莊 莉 吳 明

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

民族地區(qū)大學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系著民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家穩(wěn)定。思政課要發(fā)揮好主渠道的作用，做好思想教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。廣西地區(qū)是多民族聚居區(qū)，也是全國(guó)少數(shù)民族人口最多的地區(qū)，高校大學(xué)生的民族構(gòu)成比較多元化。當(dāng)前大學(xué)生大多為“00后”，思維活躍，接受信息能力強(qiáng)，在多元文化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)的背景下，傳統(tǒng)的理論教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，而實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，具有更強(qiáng)的說服力和感染力。中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，文件積極肯定了實(shí)踐教學(xué)在育人方面的作用，并對(duì)思政課如何更好地開展實(shí)踐教學(xué)提出了針對(duì)性的指導(dǎo)意見。如何更好地探索新型實(shí)踐形式，將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大的協(xié)同教育功能，是擺在廣西地區(qū)高校思政課面前的重要課題。

一、“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式在民族地區(qū)高校思政課中應(yīng)用的價(jià)值

“‘行走課堂’作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的一種，是指根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求，按照課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教師有目的有計(jì)劃‘有組織’的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，讓學(xué)生通過感覺器官親身體驗(yàn)和感受社會(huì)這個(gè) 大‘課堂’能夠賦予自己的東西，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！苯處熞寣W(xué)生“學(xué)馬”“信馬”，必須將理論課堂與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社會(huì)，在實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，才能使學(xué)生真正做到“言馬”“愛馬”。 在廣西高校思政課中運(yùn)用“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，能將思政課中的“大道理”融入實(shí)踐教學(xué)中的鮮活“小故事”中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，對(duì)增強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性和時(shí)代感有非常重要的價(jià)值和意義。

（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生“知行合一”

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要延伸與拓展，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的重要途徑。但目前各高校思政課的教學(xué)活動(dòng)往往是重理論而輕實(shí)踐，容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！备咝Ｒ钊胴瀼芈鋵?shí)習(xí)近平總書記的重要講話精神，將思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用?！靶凶哒n堂”實(shí)踐教學(xué)模式正是將課堂理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)和認(rèn)識(shí)國(guó)情，從而使思政課更具有說服力和感染力。通過“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入地引導(dǎo)，使大學(xué)生在鮮活的實(shí)踐中，強(qiáng)化理想信念，深化愛國(guó)情懷，明確社會(huì)責(zé)任，做到“知行合一”，增強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)生的使命感和責(zé)任意識(shí)。

（二）有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)尤其是對(duì)綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。受地理位置、交通等多種因素的影響，廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育條件較為落后，學(xué)生的綜合能力整體上比較薄弱，主要體現(xiàn)在思想保守、知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力弱、思維能力較差、自我展現(xiàn)能力不強(qiáng)等方面。相比經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高校大學(xué)生而言，廣西地區(qū)的高校大學(xué)生提升自我的外部條件和平臺(tái)相對(duì)較少。思政課通過實(shí)踐教學(xué)，能與其他各門課程起到協(xié)同育人的作用。思政課通過開展“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)和自我展示的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能參與實(shí)踐。通過實(shí)踐，逐漸提升大學(xué)生在表達(dá)、組織、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的潛能，有利于大學(xué)生拓展能力、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)民族地區(qū)的和諧安定

由于廣西地區(qū)高校大學(xué)生民族成分呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，文化背景、各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異較大，大學(xué)生的思想教育充滿著挑戰(zhàn)和復(fù)雜性。傳統(tǒng)的思政課通過理論說教很難達(dá)到預(yù)期效果?！靶凶哒n堂”實(shí)踐教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過參觀、走訪、調(diào)查、服務(wù)等方式獲得認(rèn)知，使思政課變成更加鮮活起來(lái)。學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐中，通過探索黨的百年歷史、民族團(tuán)結(jié)故事、新農(nóng)村建設(shè)、志愿服務(wù)等方式，能進(jìn)一步加深對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同，繼而堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，真正做到聽黨話、感黨恩、跟黨走，思政課在實(shí)踐中變得更有溫度和深度?！靶凶哒n堂”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)高校大學(xué)生的愛國(guó)主義思想、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)和諧穩(wěn)定有著重要的作用。

二、民族地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）思政課教師缺乏良好的實(shí)踐素養(yǎng)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上對(duì)教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六點(diǎn)要求，為思政課教師的發(fā)展提供了方向和指導(dǎo)。教師在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案和各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其自身的實(shí)踐素養(yǎng)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)開展的效果。由于廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后、教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善、經(jīng)費(fèi)不足，教師“走出去”參與實(shí)踐考察和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師的視野不夠開闊，在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐的技能有所欠缺，缺乏良好的實(shí)踐素養(yǎng)。習(xí)近平總書記提出思政課教師應(yīng)“有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。思政課內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)面非常寬廣，思政課教師要用更為寬廣的知識(shí)視野、歷史視野和國(guó)際視野進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐中體悟到我國(guó)制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定四個(gè)自信。

