方 華

（上海崇明區(qū)教育學(xué)院科研室 中國教育學(xué)會(huì)成果推廣部，上海 202150）

創(chuàng)新，不僅僅是這個(gè)時(shí)代的高頻詞，也是這個(gè)時(shí)代下教育的高頻詞，自然成為基礎(chǔ)教育的高頻詞。

基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在所有從事基礎(chǔ)教育人面前重大而現(xiàn)實(shí)的命題。筆者以為可以從教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)資源與教育教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面予以行動(dòng)。

首先是學(xué)校與教師的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“指標(biāo)”。學(xué)校與教師要在教育教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，前提是學(xué)校與教師認(rèn)同學(xué)生創(chuàng)新能力對學(xué)生成長與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，是學(xué)校與教師育人目標(biāo)的重要組成。

如西安高新第一中學(xué)以“為時(shí)創(chuàng)新，人盡其才”為學(xué)校辦學(xué)理念；深圳龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“荀日新，日日新，又日新”為校訓(xùn)；西安高新第一小學(xué)以“更高、更新、更遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，以“博愛、博學(xué)、求實(shí)、求新”為校風(fēng)。當(dāng)然，還有更多的學(xué)校在辦學(xué)理念、校訓(xùn)校風(fēng)、育人目標(biāo)等方面都有關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的教育價(jià)值追求。

其次是教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是指根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀（條件、環(huán)境、能力等），用最為恰當(dāng)?shù)姆绞?，可用的時(shí)空和資源達(dá)成目標(biāo)的能力。當(dāng)然，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新具有不同的內(nèi)涵與解讀；同樣，不同人對創(chuàng)新的理解與認(rèn)識(shí)也不盡相同，但有一點(diǎn)是一致的，那就是“因地制宜”地解決問題。

學(xué)校課程內(nèi)容至少包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、邏輯思維和價(jià)值態(tài)度等方面。如學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)與綜合課程，其目標(biāo)是解決完整的人與學(xué)科式教學(xué)之間不對應(yīng)關(guān)系，再往深處想，就是解決學(xué)生知識(shí)與能力對等性問題，學(xué)校減少高分低能的學(xué)生，增加與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性與整體性問題，這恰恰是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次是教育教學(xué)方式設(shè)教中，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)場景、教學(xué)方法與教學(xué)安排。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，教師是否合格、是否優(yōu)秀、是否卓越，都需要課堂錘煉與驗(yàn)證；一所學(xué)校是否平庸、是否優(yōu)秀、是否偉大，也需要課堂展現(xiàn)與舉證。由此可見課堂的重要性。那么課堂的靈魂在哪里呢？課堂靈魂在師生關(guān)系之中、師生對課堂期待之中、師生在課堂中生成什么之中。課堂要使這三點(diǎn)能夠成立，應(yīng)該做最為基礎(chǔ)而必備的準(zhǔn)備，那就是教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

這里指的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不是單向的，如教師用什么方式教，不能只考慮教師，還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)場景、學(xué)生情況等等；教學(xué)方式應(yīng)該是多向的，如教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)與教師的學(xué)等。這里指的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不僅指教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式，如教師是用講授式、小組討論式、自學(xué)提問式等等；又如學(xué)生學(xué)前自習(xí)、個(gè)人練習(xí)等等，而且是“學(xué)習(xí)目標(biāo)+學(xué)習(xí)對象+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的多樣因素而形成的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說，課堂樣態(tài)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生共性與差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景、教師狀況等因素而選擇適宜的形成。如果我們的學(xué)校與教師能夠這樣理解與選擇教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是有助推作用的。

又次是教育教學(xué)資源設(shè)置中，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、教育教學(xué)場地等。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還需要場景、環(huán)境、條件與設(shè)備，這是教育教學(xué)條件，同時(shí)也是教育教學(xué)資源。

各級黨委政府對教育越來越重視，新建學(xué)校、改善學(xué)校辦學(xué)條件、增添學(xué)校設(shè)施設(shè)備等工作也趨于常態(tài)。但如何建學(xué)校、如何改善條件、增添什么設(shè)施設(shè)備等工作，不僅僅是投入多少問題，也不僅僅是增添什么的問題，更重要的是這些工作如何服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，如何服務(wù)學(xué)校育人理念，如何融入學(xué)校文化等。

由于成果推廣工作原因，筆者曾經(jīng)到西安高新一中學(xué)習(xí)，西安高新一中在2014 年就在有限的空間中建了一個(gè)1200 平方米的“錢學(xué)森紀(jì)念館”來服務(wù)學(xué)校倡導(dǎo)與踐行的“錢學(xué)森大成智慧教育”教育思想，建了一個(gè)3000 平方米的科創(chuàng)中心來服務(wù)學(xué)?！耙惑w兩翼”育人課程，而這些終將服務(wù)于“為時(shí)創(chuàng)新、人盡其才”的育人理念，最后造就了西安高新一中20多年高質(zhì)量教育成績。

這個(gè)例子很好地說明了學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境對學(xué)校教育教學(xué)價(jià)值追求、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著極其重要的作用，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。

最后是教育教學(xué)評價(jià)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)就更需要教育評價(jià)支持與引導(dǎo)。如西安高新一小通過評價(jià)杠桿，撬動(dòng)學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生從語文學(xué)科讀寫向多學(xué)科讀寫、跨學(xué)科讀寫到全學(xué)科讀寫的拓展，涌現(xiàn)出了全學(xué)科學(xué)習(xí)多樣態(tài)形式，激發(fā)了教師與學(xué)生的創(chuàng)新興趣，出現(xiàn)了西安高新一小“多元?jiǎng)?chuàng)新群”現(xiàn)象，從而推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地，成就了一批孩子、一批教師，也成就了學(xué)校。

基礎(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)又是人成長的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新興趣有著不可替代的作用。關(guān)注基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)下的重點(diǎn)，同時(shí)也是教育未來發(fā)展的重點(diǎn)。