◎王鴻鵬

(甘肅省靈臺(tái)縣朝那學(xué)區(qū)，甘肅 平?jīng)?744406)

一、引 言

近年來(lái)，隨著新課程改革理念的日漸落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愈加注重知識(shí)生成和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、合作所以，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸顯示出生成性的新特點(diǎn)，課堂從知識(shí)傳授性課堂向生成性的動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，這也是現(xiàn)代教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)課堂中，問(wèn)題生成是不可或缺的一環(huán)所以，為了構(gòu)建生成性的動(dòng)態(tài)課堂，教師可以嘗試應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)生與解決中體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)

二、動(dòng)態(tài)課堂

1動(dòng)態(tài)課堂的基本概念

動(dòng)態(tài)課堂與以往的傳統(tǒng)課堂有所不同，其更加注重教學(xué)過(guò)程中師生之間思想方面的碰撞隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在逐漸提高需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)隨著時(shí)間的流逝顯現(xiàn)出許多的弊端，不再能夠滿足如今的教育需求動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)便是在逐漸提高的教育需求中衍生出來(lái)的，在我國(guó)，其最早是由葉瀾教授提出來(lái)的，這也是我國(guó)教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步動(dòng)態(tài)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平要求更高，教師需要快速更新自身的教育理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育方法的弊端，從而引用動(dòng)態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育動(dòng)態(tài)課堂的本質(zhì)是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，從而形成思想方面的碰撞，讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中針對(duì)某一觀點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的討論，并且在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生情感方面的交流，增加彼此之間的了解，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教育方式，不再只是單純地傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，其更加注重在教師與學(xué)生之間展開(kāi)思想交流時(shí)所存在的未知性，只要教師精確地掌握動(dòng)態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵并進(jìn)行合理的運(yùn)用，就可以在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙向進(jìn)步，并且動(dòng)態(tài)課堂中的“動(dòng)”不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的想法是不一樣的，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，并且能促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步

2動(dòng)態(tài)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)無(wú)論是對(duì)哪個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門難度較高的科目，學(xué)生不僅要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，還要具備基本的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，這對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很高小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的起始點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要但這種數(shù)學(xué)能力并不是通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)就能夠養(yǎng)成的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式是很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該引入動(dòng)態(tài)教學(xué)的方法，讓學(xué)生在互動(dòng)交流和更加有效的教學(xué)方式中，輕松掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并且數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的印象，并且對(duì)于自制能力尚未完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，不利于其學(xué)習(xí)的進(jìn)步動(dòng)態(tài)教學(xué)可以很好地改善這個(gè)問(wèn)題，其教學(xué)方法更加多元化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)

三、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育模式只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，并沒(méi)有遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，由教師占據(jù)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，不注重師生之間的互動(dòng)與交流，忽略了學(xué)生的個(gè)人想法，并且教學(xué)方法過(guò)于單一，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下這種教學(xué)方法明顯存在著弊端，并不適用于如今的教學(xué)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與感，加之教學(xué)方法單一，很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，不僅會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)影響其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的形成，對(duì)其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)不斷的負(fù)面影響當(dāng)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性很容易降低，無(wú)法在課堂中進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造成學(xué)習(xí)效率的低下教師應(yīng)當(dāng)正視傳統(tǒng)教育方式所存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行果斷的處理，引用更加先進(jìn)的教育方法，讓學(xué)生接受到更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育

四、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)策略

1創(chuàng)設(shè)情境

利用問(wèn)題生成構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的要求較高教師需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)而導(dǎo)，增加課堂的生動(dòng)性、趣味性，才能激起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)問(wèn)題生成情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如常用的多媒體再現(xiàn)、模具呈現(xiàn)等為了成功吸引學(xué)生，教師可以借助動(dòng)手操作、生活素材等創(chuàng)設(shè)情境，增加情境的吸引力和活力，瞬時(shí)抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(1)動(dòng)手操作

