劉 瑋

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224001）

幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是基于自身職業(yè)所具有的價(jià)值的綜合性看法，是一個不斷發(fā)展變化的過程。幼兒教師是學(xué)前教育活動的組織者、主導(dǎo)者和實(shí)施者，專業(yè)認(rèn)同對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。從入職為一個幼兒教師到積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握教學(xué)技巧并逐步發(fā)展成為一名優(yōu)秀幼兒教師，專業(yè)認(rèn)同的提升有助于提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，也有助于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。

一、專業(yè)認(rèn)同概述

（一）專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同指的是專業(yè)人員在自我專職工作中一步步形成對自身職業(yè)的感知能力，包括認(rèn)知、價(jià)值以及情感態(tài)度等。專業(yè)認(rèn)同在很大程度上會對從業(yè)者的思想和行為產(chǎn)生影響，促使從業(yè)者對自身及其工作價(jià)值保持肯定態(tài)度。專業(yè)認(rèn)同可以說是一種意識形態(tài)，既是價(jià)值內(nèi)化的過程，也是自我意象的組成，其實(shí)質(zhì)是社會認(rèn)同在專業(yè)工作領(lǐng)域的類型或表現(xiàn)，會隨著時間和空間的變化而發(fā)生改變，是動態(tài)發(fā)展的過程。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同

對于教師而言，教師專業(yè)認(rèn)同主要指的是教師群體或個人在教學(xué)活動中逐步對自己的教師職業(yè)的解讀。教師專業(yè)認(rèn)同不能夠從單一方面進(jìn)行界定，一直以來，大量的專家學(xué)者嘗試從各種角度，包括教師自我概念、教師角色認(rèn)同、教師多維認(rèn)同以及教師專業(yè)認(rèn)同過程等對教師專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行分析。通俗來說，教師專業(yè)認(rèn)同也就是教師對自己“我是誰”“我要怎樣做”“驅(qū)使我這么做的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么”的理解和思考。教師專業(yè)認(rèn)同更有利于教師產(chǎn)生清晰正確的自我定位，對自身工作價(jià)值、職業(yè)所賦予的意義產(chǎn)生認(rèn)同和肯定，并在實(shí)踐中采取積極的行動。教師專業(yè)認(rèn)同在很大程度上是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效驅(qū)動力，符合新課程下教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的要求。

（三）幼兒教師專業(yè)認(rèn)同

幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同主要是指幼兒教師對自身職業(yè)價(jià)值和意義的具體看法。幼兒教師專業(yè)認(rèn)同除對教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更關(guān)注幼兒教師在教師發(fā)展過程中的內(nèi)在需求，從而調(diào)動自我的積極自主性，形成自身獨(dú)特的風(fēng)格。幼兒教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在專業(yè)化發(fā)展中會受到其自身職業(yè)、幼兒園文化氛圍以及教師本人等因素的影響。

二、教師專業(yè)認(rèn)同主要特征

教師專業(yè)認(rèn)同具有其自身的特殊性，其主要特征體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）自主性特征

立足于產(chǎn)生角度，教師專業(yè)認(rèn)同是教師個體在教學(xué)實(shí)踐活動中所產(chǎn)生的自我感知，對自身教師職業(yè)的概念和意象所進(jìn)行的理解，在內(nèi)心所形成的“作為一位教師，我應(yīng)該怎么做？什么樣的教師是我發(fā)展的目標(biāo)？”等問題及答案。也就是說，教師專業(yè)認(rèn)同是由教師主體內(nèi)在因素和情感態(tài)度所共同驅(qū)使而形成的，是教師自主性對自我身份進(jìn)行的定位和產(chǎn)生的價(jià)值評判，也是教師主觀能動性和自主意識的具體體現(xiàn)。正由于教師專業(yè)認(rèn)同是由其內(nèi)部因素產(chǎn)生的，使得教師專業(yè)認(rèn)同是一種內(nèi)心驅(qū)使下產(chǎn)生的思想和行動，不會因?yàn)橥庠谝蛩仉S意改變，是身為教師在內(nèi)心力量的驅(qū)動下進(jìn)行的自我塑造。

