◎馬義明

(臨夏市枹罕鎮(zhèn)銅匠莊小學(xué)，甘肅 臨夏 731100)

一、引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有一個(gè)普遍的問題，就是學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行過多的交流這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致課堂效率很低，而且無法保證學(xué)生的全面發(fā)展因此，在新課改背景下，對話教學(xué)成為一種全新的教學(xué)模式，該模式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要活用對話教學(xué)來使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

二、實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話

從對話教學(xué)的應(yīng)用來看，其實(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，在教育工作開展的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠在這個(gè)過程中以個(gè)體自由發(fā)展為主，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展因此，參與教學(xué)工作的教師，必須實(shí)現(xiàn)換位思考，而且要從過去的講臺上“走下來”，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的平等交流，使師生之間的關(guān)系變得融洽起來同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立思考的能力，并且每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的見解，由于個(gè)性的不同，學(xué)生會(huì)有不同的特點(diǎn)對此，教師應(yīng)該積極聽取學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，并以發(fā)展與欣賞的眼光來看待學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展

(一)創(chuàng)建良好氛圍

從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人在輕松愉悅的精神狀態(tài)下，能夠接收到的可用信息會(huì)更多，而且其學(xué)習(xí)效率可獲得提高因此，從教學(xué)工作的開展來看，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)和諧、良好的氛圍，并通過與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與合作，來使學(xué)生認(rèn)可、接納教師教師對學(xué)生的一切活動(dòng)進(jìn)行有效分析，并依據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，為學(xué)生找尋更適合其自身的發(fā)展方式對于小學(xué)生而言，他們處于人生的啟蒙期，學(xué)生的模仿能力以及學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，會(huì)對周邊新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望基于此，教師與學(xué)生進(jìn)行合作，并通過平等的方式進(jìn)行溝通，打造個(gè)性發(fā)展的課堂，以氛圍營造為主，使學(xué)生能夠在此環(huán)境下獲取新的知識，并保證自身的能力得以發(fā)展

例如，在教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生任意將家中五顆糖果帶到課堂中，然后與自己的小伙伴進(jìn)行交換，并通過計(jì)算得出最后通過交換自己還剩幾顆糖果，同時(shí)與教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享在這樣愉快的糖果交換氛圍中，通過交流與計(jì)算，學(xué)生掌握了實(shí)際的學(xué)科知識，又能夠在這個(gè)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主思考，并在教師的引導(dǎo)下，樂于表達(dá)自己的想法，這十分有利于學(xué)生的發(fā)展

(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用

實(shí)施對話教學(xué)，教師要為教學(xué)活動(dòng)留有足夠的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生逐步放松自己，以一個(gè)放松的心態(tài)來參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得以凸顯，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，使自身的創(chuàng)造性得以釋放，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，以此來確保學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得以提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，教師主要是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，因此教師在課堂中要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用如果教師在課堂中提出的問題不能夠起到引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的主體意識將會(huì)很難得到調(diào)動(dòng)，主體作用也得不到發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在課堂中開展的教學(xué)和提出的問題，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律

例如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形與長方形的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，抓住學(xué)生對話時(shí)的主要信息，并以此將教學(xué)重點(diǎn)改為如何從特征上區(qū)分正方形和長方形，這樣就能夠在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深化，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性來構(gòu)建新知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣就能在教師與學(xué)生的不斷溝通之下，使學(xué)生自主發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的能力