小學(xué)生天生好動(dòng)，教師在課堂上安排一些動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考所以，課堂一開(kāi)始，教師可以直接安排動(dòng)手操作活動(dòng)，以活動(dòng)活躍氛圍，創(chuàng)設(shè)情境例如，在講“平行四邊形”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示平行四邊形的裁剪制作過(guò)程教師邊制作，邊描述，把整個(gè)操作過(guò)程投影到大屏幕上，讓全班學(xué)生看清楚學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)不由自主地思考“如何裁剪？平行四邊形的形狀特點(diǎn)”等內(nèi)容，全身心投入課堂

(2)引入生活素材

除了動(dòng)手操作外，教師還可以借用現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用實(shí)例和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生好奇心教師從現(xiàn)象看本質(zhì)，把這些可利用的實(shí)例素材引入課堂上來(lái)，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生成的教學(xué)情境課堂上，教師先展示物體，再讓學(xué)生觀察、分析，為問(wèn)題生成奠定情境條件

2問(wèn)題生成

問(wèn)題生成是動(dòng)態(tài)課堂的核心內(nèi)容，為了讓學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要善于整合利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生陷入思辨，發(fā)出質(zhì)疑的聲音，從而促進(jìn)問(wèn)題的生成

(1)利用新舊知識(shí)沖突

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)發(fā)生知識(shí)遷移，這種知識(shí)遷移包括兩種情況：其一，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的正向知識(shí)遷移；其二，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的負(fù)向知識(shí)遷移學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，由于缺乏相關(guān)的了解、認(rèn)知，而出現(xiàn)負(fù)向知識(shí)遷移，進(jìn)而在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突教師要充分抓住學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生生成問(wèn)題并進(jìn)一步地分析探究，找出成因并解決問(wèn)題，使學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程中理解并掌握新知識(shí)

(2)借助課堂互動(dòng)

生生、師生之間有著一定的知識(shí)背景差異、認(rèn)知差異，由這些差異引起的交流、爭(zhēng)辯、合作可以激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)促進(jìn)問(wèn)題生成具體的方法是，教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和課程內(nèi)容，巧妙地設(shè)置“陷阱”，自然地引起師生、生生之間的課堂互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中生成問(wèn)題、理解知識(shí)

例如，在講“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，引出平行四邊形和梯形的理論知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生思考并提出問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程如下：

教師：有一個(gè)四邊形，其中兩條邊平行，另外兩條邊長(zhǎng)度相等，請(qǐng)問(wèn)，這是什么圖形？

A學(xué)生：平行四邊形因?yàn)槠叫兴倪呅斡袃蓷l邊平行，兩條邊長(zhǎng)度相等

教師：還有其他答案嗎？

B學(xué)生：梯形

此時(shí)，教師在黑板上畫出學(xué)生們給出的圖形，表示二人的答案都正確，但是又都不夠完整緊接著，教師點(diǎn)明題目中設(shè)置的“陷阱”——沒(méi)有清楚地闡述兩條平行邊的長(zhǎng)度是否相等由此學(xué)生產(chǎn)生“平行四邊形和梯形存在哪些異同點(diǎn)”的問(wèn)題，進(jìn)入更深層次的思考在這一案例中，教師通過(guò)在題目中設(shè)置“陷阱”推進(jìn)師生互動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思辨中產(chǎn)生了深層問(wèn)題

(3)巧用錯(cuò)誤資源

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，錯(cuò)誤資源包括學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤等，這些錯(cuò)誤資源伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程面對(duì)錯(cuò)誤資源，很多教師急于幫助學(xué)生糾正，沒(méi)有或者很少善加利用實(shí)際上，錯(cuò)誤資源是一種十分重要的教學(xué)資源，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)所以，錯(cuò)誤資源的有效利用可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)此，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源促進(jìn)問(wèn)題生成，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析與解決中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

(4)小組合作學(xué)習(xí)