（二）建構(gòu)性特征

立足于形成過程，教師專業(yè)認(rèn)同是在社會制度規(guī)定的基礎(chǔ)上，教師個體在理解和接受的過程中與之產(chǎn)生碰撞而逐步發(fā)展和形成的。無論是教師的資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化水平、角色期望值還是教師的專業(yè)化能力等，都是社會制度所規(guī)定的外在要求，教師將這一系列硬性規(guī)定的外在性要求轉(zhuǎn)化為遵循自我意愿的選擇，才能更好地在教育教學(xué)實(shí)踐中真正建構(gòu)形成自我的專業(yè)認(rèn)同，從而有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在很大程度上，教師專業(yè)認(rèn)同是教師主體自主性建構(gòu)而成的內(nèi)部需求，是在教師個體主觀意識和社會復(fù)雜的互動過程中共同形成發(fā)展的。

（三）發(fā)展性特征

國內(nèi)外不少的專家學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)同是由人類創(chuàng)造的沒有終點(diǎn)、發(fā)展性的過程。因此，教師專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展性特征也是不能忽略的，明確教師專業(yè)認(rèn)同會隨著不同的教育環(huán)境發(fā)生改變，并呈現(xiàn)出不同的意義和特點(diǎn)。因此，教師要跟上時代發(fā)展的步伐、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的要求，敢于跟隨外部環(huán)境的變化做出改變，自主性地去建構(gòu)自我專業(yè)認(rèn)同，讓自己更好地適應(yīng)現(xiàn)在和未來的發(fā)展，在職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)意義的引領(lǐng)下，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

三、專業(yè)認(rèn)同對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性

專業(yè)認(rèn)同可以說是一種心理作用，使幼兒教師在完成本職工作的同時，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

（一）專業(yè)認(rèn)同是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因

幼兒教師是學(xué)前教育工作中傳承文化、傳遞知識的使者，在對幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師發(fā)揮著教書育人的作用，教學(xué)實(shí)踐過程也是幼兒教師彰顯自我職業(yè)價(jià)值和個人生命意義的過程。幼兒教師首先是作為一個真實(shí)的個體存在的，然后才能向著專職方向發(fā)展，一名幼兒教師從接受教育的學(xué)生，到初入職場的新手教師，再到經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的過程，是一個不斷豐富和積累專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。在這一過程中幼兒教師要在專業(yè)生活中去感知、在專業(yè)實(shí)踐中去體驗(yàn)，從而獲得專業(yè)知識和技能，并內(nèi)化成為自我的專業(yè)價(jià)值，幼兒教師在一步步專業(yè)發(fā)展中對自我從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，并積極投入活動當(dāng)中。在專業(yè)不斷發(fā)展的動態(tài)活動中，幼兒教師對自身價(jià)值的理解不斷深化。由此可見，專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建，不僅能夠使幼兒教師產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知、正確的自我定位，還能夠在深層次對幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐活動產(chǎn)生支配作用。無論外部環(huán)境怎樣改變，都需要通過內(nèi)部因素起主導(dǎo)作用，而專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因。

（二）專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要誘因

教師專業(yè)認(rèn)同是教育制度變革和創(chuàng)新發(fā)展下的必然趨勢，不僅能夠應(yīng)對教育教學(xué)的變化，而且可以有效加強(qiáng)教師之間的合作溝通。積極正向的教師專業(yè)認(rèn)同，可以使幼兒教師忽略工作環(huán)境、工作條件等外在因素產(chǎn)生的影響，起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。專業(yè)認(rèn)同程度高，幼兒教師便會投入更多精力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，會對自身職業(yè)產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。因此，教師專業(yè)認(rèn)同與幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。反觀以往的幼兒教師教學(xué)實(shí)踐，被關(guān)注更多的是新手教師和幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)獲取的知識技能等問題，雖然對于幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)幼兒行為等方面具有指導(dǎo)意義，但是這些與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還存在很大的差距，專業(yè)認(rèn)同則能夠發(fā)揮其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要誘因。

