作業(yè)上，學(xué)生可以通過完成“買一件東西”的任務(wù)型作業(yè)更好地掌握人民幣的使用.對于小學(xué)生而言，在日常實(shí)踐活動中運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)課堂知識可以達(dá)到親身體驗(yàn)的目的，會使他們對數(shù)學(xué)知識的理解大大加深，實(shí)現(xiàn)并滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的需要.

再如，在教學(xué)“升的認(rèn)識”時，有一項(xiàng)活動就是設(shè)計一升的容器，許多同學(xué)會忽視此類問題，其實(shí)這樣的設(shè)計是深度的體驗(yàn)，需要學(xué)生基于對升的理解，借助生活中的升來操作，因此必須要讓學(xué)生充分操作，制作自己的一升容器，然后對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行觀察比較，互相介紹，這樣孩子對升的認(rèn)識會更深刻，教學(xué)不能簡單地完成基本的填空，什么東西容量是多少升？ 什么東西容量是多少立方米？ 這是基本的機(jī)械作業(yè).再如一億有多大？ 我們要讓學(xué)生真正體驗(yàn)一億有多大就需要讓學(xué)生借助實(shí)物去操作、去比較，如借助部分米數(shù)，而判斷出一億粒米有多重，借助一些A4 紙去分析1 億張紙的厚度.操作性作業(yè)要讓學(xué)生真正地參與操作過程，而非簡單的知識和最后的答案，答案不是最重要的，重要的是學(xué)生探究的過程，所以探究性作業(yè)一定要讓學(xué)生真正去探究.

（三）創(chuàng)設(shè)趣味游戲、增加競賽作業(yè)

將游戲融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的激情，學(xué)生在生動有趣的游戲中有更強(qiáng)的勝負(fù)欲和探索欲.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時可以通過和學(xué)生溝通了解他們感興趣的游戲，然后依據(jù)實(shí)際情況將游戲設(shè)計成與數(shù)學(xué)知識融合的模樣.在游戲的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)游戲中.另外，教師還可以在課后布置若干難度稍高的競賽題，讓同學(xué)們在課下自主研究或是小組討論，在下節(jié)課的課前教師可以給學(xué)生展示的機(jī)會，學(xué)生在做出難度較高的題目且被教師鼓勵時會有極大的自信心和自豪感，教師在設(shè)計游戲性作業(yè)和競賽性作業(yè)的時候要利用學(xué)生的心理.例如，在教學(xué)“初步認(rèn)識多邊形”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室主要是由什么形狀構(gòu)成的，接下來教師為學(xué)生分配用黑布蒙眼睛以小組的形式猜手中的物體是什么形狀的游戲.注意，這個游戲要有時間限制和對應(yīng)的規(guī)則.在黑布摘掉之后，教師可以先讓學(xué)生們在組內(nèi)進(jìn)行交流，教師在了解完班級中各小組的情況后，盡量用寓教于樂的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評析.教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)的情境讓同學(xué)們?nèi)谌肫渲校@對于學(xué)生來說具有豐富的體驗(yàn)感與趣味性.

（四）布置調(diào)查觀察性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門探索性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備靈敏的觀察能力.實(shí)地觀察、實(shí)物測量、社會調(diào)研等有趣的實(shí)踐活動的開展可以為數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計提供一種新的思路.教師在批改作業(yè)的時候要多了解學(xué)生的思路、觀點(diǎn)，了解學(xué)生的情況可以為教師提供適合學(xué)生的觀察任務(wù)，學(xué)生在接受充分的實(shí)踐訓(xùn)練和練習(xí)后可以較好地掌握其中的要點(diǎn).在學(xué)生觀察的過程中，教師要讓學(xué)生具有將測量、生產(chǎn)實(shí)踐、觀察三者結(jié)合起來的理念，這對于學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)的形成具有重要的推進(jìn)作用.教師在布置觀察性作業(yè)的時候要以現(xiàn)實(shí)生活中的基本認(rèn)知為依據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)地觀察活動中加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與思考.

如在教學(xué)“認(rèn)識線段”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先提出這樣的問題，線段的特征是什么？ 從而擴(kuò)展學(xué)生對生活的觀察，發(fā)現(xiàn)日常生活中哪些其他對象可以被視為線段.學(xué)生在接受教師的任務(wù)后，會較快地進(jìn)入觀察階段并對周圍的物體做出判斷.經(jīng)過精心準(zhǔn)備，學(xué)生可以成功完成實(shí)際任務(wù).在授課階段，學(xué)生要對疑惑的問題加以探究，積極地展示和解釋他們的觀察結(jié)果，這樣教室里的學(xué)習(xí)環(huán)境會非常熱烈.在課后，教師可以布置一項(xiàng)觀察類的作業(yè)，例如：請同學(xué)們觀察現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是由線段組成的？ 教師在下節(jié)課的課前鼓勵同學(xué)們在講臺說出看到的線段，還可以讓同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行問題的交流，這有助于鍛煉學(xué)生的競爭意識和語言表達(dá)能力.教師通過學(xué)生展示的大量有關(guān)線段的實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)滲透會讓學(xué)生對線段的概念和應(yīng)用有更深的理解.