三、組織學(xué)生之間的和諧對話

從學(xué)生之間的對話學(xué)習(xí)來看，其實(shí)這一形式在過去也有應(yīng)用，但是它往往是一種以補(bǔ)充形式為主的邊緣化教學(xué)模式，所以在實(shí)踐過程中，部分教師認(rèn)為該模式可有可無但是，隨著新課改工作的不斷落實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的對話引起了教師的關(guān)注，而且被認(rèn)為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的教學(xué)模式，從而被開發(fā)使用值得注意的是，由于小學(xué)生的年齡較小，其心理活動(dòng)和認(rèn)知水平仍需要進(jìn)行開發(fā)與提升，為使學(xué)生能夠在探究過程中獲得安全感和歸屬感，教師需要通過學(xué)生與學(xué)生之間的自由對話來實(shí)現(xiàn)互相傾聽，并通過此種方式來使學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，進(jìn)行充分表達(dá)，這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展的心理需要和諧對話基礎(chǔ)建立在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生平等溝通，教學(xué)成果在和諧對話中得到升華平等對話是教師與學(xué)生互相尊重并自由發(fā)展的過程，教師與學(xué)生在課堂中要成為忠實(shí)的同伴，并在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍此外，學(xué)生之間的相互交流能夠使學(xué)生之間的思維得以互相碰撞，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，并且學(xué)生也能在這個(gè)過程中獲得愉快的體驗(yàn)，同時(shí)通過傾聽與欣賞來學(xué)會(huì)尊重、理解他人，與他人進(jìn)行成果分享，并認(rèn)識到共同合作的重要性

(一)合作交流

合作交流在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不僅是新課程改革所追求的一個(gè)目標(biāo)，也被看作實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障之一而且，學(xué)生之間的對話是合作學(xué)習(xí)中一種必要的途徑，能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)沒有了課堂對話就沒有了溝通交流，如果沒有了交流，那教育就失去了作用合作交流能夠解決課堂教學(xué)溝通機(jī)會(huì)少的問題，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了適宜的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)知識的再生創(chuàng)造對于某些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不能通過獨(dú)立思考進(jìn)行解決，但在集體活動(dòng)中，學(xué)生通過互相幫助和思維發(fā)散可以實(shí)現(xiàn)對問題的探討與解決

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上對幾組圖片進(jìn)行播放，并讓學(xué)生找到其中的規(guī)律這時(shí)可能有部分學(xué)生能夠找到幾個(gè)相同的規(guī)律，或者是一個(gè)都找不到教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作交流，并通過經(jīng)驗(yàn)分享來使學(xué)生進(jìn)行互相補(bǔ)充學(xué)生集思廣益，很容易實(shí)現(xiàn)對教師所提供的圖片進(jìn)行規(guī)律尋找，實(shí)現(xiàn)對課堂問題的有效解決，在合作交流中獲得良好的體驗(yàn)

(二)共同體驗(yàn)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作開展來看，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這件事情如果依靠單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行完成，往往很難保證其質(zhì)量，這就需要通過師生之間的合作交流與學(xué)生之間的合作交流來形成互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不是僅靠學(xué)生個(gè)體就能夠獨(dú)立完成的，還在于師生的共同體驗(yàn)師生之間的合作與交流都在互動(dòng)中逐步完成教師在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織合作交流，可充分暴露學(xué)生的思維過程，使思路得以分享學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開合作與交流，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，學(xué)生獨(dú)立思考，往往會(huì)陷入誤區(qū)，甚至?xí)霈F(xiàn)鉆牛角尖的現(xiàn)象，但是通過合作交流，學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)對疑問的共同思考與解決

例如，在教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具來擺放已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正方形、長方形和三角形的模型，并進(jìn)行總結(jié)，看看這三個(gè)圖形有怎樣的性質(zhì)這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生三角形具有穩(wěn)定性的觀點(diǎn)，然后教師可以就這一觀點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并實(shí)際驗(yàn)證這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)在合作交流的過程中使學(xué)生通過共同體驗(yàn)進(jìn)行知識深化，又可以現(xiàn)實(shí)問題的思考與解決

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對話

自我對話是對話教學(xué)的深層本質(zhì)畢竟，只有將對話成為反思性對話，才能更具有深刻的意義因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我對話，并通過反思來實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知