（三）專業(yè)認(rèn)同為幼兒教師開展有效的專業(yè)實(shí)踐提供保障

當(dāng)前課程改革為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的環(huán)境條件，有助于幼兒教師參與到課程開發(fā)、課程實(shí)施的過程中，使幼兒教師成為教學(xué)實(shí)踐活動的開發(fā)者和反思者。但是課程改革對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策規(guī)定在很大程度上是外在的角色要求，缺少對幼兒教師個體內(nèi)在性的專業(yè)認(rèn)同。幼兒教師在學(xué)前教育中仍會面臨諸多問題，其根源是幼兒教師未對外在政策和規(guī)定中的教師角色產(chǎn)生切實(shí)的體會和真正的認(rèn)同。幼兒教師如果不能形成對自身職業(yè)的有效專業(yè)認(rèn)同，就可能出現(xiàn)對自我、對幼兒教師職業(yè)以及對幼兒園環(huán)境的迷茫和困惑，不僅不利于學(xué)前教育改革發(fā)展，而且可能影響課程改革的效果?？梢?，專業(yè)認(rèn)同為幼兒教師開展有效的專業(yè)實(shí)踐提供了有力的保障。只有認(rèn)同了自己的專業(yè)和幼兒教師的身份，幼兒教師才能明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，具備其自身專業(yè)發(fā)展的自主性，并積極參與學(xué)前教育活動，進(jìn)一步促進(jìn)其自我專業(yè)化發(fā)展和提升。

四、專業(yè)認(rèn)同對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同更新幼兒教師的專業(yè)理念

專業(yè)理念是個體對自身所從事專業(yè)的態(tài)度和看法，會隨著個體在專業(yè)活動實(shí)踐中的體驗(yàn)產(chǎn)生變化。幼兒教師的專業(yè)理念指的主要是幼兒教師對自身教師職業(yè)內(nèi)在核心的掌握，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容起支配作用，從而對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最終效果產(chǎn)生影響。幼兒教師的專業(yè)理念不是一成不變的，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，從簡單到復(fù)雜、從單一到豐富，從片面到全面，是循序漸進(jìn)的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三方面的核心內(nèi)容。專業(yè)知識主要由學(xué)科知識構(gòu)成，但是以學(xué)科為主的專業(yè)理念顯然是與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不相符的。因此，幼兒教師的專業(yè)理念需要不斷更新、創(chuàng)新，形成幼兒教師自我豐富、全面的專業(yè)理念，讓幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有正確且清晰的方向。

一方面，要充分發(fā)揮幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。教師專業(yè)理念的更新需要在幼兒教師不斷學(xué)習(xí)和反思中得以形成和完善。因此，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同要促使幼兒教師專業(yè)更新，需要幼兒教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒教師個體處于連續(xù)性學(xué)習(xí)中，在不斷學(xué)習(xí)中使幼兒教師的思維能力和創(chuàng)新能力得到提升。自主學(xué)習(xí)不僅可以成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展持久的動力，而且可以有效拓展幼兒教師的專業(yè)視野，從而使幼兒教師的專業(yè)理念跟得上社會發(fā)展和改革的需求。另一方面，幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐活動是專業(yè)理念的具體體現(xiàn)。不同專業(yè)理念使幼兒教師呈現(xiàn)不同的教學(xué)活動、教學(xué)風(fēng)格等。因此，幼兒教師要重點(diǎn)關(guān)注自我教學(xué)行為，記錄、分析并反思自身教學(xué)行為的變化，進(jìn)一步驗(yàn)證專業(yè)認(rèn)同對幼兒教師專業(yè)理念帶來的改變，達(dá)到更新幼兒教師專業(yè)理念的最終目的。

（二）專業(yè)認(rèn)同調(diào)動幼兒教師的專業(yè)自主性

專業(yè)認(rèn)同視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是幼兒教師對自身職業(yè)角色和價(jià)值不斷進(jìn)行建構(gòu)—解構(gòu)—反思—建構(gòu)的過程。這一過程中能夠調(diào)動幼兒教師的專業(yè)自主性，使幼兒教師在其自身專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮主觀能動性。幼兒教師的專業(yè)自主性指的是幼兒教師對自身專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)水平、專業(yè)行為等理解和認(rèn)知的過程，既是動態(tài)的發(fā)展過程，又有靜態(tài)的自我定位。隨著教育教學(xué)改革的深化，社會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，外部因素在一定程度上會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是如果沒有專業(yè)自主性的話，幼兒教師就難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，也就無法在專業(yè)發(fā)展中提升和完善專業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)認(rèn)同可以有效調(diào)動幼兒教師的專業(yè)自主性。

