◎胡興彩

(臨滄市第二中學(xué) 云南省 臨滄市 677000)

新課程改革工作進(jìn)行得越來越深入，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也越來越高，為了讓教育和社會發(fā)展相接軌，教育研究者提出要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能完成新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)非常有必要結(jié)合實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，不愿意思考，主要是和教師的教學(xué)理念有關(guān)，比如課堂脫離生活實(shí)際，教學(xué)常常以灌輸式的形式進(jìn)行，教學(xué)中缺乏互動和實(shí)踐操作等等而行知生活理論可有效針對教學(xué)的弊端展開教學(xué)分析，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得借鑒的教學(xué)理論

一、研究背景分析

任何一項(xiàng)教學(xué)研究工作都不是憑空產(chǎn)生的，都必須要結(jié)合一定的現(xiàn)實(shí)需求和背景所以本次開展的行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究也是基于一定的研究背景的行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)將陶行知的生活化教學(xué)理論和解放教育理論結(jié)合在一起展開教學(xué)工作其研究背景主要是包括兩個(gè)方面，即教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景和教育教學(xué)研究工作進(jìn)展的背景首先是教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景，在當(dāng)下的教學(xué)工作中，我們時(shí)常能夠發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)脫離實(shí)際生活，脫離社會生產(chǎn)的現(xiàn)象教學(xué)工作表面上是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，讓學(xué)生能夠順利通過升學(xué)考試但是往深層次去分析，我們就會知道數(shù)學(xué)教學(xué)工作是培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，使他們能利用數(shù)學(xué)知識來推動社會生產(chǎn)和社會生活向前發(fā)展基于此，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中教學(xué)與生活相脫離等問題，從改善問題的目標(biāo)出發(fā)，深入學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理論，把生活教育理論和一線教育教學(xué)工作完美結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個(gè)創(chuàng)新階段其次是教學(xué)研究工作進(jìn)展的背景，教學(xué)研究工作一直都是廣大一線教師在一線教學(xué)中，除了課堂教學(xué)工作以外的最重要的工作任務(wù)教學(xué)研究能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，接觸新的教學(xué)思想和理念，保證自己的教學(xué)能力得到有效提高陶行知是我國著名的教育家，學(xué)習(xí)陶行知的教育理論是我們每一位教師的必修課所以，無論是在課余時(shí)間，還是在日常教學(xué)研究工作中，教師都會把陶行知的教育理論拿出來學(xué)習(xí)和研究，使其自然而然地成為指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，開展一線教學(xué)研究的重要支撐理論

二、行知生活理論的內(nèi)涵分析

行知生活理論是我國著名教育家陶行知先生所創(chuàng)建并充實(shí)的，其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，分別是生活化教學(xué)理論和解放教育理論其中生活化教學(xué)理論可從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和分析：①生活即教育，以最直接的方式告訴教師和學(xué)生，生活中處處充滿著教育的元素生活素材可以作為教學(xué)的素材，可以應(yīng)用在課堂中服務(wù)于教師的教學(xué)，同時(shí)教育對生活也具有現(xiàn)實(shí)的意義教育對生活質(zhì)量的改觀和提高有積極作用，有的時(shí)候甚至可以從本質(zhì)上提高人們的生活質(zhì)量②社會即學(xué)校理論，這是從社會化的角度來分析教育每個(gè)人無論在哪一個(gè)成長的階段，或多或少都會和社會相聯(lián)系，甚至參與社會事務(wù)之中，但要參與社會事務(wù)，要了解社會，必須要有知識，所以教育可以促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，同時(shí)人們在參與社會事務(wù)的過程中也能夠?qū)W到一些直接經(jīng)驗(yàn)，這也是教育的過程，因此，我們可以認(rèn)為社會就是一所學(xué)校，對人的影響和教育作用不可估量在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)貙⑸鐣榫骋胝n堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受③做中學(xué)教學(xué)理念，其主要針對在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生主體性，以機(jī)械灌輸式的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)主動性降低的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與一些實(shí)踐操作活動，如數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)、圖紙的繪制、數(shù)學(xué)游戲等等，在活動中學(xué)生相當(dāng)于完成了對知識的實(shí)踐應(yīng)用，完成了對知識的理解和剖析，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力有積極的意義行知生活理論的另一層面內(nèi)涵就是解放教育理論，解放教育理論提倡教師將學(xué)生作為教學(xué)的中心，作為教學(xué)的主要對象，圍繞學(xué)生開展各種不同的教學(xué)活動，但不是將課堂轉(zhuǎn)化為高度自由的課堂，教師需要解放的是學(xué)生的思想、行為和理念，在思想上鼓勵學(xué)生展開多向思維，從不同的角度思考問題，鼓勵學(xué)生將自己的意見表達(dá)出來解放教學(xué)理論還包括解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去施展自己，參與更多的數(shù)學(xué)活動，不再時(shí)刻受到束縛，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極的作用通過分析研究，我們可以感受到行知生活教育理論是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富，涉及面很廣的教育指導(dǎo)理論，對發(fā)展學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力有積極意義，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說也有重要的指導(dǎo)意義

