◎張惠玲

(福建省惠安縣西湖實驗小學(xué)，福建 泉州 362100)

隨著新課改理念的發(fā)展和深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式漸漸成為課堂教學(xué)的主流方式.一些小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)比較難，自己學(xué)習(xí)起來有很大的難度，這時候教師就應(yīng)該發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用.五年級學(xué)生的思維正處在化抽象為具體的關(guān)鍵期，怎樣持續(xù)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力？情境教學(xué)是一個好的方法.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)的實用性，最大限度地將理論和實際相結(jié)合，有效降低學(xué)生對抽象字符的學(xué)習(xí)困難，將無形的東西有形化.下面就如何創(chuàng)設(shè)情境及開展情境教學(xué)進行敘述.

一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生的主體性不突出

良好的習(xí)慣可以改變一個人的一生，對人的發(fā)展非常有利，學(xué)習(xí)習(xí)慣更是如此.一個好的習(xí)慣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些教師沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間，結(jié)果培養(yǎng)出一群沒有創(chuàng)新能力的“書呆子”，老師說怎么做就怎么做，沒有獨立思考的能力.這樣的結(jié)果自然不是我們希望看到的.目前，仍有一些教師采用灌輸式的教學(xué)方法，這是所有教育工作者應(yīng)該反思的.學(xué)生是獨立的個體，五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考能力，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維.

(二)不重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的背景下，一些教師、家長對成績的重視超過了學(xué)習(xí)過程.這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的.一味地追求成績不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也不利于推動新課改.學(xué)習(xí)過程的重要性在于體驗學(xué)習(xí)的快樂，如果單純地追求結(jié)果，那么學(xué)生很可能會厭煩學(xué)習(xí)，厭煩上學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也會不理想.

(三)教師的教學(xué)模式陳舊單一

教學(xué)模式過于陳舊單一也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題之一，雖然隨著新課改的不斷推進，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)取得了一定的進步和改善.但目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)為主.一些教師在具體教學(xué)過程中仍然沿用老一套教育方式，而滿堂灌式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊感，甚至厭煩、抵觸情緒.這自然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至可能會造成適得其反的效果.此外，新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式則以教師為主體，這不符合新課改的教學(xué)要求.同時，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、枯燥性，如果教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)模式，以題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固知識，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此對數(shù)學(xué)不再產(chǎn)生任何興趣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的.

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

(一)結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性

在教學(xué)過程中，如何將數(shù)學(xué)知識合理地融入情境，是教師首先需要解決的問題.數(shù)學(xué)的情境教學(xué)相比于其他學(xué)科來說具有一定的難度，枯燥的數(shù)學(xué)符號很難和生活或?qū)W生的興趣產(chǎn)生聯(lián)系，因此教師應(yīng)有針對性地解決這一問題，從學(xué)生感興趣的事物入手，將他們的興趣點與具體的知識點相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，以得到良好的教學(xué)效果.例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”這一課時，課本上的案例及內(nèi)容是比較具體的圖形，學(xué)生可以輕松套用公式解答.而組合圖形有一定的抽象性，學(xué)生可能想象不出來.這時，教師如何將圖形面積計算與學(xué)生的日常生活相結(jié)合進行情境教學(xué)呢？其實可以從身邊最簡單的事物入手，如一張課桌的桌面面積很容易測量，然后教師將兩張大小不同的課桌進行拼接，讓學(xué)生自己去探究和實驗，最大限度地激發(fā)他們的探究欲，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力，這一過程就是最符合實際的情境教學(xué)，而這種方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的探究思維.

教師還可將課堂上的事物作為數(shù)學(xué)課的教具，讓課堂從教師單方面授課的場所變成學(xué)生的實驗場所.學(xué)生在此情境中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后自己動手.如此一來，教師的課堂教學(xué)也會變得生動有趣，學(xué)生也能將抽象的知識變得具體，更快地理解所學(xué)知識點.情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

(二)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，加強情境與教材的融合

教材一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，同時教材是嚴(yán)格按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和掌握能力進行編寫的，是實驗了很多年且有一定科學(xué)依據(jù)的學(xué)習(xí)范本.因此，教材對課堂教學(xué)來說是非常重要的.教師在設(shè)置情境時需要基于教材，可以進行一定的課外拓展，但是盡量不要過于脫離教材.在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境時一定要融入教材內(nèi)容，不要過于自由發(fā)揮，不要讓情境教學(xué)變成一場“表演”，否則課堂教學(xué)就失去了意義.在學(xué)習(xí)“體積與容積”一課時，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多種教具進行課前實驗以吸引學(xué)生的注意力.如教師準(zhǔn)備了各種大小的量杯、各種大小的豆子、石子、土豆、紅薯等，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：土豆和紅薯哪個比較大呢？哪個量杯裝的東西比較多呢？然后，教師可以邀請學(xué)生上臺進行實驗演示.通過自己動手操作，學(xué)生往往可以更快地理解知識點并得出結(jié)論：物體所占空間的大小叫作體積，容器所能容納物體的體積叫作容器的容積.這樣一來，難懂的數(shù)學(xué)知識一下子變得簡單易懂.最后，教師在實驗結(jié)束后進行總結(jié).提問和總結(jié)是整個教學(xué)過程中非常重要的兩環(huán)，教師需要特別重視.