專業(yè)認(rèn)同主要從兩個方面調(diào)動幼兒教師的專業(yè)自主性。一方面，專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的幼兒教師在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中會樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等，達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)的過程中有利于拓展專業(yè)視野，積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師隨之會意識到自身專業(yè)內(nèi)涵的缺陷，并用實(shí)際行動去彌補(bǔ)。幼兒教師在不斷學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足的過程，就是專業(yè)認(rèn)同調(diào)動幼兒教師專業(yè)自主性的過程。另一方面，專業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師的反思能力也相應(yīng)較高，會在教學(xué)活動實(shí)踐中進(jìn)行不斷反思，對于“作為一位教師，我應(yīng)該怎么做？什么樣的教師是我發(fā)展的目標(biāo)？”等問題進(jìn)行追問，并在實(shí)踐活動中明確自我

教師身份的價(jià)值，向著自我目標(biāo)專業(yè)化發(fā)展。

（三）專業(yè)認(rèn)同激發(fā)幼兒教師的專業(yè)熱情

專業(yè)熱情是指幼兒教師從內(nèi)心對專業(yè)發(fā)展所抱有的主觀情緒，幼兒教師強(qiáng)烈的情緒會使其專業(yè)發(fā)展從外部驅(qū)動向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變，使其專業(yè)發(fā)展達(dá)到更高層次。幼兒教師的專業(yè)熱情在很大程度上維持自我專業(yè)發(fā)展，是幼兒教師進(jìn)行自我完善的動力，也是幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中促使自己付諸實(shí)際行動的重要因素。另外，專業(yè)熱情也是幼兒教師應(yīng)對職業(yè)倦怠感和職業(yè)挫敗感的利器，使幼兒教師始終保持極大的信心和熱情投入教育教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中。

專業(yè)認(rèn)同從兩個方面激發(fā)幼兒教師的專業(yè)熱情。一方面，對幼兒教師職業(yè)積極的情感認(rèn)同。積極的情感認(rèn)同使得幼兒教師對于自身的專業(yè)價(jià)值和專業(yè)意義產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)同，并有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、滿足感和自我存在感，在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展帶來的樂趣，帶著足夠的專業(yè)熱情積極投身幼兒教師工作。當(dāng)然，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中，難免會遇到來自外部，或是環(huán)境或是他人的消極影響，或多或少會影響幼兒教師積極的情感認(rèn)同，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展熱情帶來阻礙。因此，幼兒教師要強(qiáng)化自我積極的情感認(rèn)同，處理好自我認(rèn)同與他人認(rèn)同的主次矛盾，減少來自外在因素不良影響。另一方面，明確自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。幼兒教師專業(yè)認(rèn)同可以說是社會教育改革制度發(fā)展目標(biāo)與教師終身發(fā)展目標(biāo)的動態(tài)平衡的過程，是幼兒教師個體明確自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。社會教育改革制度發(fā)展目標(biāo)更多是來自外部對幼兒教師專業(yè)的理解上，而針對幼兒教師群體設(shè)置的發(fā)展目標(biāo)，是幼兒教師職業(yè)角色應(yīng)具備的素養(yǎng)，對此幼兒教師個體可能并不能完全持肯定態(tài)度，所以對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展沒有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，無法激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈熱情。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)則不同，它是幼兒教師根據(jù)自己發(fā)展的實(shí)際情況和實(shí)際需求而形成的，是幼兒教師本人的真實(shí)意愿，是幼兒教師希望在自我努力下實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能夠有效激發(fā)出幼兒教師發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)熱情。

五、結(jié)語

基于專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、特征及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性，可以明確專業(yè)認(rèn)同是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)自主性以及專業(yè)熱情等都產(chǎn)生積極的影響。專業(yè)認(rèn)同視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展更有目的性和指向性，能夠更加有效提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，在促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的同時提高學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。