三、行知生活理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

(一)結(jié)合生活情境展開教學(xué)工作

行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)將生活化教學(xué)情境展示在課堂上生活情境對教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多數(shù)都是研究生活問題的，所以在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該將一些簡單的生活問題、生活情境引入課堂，想方設(shè)法讓其和數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，使學(xué)生通過分析生活情境串聯(lián)到數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來例如，在講授“方向與位置”這節(jié)課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)對來分析位置，根據(jù)數(shù)對在圖中標(biāo)注相應(yīng)的位置教師可以學(xué)生在教室的位置為研究對象，展開生活化數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建教師可在課堂上開展一輪搶答游戲，首先要求學(xué)生快速說出自己的位置是第幾列第幾行，然后再隨機(jī)以班上某位學(xué)生為對象，要求學(xué)生以搶答的方式說出這位學(xué)生的位置是第幾列第幾行因?yàn)樵谏钪薪處煄缀趺績蓚€(gè)星期會給學(xué)生編排一次位置，所以學(xué)生漸漸地有了位置概念，初步接觸到列和行的概念最后，教師要求兩個(gè)環(huán)節(jié)中回答問題最快，而且最準(zhǔn)確的兩位學(xué)生上臺，將自己的位置和教師所指代的學(xué)生的位置表示出來教師發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生都是通過文字的形式展示的，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生，大家都已經(jīng)有了列和行的概念，如果繼續(xù)用文字來進(jìn)行敘述，會顯得有些復(fù)雜，我們可以通過一個(gè)簡單的數(shù)對來表示研究對象的位置隨后教師給出一個(gè)數(shù)對(5，6)，并告訴學(xué)生5代表的是第五列，6代表的是第六行，在學(xué)生初步感受數(shù)對后，可以通過新課再深入圍繞如何應(yīng)用數(shù)對的知識來表示位置展開教學(xué)在本次教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，解放學(xué)生的嘴巴和雙手，讓學(xué)生參與到課堂中，并在最后順利導(dǎo)入新課，有效將行知生活理論貫徹落實(shí)在實(shí)際教學(xué)工作中

(二)開展交互式活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以在課堂上開展交互式活動，通過交互式活動讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中形成各方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和交流能力行知生活教育理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會即學(xué)校，所以教師可以開展交互式活動來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展例如，在講授“分?jǐn)?shù)加減法(二)”這節(jié)課的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生四人一組，結(jié)合教師給出的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究本節(jié)課的內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)的比較大小、不同分母分?jǐn)?shù)的通分、公分母的概念以及分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算法則本節(jié)課的知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，知識的難度逐步提高在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)嘗試從簡單到復(fù)雜，一步步接受知識，一步步掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法的運(yùn)算形式教師作為教學(xué)觀察者，時(shí)刻關(guān)注每一小組的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)其中一組的學(xué)生分工非常明確，組內(nèi)的四位學(xué)生分別歸納分析分?jǐn)?shù)的比較大小、分?jǐn)?shù)的通分、分?jǐn)?shù)的加法、分?jǐn)?shù)的減法知識，雖然學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)減法知識的組員還不了解分?jǐn)?shù)的通分知識，但是最后該組學(xué)生又開展了小組合作交流，通過合作交流展開知識的交流，從而順利掌握組內(nèi)其他同學(xué)歸納分析的知識高年級學(xué)生常常會遇到一些疑難的數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生會對這些疑難問題感到困惑教師可以通過交互式教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生理解題目，或者通過某種特定的方式引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行表征比如“追及問題”，它就是很多學(xué)生所困惑的教師可以通過小組交互式活動展開教學(xué)，首先讓學(xué)生通過表演互動的形式表征題目的含義一般追及問題的題目中包含了相遇、相向而行、同向而行等相關(guān)字眼，這是學(xué)生所困惑的教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室的前門和后門比作題目中所已知的、兩地，讓兩位學(xué)生扮演分別從兩地相向而行的人，將題目的意思通過表演的形式展現(xiàn)出來對于大多數(shù)學(xué)生來說，這種簡單的交互式活動是最直接、最有效的表征方式，對學(xué)生理解題目含義非常有幫助交互式學(xué)習(xí)活動穿插在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仿佛給每位學(xué)生打了一針助推劑，讓原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂瞬間活躍起來