(三)結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)情境與生活實際的融合

學(xué)生的日常生活環(huán)境是學(xué)生十分熟悉、很容易想象到的，而數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性.例如教師向?qū)W生提出問題：哈密瓜的體積是多少？教室的面積有多大？在沒有掌握數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生可能會感覺這些問題很難解決.但是學(xué)會數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生可利用公式進行解決.數(shù)學(xué)其實是一門實用性很強的科目，將數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解.

例如，在實際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題情境：你能估計出來你的臥室里床的面積嗎？對于立方米、立方厘米等概念，你怎么理解？教師可以通過情境教學(xué)將學(xué)生帶回生活中，讓他們快速理解數(shù)學(xué)知識.理論源于實踐，一味空想對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的，情境教學(xué)結(jié)合了現(xiàn)代生活，降低了學(xué)生對抽象知識點的學(xué)習(xí)難度，讓課堂效率提高，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

再如，在教授了小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”的相關(guān)知識后，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)合適的情境：“農(nóng)民王伯伯家里有一塊菜地，菜地里共種了西紅柿、茄子、黃瓜三種蔬菜，已知種植茄子的地是一塊三角形的地，它的底邊長為15 m，高為32 m；種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，它的底長、高分別為25 m、32 m；種植西紅柿的地是一塊梯形的地，它的上底和下底分別為15 m、23 m，高是32 m，那么大家?guī)屯醪阋幌?，他的菜地里分別種了多少平方米的茄子、西紅柿和黃瓜？王伯伯的菜地總共有多少平方米？”西紅柿、黃瓜、茄子都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的蔬菜，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為出發(fā)點進行情境創(chuàng)設(shè)，可以將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加形象、直觀，同時更貼近學(xué)生的生活實際，在無形中使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.創(chuàng)設(shè)這類生活化的問題情境還可以讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力.

(四)重視創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的合作探究意識

教師可在教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式實現(xiàn)師生互動、生生互動等.教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境會有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的探究興趣.在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生相互幫助、互相分享經(jīng)驗，提高合作意識.教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，在合作中利用彼此的優(yōu)勢相互配合.小組合作的形式還能使得教學(xué)效率大大提高.團隊合作可以讓學(xué)生在合作和互動的過程中發(fā)現(xiàn)團隊的優(yōu)勢，而團隊的優(yōu)勢讓整個學(xué)習(xí)過程變得更加簡單.

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，較大的計算量僅靠一個人是無法完成的.教師可給學(xué)生分組，以小組為單位進行統(tǒng)計，小組的計算效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人.情境創(chuàng)設(shè)其實就是打造體驗式、氛圍式的課堂，良好的師生、生生之間的互動使情境教學(xué)的效果變得更好.情境教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了很強的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，對知識點掌握得更快.

再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“組合圖形的面積”時，教師就可以改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)模式，組織學(xué)生以小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與知識的獲取過程，加深對知識的理解與掌握，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的.因此，在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分組.在完成分組后，教師就可以利用提前準(zhǔn)備好的教學(xué)工具來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開問題分析和討論.如：教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的正方形卡紙，用剪刀將卡紙剪成5個邊長為4 cm的小正方形，再將這些小正方形組合成一個沒有蓋子的盒子.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為經(jīng)過上述操作后，這張正方形卡紙剩余的面積有多大？”在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對問題進行思考、分析及討論交流.以這樣的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，可以將原本抽象的問題形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解問題內(nèi)容、梳理解題思路，從而降低問題難度，以便學(xué)生更好地解答問題.以實踐操作的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲、求知欲.此外，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進行問題探究可以讓學(xué)生在相互交流、相互討論中實現(xiàn)思維碰撞.這對加深學(xué)生對知識的理解和掌握、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力及合作交流能力均有積極意義，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、結(jié)語

合理進行情境創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況.從學(xué)生的興趣點入手，循序漸進地在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合實際，慢慢地將學(xué)生引入課堂，讓他們在情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高他們自主探究、合作探究的能力.