（二）思政課程實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性和實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，能較好地提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。但當(dāng)前廣西地區(qū)高校思政課的實(shí)踐教學(xué)未得到充分的重視，整體性不強(qiáng)，存在重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。不少高校的實(shí)踐教學(xué)大綱停留于表面，在實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的設(shè)置上也存在不統(tǒng)一的情況。思想政治理論的五門必修課程之間邏輯嚴(yán)密，是一個(gè)完整的體系，又各所側(cè)重，在布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)有所差異。由于高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏整體部署和統(tǒng)一規(guī)劃，五門思政課程的實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性和連貫性，各門課程教研室之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)主題相近甚至重合的現(xiàn)象，或是實(shí)踐教學(xué)主題脫離理論課堂，大大影響了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。一些思政課教師受傳統(tǒng)思維影響較深，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)主題時(shí)思想比較保守，形式單一，大都以完成調(diào)查報(bào)告和論文的形式為主，學(xué)生自主選擇的范圍小，容易使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)失去興趣。在實(shí)踐過程中，學(xué)生參與面不高，主體性地位未得到體現(xiàn)，在以小組形式完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，容易出現(xiàn)部分同學(xué)“搭便車”的現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度單一

考評(píng)制度有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，是教師檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果的重要依據(jù)，直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量?？茖W(xué)合理的考評(píng)制度能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和創(chuàng)造性，有利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，思政課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前廣西地區(qū)高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)理念較為保守。如考評(píng)方式單一，學(xué)生少有自主權(quán)，考評(píng)中僅有教師評(píng)分作為唯一的依據(jù)，缺乏“教”與“學(xué)”雙方的共同參與，也沒有實(shí)踐單位的協(xié)同評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果比較片面化，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)；在考評(píng)內(nèi)容上，部分高校僅重視學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，而忽略了學(xué)生參與整個(gè)實(shí)踐的過程中能力的提升、思想的變化等方面，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示、答辯或匯報(bào)的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生將更多精力花在撰寫調(diào)研報(bào)告而非實(shí)踐過程上，脫離了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；在考評(píng)結(jié)果上，大部分高校都只是將實(shí)踐教學(xué)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，缺乏一定的激勵(lì)制度，因而學(xué)生大都也是以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)，提交完實(shí)踐報(bào)告就意味著整個(gè)實(shí)踐過程的結(jié)束，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)育人作用的鞏固和延續(xù)。

三、“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式在民族地區(qū)高校思政課中的應(yīng)用對(duì)策

（一）提升思政課教師的實(shí)踐素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在高校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！苯處熢趯?shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)育人的效果，必須提高思政課教師的整體素質(zhì)，尤其是注重實(shí)踐素養(yǎng)的提升。“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式的本質(zhì)是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知。因此，要真正踐行“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變思政課教師的教育理念。通過鼓勵(lì)教師參加理論培訓(xùn)，更新教師的思維和理念。民族地區(qū)高校本身地理位置較為偏遠(yuǎn)，與外校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，鼓勵(lì)教師“走出去”參加培訓(xùn)，是教師對(duì)外交流學(xué)習(xí)的重要方式。高校也可邀請(qǐng)知名專家通過開展線上講座的方式，專門針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行培訓(xùn)。在廣西地區(qū)高校中，思政課教師參加培訓(xùn)的多以青年教師為主，骨干教師及高職稱教師參加比例偏少。高校應(yīng)鼓勵(lì)骨干教師、高職稱教師積極參加培訓(xùn)，建立培訓(xùn)體制機(jī)制。除了理論培訓(xùn)，高校要鼓勵(lì)教師多參與實(shí)踐類的培訓(xùn)，如思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修班，全國(guó)各地研修班的社會(huì)實(shí)踐涵蓋了豐富的思政實(shí)踐教學(xué)資源。廣西地區(qū)高校思政課教師應(yīng)積極參加此類培訓(xùn)，在實(shí)踐中獲得感悟，體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的精髓，從而將新的教育理念貫穿到課堂和實(shí)踐教學(xué)中。另外，高校要發(fā)掘和利用好本土資源，建立校政企合作基地，引導(dǎo)教師們“走出去”，通過實(shí)地參觀、考察，感受“行走”的魅力。

