◎張曉峰

(廣東省深圳市寶安區(qū)興圍小學，廣東 深圳 518103)

一、引 言

從目前的教學發(fā)展方向來看，小學數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習的主動性數(shù)學學習需要學生具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，所以，在傳授數(shù)學知識的同時，教師要充分引導(dǎo)學生分析和討論數(shù)學問題，有效改善學生的學習方式，將創(chuàng)新思想融入數(shù)學課堂教學小組合作學習從形式上來說，有別于傳統(tǒng)的教師講解模式，是一種充分鍛煉學生學習能力的教學形式教師在講解知識時，要從學生的角度出發(fā)，制定符合學生接受能力的教學方案，讓學生能夠在學習中不斷地成長，在以后的學習和實踐中有出色的表現(xiàn)

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)分組不合理，形式不靈活

要想在小組合作學習中收獲良好的學習效果，教師必須合理地對學生進行分組，讓學生在適合他們的環(huán)境中學習，提升學生的學習自信心部分教學實踐中，教師沒有靈活地運用小組合作形式激發(fā)學生的學習興趣，不論講解的數(shù)學知識內(nèi)容是什么，學習形式千篇一律，極大地限制了學生思維的發(fā)展和學習的全面性若教師在制定小組學習方案時，仍然側(cè)重教學知識的講解，在分組上沒有進行全面考量，則會導(dǎo)致小組之間能力存在較大差異學生由于基礎(chǔ)和能力不同，在課堂上的表現(xiàn)也會不同，小組內(nèi)討論時，學生的學習情緒也會偏低，這不利于學生對知識的吸收

(二)教師影響和干預(yù)環(huán)節(jié)較多

新課改之后，教學上倡導(dǎo)輔助教育，教師不再是教學的主體，而是在教學中扮演引導(dǎo)者的角色在小組合作學習中，受傳統(tǒng)教學思想的影響，在學生進行小組討論時，有的教師會不斷地干預(yù)學生的討論，影響學生的思維這樣的狀況一方面不利于學生自身的思路運轉(zhuǎn)，另一方面也會影響學生對數(shù)學知識的吸收在小組合作學習中，教師需要做的是及時給予幫助，但是部分教師看到學生沒有深入理解，可能直接在學生分析環(huán)節(jié)，不斷給予提示，雖然是為了讓學生的思路逐漸走向正軌，但是這樣的方式會讓學生養(yǎng)成不管什么時候都會依賴教師的習慣，不能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，學習的效果也會不理想

(三)小組合作學習目標不明確

教師在安排小組合作學習時，需要不斷完善教學形式，讓學生能夠在小組學習中，掌握學習技巧，提升學習能力在進行小組合作學習時，若教師沒有充分考慮學生的學習特點和學習能力，完全放手不管學生，則會導(dǎo)致學生在學習中抓不住學習的重點，沒有明確的學習目標，對于合作學習的進程不能有效把握，最終導(dǎo)致數(shù)學課時不夠，影響學生知識吸收的完整性，降低學生對小組合作學習的自信心，使學生在以后的學習中也會出現(xiàn)消極懈怠的狀態(tài)

三、小組合作學習在教學中的應(yīng)用價值

(一)順應(yīng)時代發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，人才水平和方向也會發(fā)生變化，學校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的地方，教師必須在教學上不斷完善形式和方法，順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才小組合作學習，不論在形式上還是實施的途徑上，都比較符合教學發(fā)展方向，是鍛煉學生自主學習能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，讓學生在學習中，不斷強化學生的學習能力和團隊協(xié)作意識在以后的學習中，學生能逐漸養(yǎng)成互相討論和自主研究的意識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師可以趁小學生的學習習慣和學習思維都沒有明確的定向，積極為學生創(chuàng)建不同的學習形式，提升數(shù)學教學的靈活性，讓學生開闊眼界小組合作學習形式，與傳統(tǒng)的教學形式形成了鮮明的對比，教學主體也由教師變成了學生創(chuàng)新思想和模式的融入，使小學生的學習意識和思維都得到了有效的開發(fā)在小組合作學習中，每個學生都有自己的學習任務(wù)，在討論過程中，觀點相互碰撞一種學習形式，多項能力受益，這對學生的思維培養(yǎng)和綜合能力的提升具有重要的推動作用

(三)提升學習動力

教育需要不斷改革才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學生也需要不同形式的鍛煉，才能夯實基礎(chǔ)，提升自身能力小組合作學習團隊中存在學生能力上的差異，但是學生可以互相學習，互相吸收經(jīng)驗，取長補短，這是一種有效的共同成長的方式教師要使小組之間實力均衡，降低學生在學習時可能存在的不公平心理，這樣學生學習才會更有動力，學生在表達和探究的過程中，才能充分發(fā)揮自己的能力學生只有思維活躍，態(tài)度積極，才能做出快速準確的判斷，不斷提升學習效率

四、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

(一)根據(jù)教學內(nèi)容合理分組

教師在講解數(shù)學知識時，教學方案的編排和課堂上的引導(dǎo)形式，對學生學習的提升有很大影響在運用小組合作學習模式之前，教師要全面分析教學的內(nèi)容和課堂講解的形式，以及小組合作學習的形式，這樣才能保證在學生學習時，不斷地完善教學形式，充分突出學生的主體地位，將學生合理化分組，讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢在分組階段，教師要對學生的學習能力有一定的評估標準，針對每個學生擅長的學習方向，教師在講解不同的知識點時，要靈活變化合作方案，提升學生的學習積極性，讓學生能夠在不同的小組中承擔不同的任務(wù)，全面鍛煉學生的學習能力