課堂上，教師可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)探究，共同解決生成性問(wèn)題在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)生成的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解、記憶而且，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式高度吸引著學(xué)生，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度主動(dòng)參與其中，便于形成動(dòng)態(tài)課堂在具體實(shí)踐中，教師讓學(xué)生圍繞課程的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)思維碰撞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，分析推理出當(dāng)堂課的主要知識(shí)點(diǎn)在這期間，當(dāng)學(xué)生陷入討論僵局，或出現(xiàn)無(wú)法解決的難題時(shí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠得出結(jié)論、解決問(wèn)題

例如，在講“多邊形的面積”時(shí)，該節(jié)課程的主要內(nèi)容是平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算教師先講解理論內(nèi)容，再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，學(xué)生把平行四邊形、三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于平行四邊形、三角形的底和高，進(jìn)而得出平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式基于這樣的結(jié)論，學(xué)生自然發(fā)出“能否把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”的猜測(cè)為了驗(yàn)證這一猜想，學(xué)生開(kāi)始下一輪的組內(nèi)討論，得到梯形面積的計(jì)算公式學(xué)生討論結(jié)束后，教師順勢(shì)提出“總結(jié)歸納出三者面積計(jì)算公式的異同點(diǎn)”問(wèn)題，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)

五、動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建的保障措施

1以學(xué)生為主

動(dòng)態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它以學(xué)生為主體，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，把學(xué)生的情況和需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂時(shí)，教師要以學(xué)生為主，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生的思維活動(dòng)從傳統(tǒng)的教案框架束縛中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能

2注重課堂開(kāi)放

傳統(tǒng)課堂基本按照教案流程實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維都被限定在教案框架內(nèi)，課堂教學(xué)不夠開(kāi)放，不利于構(gòu)建生成性的動(dòng)態(tài)課堂所以，教師要把開(kāi)放性作為動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建的基本特征之一，不約束學(xué)生，不強(qiáng)制要求學(xué)生，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、合作探究、自由發(fā)言如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，跟隨教師的步伐逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

3加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)是動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建的保障措施試想一下，倘若課堂缺乏雙向互動(dòng)，那么生生、師生之間就無(wú)法順利、有效地交流，不僅會(huì)造成課堂沉悶、僵化，還會(huì)影響學(xué)生理解知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂在雙向互動(dòng)過(guò)程中，師生之間相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、探索知識(shí)、共享成果，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂時(shí)，需要加強(qiáng)課堂活動(dòng)，通過(guò)雙向互動(dòng)促進(jìn)問(wèn)題生成，提高課堂活力

4強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程真實(shí)自然

動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種真實(shí)自然的狀態(tài)，沒(méi)有過(guò)于強(qiáng)制性的預(yù)設(shè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)排練的參與，教師敢于放手，學(xué)生勇于參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順其自然所以，教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂時(shí)，盡可能保持教學(xué)過(guò)程真實(shí)自然，讓學(xué)生充分參與其中、自由發(fā)揮值得注意的是，教師的“放手”不同于“放任不管”教師全程掌控教學(xué)進(jìn)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生生成問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

5注意鼓勵(lì)學(xué)生

課堂上，學(xué)生可能不善于表達(dá)，不愿意表現(xiàn)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，用肢體、語(yǔ)言、表情等方式帶動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂此外，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與課堂，才會(huì)深度學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題

6發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用基于問(wèn)題生成構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用因此，教師要擺正態(tài)度，認(rèn)清自身地位，不僅要講知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)教師要合理設(shè)置問(wèn)題，能夠通過(guò)問(wèn)題提出、問(wèn)題追加等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而提高課堂活躍度

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的有效途徑教師要能夠發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，善于利用問(wèn)題生成引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考、思辨，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解、記憶因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)情境設(shè)置和問(wèn)題生成等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題生成與解決中深度理解知識(shí)，高度參與課堂，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