（二）建立“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)基地

在“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式中，讓學(xué)生走出教室、走出校門、走向社會(huì)，需要實(shí)踐教學(xué)基地作為支撐。廣西高校要整合地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，建立“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)基地，打造紅色文化資源、民族文化、廉潔教育、鄉(xiāng)村振興、志愿服務(wù)等主題多樣化的實(shí)踐教學(xué)基地。廣西地區(qū)各類教學(xué)資源都十分豐富，尤其是紅色文化資源，目前約有84個(gè)縣被列為革命老區(qū)，每一個(gè)革命老區(qū)都蘊(yùn)含著豐富、鮮活的革命故事。高校要“因地制宜”，合理利用好紅色文化資源，如百色起義紀(jì)念館、湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、廣西革命紀(jì)念館、中國(guó)紅軍第八軍革命紀(jì)念館等，將革命傳統(tǒng)教育融入實(shí)踐教學(xué)，講好廣西的革命故事，使民族地區(qū)大學(xué)生在參觀走訪中，堅(jiān)定崇高的理想信念。同時(shí)，廣西擁有豐富的壯族文化資源，該地區(qū)壯族人口眾多，民族文化特色鮮明，壯族文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)、勤勞、勇敢、團(tuán)結(jié)等因素思政資源，思政課將壯族文化資源融入實(shí)踐教學(xué)，更具親切感，更貼近學(xué)生，能起到良好的育人效果。高校可建立民族文化實(shí)踐教學(xué)基地，充分運(yùn)用好廣西民族博物館、崇左壯族博物館、壯族文化保存完整的村落等資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。高校還可積極與當(dāng)?shù)胤ㄔ?、消防、社區(qū)、企業(yè)等相關(guān)單位合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生以參與、參觀、調(diào)研、志愿服務(wù)等方式深入實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，樹立正確的三觀，做到知行合一。

（三）構(gòu)建主題式實(shí)踐教學(xué)模式

目前，廣西地區(qū)部分高校已經(jīng)將思政課中的實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)開設(shè)為思想政治理論實(shí)踐課，更便于根據(jù)每個(gè)年級(jí)大學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同主題的實(shí)踐課程。學(xué)院可組建實(shí)踐課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、學(xué)分認(rèn)定、組織學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)容和方式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的年級(jí)制定以愛國(guó)主義、廉潔教育、“四個(gè)自信”、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容為主題的實(shí)踐模塊，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案，使思政課變得更有深度、廣度和溫度。大一年級(jí)設(shè)置愛國(guó)主義教育主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以紅色文化教育為主，開展烈士陵園緬懷先烈活動(dòng)、參觀紅色革命紀(jì)念館、重走紅軍路等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義熏陶；大二年級(jí)設(shè)置廉潔教育主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以參觀走訪高校附近的廉政警示教育基地、全國(guó)民主法治示范村等為主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生廉潔的品質(zhì)；大三年級(jí)設(shè)置“四個(gè)自信”的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以參觀走訪新時(shí)代村莊、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、民族文化博物館等為主，使學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐中感受國(guó)家的迅速發(fā)展，增強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。大四年級(jí)設(shè)置社會(huì)責(zé)任的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以參觀能源環(huán)保企業(yè)、抗擊疫情志愿服務(wù)、走訪鄉(xiāng)村振興示范村、關(guān)愛特殊人群等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明思想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）制訂多元化考評(píng)制度

在“行走課堂”實(shí)踐教學(xué)模式的效果保障方面，需要教師制訂多元化的考評(píng)制度，不斷豐富考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)量與完成效果、實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)影響、實(shí)踐報(bào)告完成情況等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決問題的能力。在考評(píng)隊(duì)伍方面，變“一言堂”為“群言堂”，將傳統(tǒng)的教師一人評(píng)定變?yōu)槎喾矫嬖u(píng)定。將教師、實(shí)踐單位、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)成員納入考評(píng)隊(duì)伍，不同主體的評(píng)定分?jǐn)?shù)按照適當(dāng)?shù)谋壤腥胱罱K實(shí)踐成績(jī)，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，可提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作。在考評(píng)內(nèi)容上，重視對(duì)實(shí)踐過程的考評(píng)，高校可設(shè)計(jì)專門的思政課實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，通過實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)更好地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐和多方位體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐的過程。高校可將其與實(shí)踐成果匯報(bào)展示、調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)等方面進(jìn)行結(jié)合起來(lái)綜合考評(píng)，也便于教師及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐教學(xué)的開展效果。對(duì)于學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)作品，可將學(xué)生在課堂上的實(shí)踐成果匯報(bào)納入考評(píng)，起到激勵(lì)作用。在考評(píng)結(jié)果上，通過評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐作品進(jìn)行展覽、頒發(fā)證書等方式給予學(xué)生精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新媒體技術(shù)，將實(shí)踐過程和作品制作成短視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳推廣，擴(kuò)大影響力，讓實(shí)踐教學(xué)不單單停留在完成考評(píng)上，更發(fā)揮其鼓舞人、教育人、激勵(lì)人的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！痹谛聲r(shí)代的背景下，民族地區(qū)高校應(yīng)進(jìn)一步探索和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的模式，讓大學(xué)生關(guān)注社會(huì)和國(guó)情，在實(shí)踐中親身感受和體驗(yàn)思政課的魅力，強(qiáng)化思政課的育人功能，充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，鑄牢民族地區(qū)高校大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。