在開展實(shí)際教學(xué)工作的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的空間來讓學(xué)生進(jìn)行展示，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行比較，通過傾聽他人的觀點(diǎn)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自我對話的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，在思考的過程中進(jìn)行反思和總結(jié)從另一個(gè)角度來說，自我對話是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷自我監(jiān)督和自我評價(jià)的過程，學(xué)習(xí)也是對過程與方法的總結(jié)學(xué)生在自我反思與自我對話的過程中，意識和能力得到發(fā)展，并將自我總結(jié)貫串整個(gè)課堂教學(xué)過程，使原有的知識獲得新的積累反思是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心動(dòng)力自我對話能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)使學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，并讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行知識查找與總結(jié)，在課上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使其他學(xué)生在傾聽的過程中了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并對其觀點(diǎn)進(jìn)行思考，以此來彌補(bǔ)自己的不足，或者是在點(diǎn)評時(shí)提出自己的想法，并使演講的學(xué)生受到啟發(fā)，這樣其實(shí)都有益于學(xué)生在對話過程中獲得發(fā)展

五、構(gòu)建多元對話教學(xué)內(nèi)容

通過對話教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的具體方案設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要重視從對話方式和對話途徑角度進(jìn)行全面探究，還要充分結(jié)合對話內(nèi)容方向進(jìn)行深度分析，從而保障學(xué)生在對話學(xué)習(xí)過程中掌握更加全面多樣的學(xué)習(xí)元素，進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果為了充分體現(xiàn)多元對話教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生帶來的積極影響，數(shù)學(xué)教師可以分別結(jié)合基礎(chǔ)教材內(nèi)容及實(shí)際生活背景設(shè)計(jì)對話元素這種教學(xué)模式的完善運(yùn)用對于學(xué)生對話學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)可以進(jìn)一步完善學(xué)生對話內(nèi)容掌握效果在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建對話教學(xué)方案的過程中，教師可以設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基本教材內(nèi)容，將其與對話教學(xué)方案進(jìn)行有效整合，繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具體化的對話方案，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)對話學(xué)習(xí)能力，使其深度掌握基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容

另外，在以對話教學(xué)模式為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過延伸性對話內(nèi)容的運(yùn)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識探索的過程中，全面掌握更加豐富的學(xué)習(xí)元素，以此達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果的目的在此期間，數(shù)學(xué)教師可以充分借助實(shí)際生活背景，挖掘多元趣味性教學(xué)素材，以此豐富對話教學(xué)模式結(jié)合生活角度拓展多元對話教學(xué)內(nèi)容的具體方案構(gòu)建，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果有著極強(qiáng)的積極影響，其中的趣味性及實(shí)踐性特點(diǎn)均可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密連接，一方面可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的知識拓展，從而突出對話教學(xué)模式的根本意義

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”課程教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生全面掌握辨別方向的方法，強(qiáng)化學(xué)生空間觀念和方向意識在本課教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可通過對話教學(xué)方法將多元對話內(nèi)容進(jìn)行充分體現(xiàn)，充分利用學(xué)生之間的對話模式及教師的科學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中對相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和探索，充分感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)在對話學(xué)習(xí)體驗(yàn)期間正確辨認(rèn)東南西北比如，教師可以通過多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)校園直觀俯視圖，通過多元對話教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生生活中常見的校園情境，進(jìn)一步認(rèn)識東南西北方向，使學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)，提升辨認(rèn)方向的意識，同時(shí)促使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)過程中，與同學(xué)和教師積極溝通交流科學(xué)完善的對話方案，其根本設(shè)計(jì)目的在于通過溝通及互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞，以及思維拓展，從而幫助學(xué)生在對話學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，全面掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)深度了解對話對象的思維模式，以此突破自身單一的思維方法，達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)因此，在通過對話教學(xué)模式全面完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的具體方案構(gòu)建期間，教師要充分結(jié)合多元對話內(nèi)容角度進(jìn)行分析，借助基礎(chǔ)教材及生活化教學(xué)元素的滲透，強(qiáng)化學(xué)生對話學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力

六、結(jié) 語

從對話教學(xué)模式的應(yīng)用來看，該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠全面體現(xiàn)新型教育的理念，而且是現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)改革方向因此，教師在應(yīng)用的過程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且要給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主表達(dá)，更要在對話與交流的過程中營造和諧氣氛，在交流互動(dòng)中真正使學(xué)生得到發(fā)展