（五）布置動手制作性作業(yè)

低年級的小學(xué)生對動手活動（例如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和模型制作）很感興趣.教師對于教材的操作性實(shí)踐要進(jìn)行必要的了解和探究，要找到課本與學(xué)生思維之間的聯(lián)系點(diǎn)，并成功激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“簡單的加減法實(shí)際問題”時，教師可以通過多媒體設(shè)備投放有關(guān)加減法應(yīng)用的情境來引入，然后為他們分配任務(wù)：兩個學(xué)生坐在同一張桌子上共同開始操作，他們倆同時拿出課本，然后同時進(jìn)行加法計算，查看誰先計算出正確答案.介紹教科書時，必須讓另一方清楚地看到教科書的數(shù)量，并且必須首先報告自己的教科書的數(shù)量，然后迅速做出回應(yīng).學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計開始實(shí)際操作，教室里有一系列的報告和快速的回答.老師巡視班級，觀察和監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)，作業(yè)的完成度走上了一條良性之路.由于這項(xiàng)操作很有趣，因此學(xué)生更容易接受并且可以快速上手.學(xué)生的合作和互動也大大增加了數(shù)學(xué)思維的頻率.作業(yè)活動已整合到數(shù)學(xué)作業(yè)中，給學(xué)生一種新的感覺，其學(xué)習(xí)輔助效果自然而然地出現(xiàn).

（六）布置德育性作業(yè)

在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生由于在日常生活當(dāng)中過分的受到長輩的溺愛，使得孩子孝敬父母，尊敬師長的好品質(zhì)有所缺失，所以在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)作業(yè)的德育性.

比如，我在教授“年、月、日”的內(nèi)容時，在孩子們掌握基礎(chǔ)知識以后，我進(jìn)行了這樣的詢問：“大家完成得非常棒，那么你們都有誰知道你爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的生日呢？”這時剛才歡呼雀躍的教室，立刻變得安靜起來，只有三兩個學(xué)生舉起了手，同學(xué)們都陷入沉思中.接著我又問道：“今天我們學(xué)的是年、月、日，你們知道教師節(jié)是幾月幾日嗎？ 元旦是幾月幾日嗎？ 中秋節(jié)是幾月幾日嗎？”在我一連串的提問下，孩子們慚愧地低下了頭，接著我又說：“既然大家有那么多的不知道，那么你們想知道真正的答案嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答說：“想.”“父母會把我們的生日記得那么牢固的原因就是，他們給予了我們深深的關(guān)愛，我們?yōu)槭裁床恢栏改傅纳眨褪且驗(yàn)槲覀內(nèi)狈λ麄兊年P(guān)注，不知道不要緊，今天回家之后，問問你的父母，并為你的父母做些力所能及的事，這就是我們今天的數(shù)學(xué)作業(yè)了.”在我的鼓勵下，孩子們好像一下子成熟了許多，他們使勁地點(diǎn)著頭.這樣就讓孩子們在作業(yè)的布置和完成過程中受到了關(guān)心家庭、關(guān)心長輩的教育.

（七）布置分層作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最佳效果最重要的就是要因材施教，優(yōu)化分層作業(yè)的布置方式.所謂的作業(yè)分層就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、接受程度對作業(yè)的布置進(jìn)行層次化的設(shè)計，并不是將學(xué)生簡單的分成不同等級.教師在布置分層作業(yè)的同時還要照顧到學(xué)生的個體化差異，對作業(yè)的布置進(jìn)行科學(xué)、合理的區(qū)分，這可以提升作業(yè)的有效性.通過作業(yè)分層的策略，可以逐步縮短學(xué)生間的差距.因此，應(yīng)用作業(yè)分層的教學(xué)手段，要做到因材施教，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量.

此外，為了更好地體現(xiàn)分層作業(yè)的作用，老師也應(yīng)該在批改的尺度，也就是作業(yè)評價上進(jìn)行分層.對優(yōu)等生要求可以高些，對后進(jìn)生要求可以適當(dāng)?shù)胤潘?這種分層評價的目的，既可以達(dá)到對優(yōu)等生要求的精益求精，也能夠保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都能夠在自己的水平程度上再進(jìn)一層.

四、結(jié) 語

一般而言，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師需要認(rèn)識到實(shí)際任務(wù)的價值，通過創(chuàng)新實(shí)際任務(wù)的形式，突破傳統(tǒng)的任務(wù)布置，可以在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，知識和經(jīng)驗(yàn)是最重要的.對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，學(xué)生應(yīng)該成為實(shí)踐作業(yè)的主體.教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建一個適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境.通過構(gòu)建生動有趣、注重生活的作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提高小學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為提高數(shù)學(xué)作業(yè)效率打下基礎(chǔ).