(三)開展數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，體現(xiàn)做中學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過開展數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的活動，將做中學(xué)教學(xué)理念落實(shí)在實(shí)際教學(xué)工作中，這也是行知生活教育理論的重點(diǎn)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)學(xué)習(xí)活動需要教師解放學(xué)生的思維和雙手，讓學(xué)生大膽地對數(shù)學(xué)模型展開建構(gòu)和分析例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生將多個(gè)長方體和正方體的盒子帶入課堂，在教學(xué)的過程中，結(jié)合知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過測量、裁剪等方式掌握長方體和正方體的長、寬、高的概念在講授長方體和正方體的面積計(jì)算時(shí)，教師可繼續(xù)讓學(xué)生通過裁剪模型分析長方體和正方體實(shí)際是由哪幾個(gè)面組成的，進(jìn)而思考怎樣計(jì)算它們的面積，讓學(xué)生通過直觀化的操作了解如何計(jì)算長方體和正方體的面積在本次教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式參與教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中動手構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解放了學(xué)生的雙手和思維，幫助學(xué)生理解基本的立體幾何知識在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這部分知識時(shí)，教師可以將代數(shù)中的單位換算知識和模型建構(gòu)相結(jié)合，因?yàn)閱挝粨Q算知識是小學(xué)代數(shù)中的重點(diǎn)，模型可以指導(dǎo)單位換算知識的教學(xué)工作教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己提供的鐘表，利用提前準(zhǔn)備好的硬殼紙、小圖釘和手工剪等工具，從制作鐘表盤、指針開始深入探究鐘表制作的方法在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生精準(zhǔn)地標(biāo)出表盤上的每個(gè)刻度，按照要求制作好指針，再組裝成一個(gè)完整的鐘表最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己制作的鐘表開始學(xué)習(xí)，了解分針走一圈與時(shí)針走一圈的關(guān)系、分鐘和小時(shí)之間的單位關(guān)系等有了模型的幫助，學(xué)生在理解單位換算知識的時(shí)候就顯得容易很多，能夠直觀地理解和學(xué)習(xí)很多疑難問題，并且可以一邊制作模型，一邊學(xué)習(xí)新知識，這充分體現(xiàn)了行知教學(xué)理論中“做中學(xué)”的理念

(四)開展小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)興趣活動

在行知生活理論的指導(dǎo)下，我們知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅僅要結(jié)合生活、社會，同時(shí)要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中大膽想象，敢于思考和突破問題但是從目前來看，一些教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的束縛和要求導(dǎo)致學(xué)生的思維無法放開，降低了學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力基于此，我們應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少對學(xué)生的束縛，開展開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣活動，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開交流、學(xué)習(xí)和探索，不拘于標(biāo)準(zhǔn)答案，重在培養(yǎng)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)問題的能力例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)學(xué)知識后，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)表、各種類型的統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法有了一定的認(rèn)知，并且能夠在不同的問題情境中選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度，教師圍繞“合理正確使用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表”這個(gè)主題開展小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)興趣小組活動教師將學(xué)生分成四人一組后，要求每個(gè)小組在生活中或在社會生產(chǎn)中選擇一個(gè)事件，并利用合適的統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖對該事件進(jìn)行表征比如其中一組圍繞“一個(gè)家庭中一個(gè)星期的開支”這個(gè)主題開展研究性學(xué)習(xí)興趣活動，該組學(xué)生利用折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出本周從周一到周日每天的生活消費(fèi)情況還有的小組以某工廠的生產(chǎn)經(jīng)營情況為素材，利用統(tǒng)計(jì)表的形式展開數(shù)據(jù)分析，得出工廠的生產(chǎn)效率也有的小組利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生不同近視度數(shù)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比在研究性學(xué)習(xí)興趣活動中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都能夠主動地圍繞教師給出的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合自己的思考和分析來探索問題解決的方法，找出問題解決的思路教師對學(xué)生也沒有過多束縛，從生活、生產(chǎn)中選材，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由思考和探究，且深度結(jié)合了行知教育理論中的生活教育理論和解放教育理論，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

四、結(jié) 語

數(shù)學(xué)來源于生活同時(shí)應(yīng)用于生活在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞行知生活教育理論各方面的內(nèi)容展開教育教學(xué)實(shí)踐研究，將行知生活教育理論滲透于數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生融入生活情境，讓學(xué)生在生活中展開實(shí)踐操作和交流學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率同時(shí)，行知生活教育理論也將解放教育思想融入其中，解放學(xué)生的雙手和思維，讓學(xué)生敢于思考、探究和想象，從而推動教學(xué)工作有效向前發(fā)展在本次教學(xué)中，教師從情境創(chuàng)設(shè)、交互式教學(xué)活動、數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、研究性學(xué)習(xí)活動四個(gè)層面展開實(shí)踐研究，體現(xiàn)了行知生活教育理論的先進(jìn)性和前瞻性