例如，在講解“統(tǒng)計”的時候，教師要根據(jù)題型的難易程度和學生的能力進行合理分組，然后在每個小組中安排組長(一般是學習成績比較好的學生)，組長在小組中承擔思路指導(dǎo)工作然后小組內(nèi)選出一個主持人，主持小組內(nèi)秩序，承擔小組結(jié)論歸納的任務(wù)，主持人一般是比較活潑、善于表達的學生由于統(tǒng)計題中會有很多的數(shù)據(jù)，所以需要其他成員記錄、統(tǒng)計信息，然后所有成員共同分析問題這樣就保證了小組內(nèi)的和諧，也能提升分組討論的效率在小組之間，教師要平衡各小組的學習實力，這樣在小組互動中，學生才能保持學習的積極性

(二)適當參與，及時給予幫助

新課改對于教師在課堂中的角色進行了明確教師在講解數(shù)學知識或者制定教學方案時，要把自己從教學主體模式中抽離出來，對學生進行積極的引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學生的主觀學習意識，讓學生能夠在數(shù)學課堂中保持積極的學習狀態(tài)，集中學生的注意力，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力小組合作學習是鍛煉學生自主探究能力的重要途徑，教師在組織學生進行小組合作學習之前，要對學生進行明確的定位，把教學目標以及教學中學生需要注意的關(guān)鍵點明確指出，讓學生能夠在學習過程中，朝著正確的方向探究在整個教學過程中，教師要了解自己的引導(dǎo)者身份，既要對學生進行及時的幫助，又要注意自己的參與程度，不能干擾學生的思維拓展，也不能強行改變學生的想法，要讓學生在自主探究中發(fā)揮自己的真正能力這樣學生才能夠?qū)ψ约旱哪芰τ忻鞔_的了解，在以后的學習中才能積極探索

例如，在講解“平行四邊形面積”時，教師可以讓學生分組進行實際操作演練，通過制定單位為1 cm的正方形網(wǎng)格，鍛煉學生自主計算平行四邊形面積的能力在這樣的教學要求下，學生的著力點會有所不同，教師可以在學生討論之前為學生明確學習方法和探究方向，提高學生的自主研究效率首先，教師要讓學生明確平行四邊形的面積計算方法其次，教師要確定面積公式中所用的底和高的長度最后，教師要讓學生發(fā)揮自己的想象力和空間感，運用不同的方法計算平行四邊形面積有了教師的思想引導(dǎo)，學生在學習時就會事半功倍在整個探究過程中，教師不能過于干預(yù)，要充分發(fā)揮學生自身的能力

(三)創(chuàng)建充分自主的實踐空間

當前教學倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，不僅教學形式需要不斷變化，教師要為學生制定更加開放的培養(yǎng)模式，積極有效地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，讓學生對數(shù)學學習有全新的認知要想有效地激發(fā)學生的潛能，教師就要提升學生學習的自信，給學生營造自主發(fā)揮的空間在運用小組合作學習模式時，教師要循序漸進地融入新的教學思想，從培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學習能力開始，不斷地提高層次，最后完全放手讓學生合作探究數(shù)學知識教師在教學中需要運用靈活的方式與學生互動，為學生創(chuàng)造自主的實踐空間，有效地運用小組合作學習模式

例如，在講解“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”中的知識時，教師要讓學生發(fā)揮組內(nèi)職責，通過事先制定好的小組任務(wù)，讓學生各司其職，總結(jié)學習經(jīng)驗，參與課堂討論，最后解決問題小組討論過程中沒有教師的過度干預(yù)，實現(xiàn)學生的能力展現(xiàn)，最后得出結(jié)論這樣的實踐活動可以提升學生的學習積極性，也能夠讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，從而促進學生積極的學習心態(tài)的養(yǎng)成

(四)信息教學強化合作效率

小學數(shù)學教學內(nèi)容，雖然對于學生來說存在一定的理解難度，比較抽象，但也是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識教師在講解不同的數(shù)學內(nèi)容時，要善于創(chuàng)新教學形式，結(jié)合不同的教學內(nèi)容分析教學策略，這樣一方面能夠開發(fā)學生數(shù)學思維，另一方面能讓數(shù)學教學工作逐步獲得更好的成效隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學工作也要與信息技術(shù)進行有效銜接這樣一方面能夠強化學生對數(shù)學知識的理解，另一方面能夠營造積極的學習氛圍，促進學生抽象思維和邏輯思維的有效運用在小學階段，教師利用小組合作學習模式，能夠減輕學生學習壓力，提升學生對數(shù)學知識的學習興趣為了讓信息化教學模式更好地發(fā)揮其作用，教師要合理選擇教學內(nèi)容與之搭配，這樣不僅能夠縮短教學時間，還能促進教學工作的有效推進和改革

例如，在講解“小數(shù)混合運算”時，教師可以利用新的教學形式，為學生篩選更多關(guān)于小數(shù)計算的習題，將學生分成幾個小組，從簡單的題入手，讓學生快速搶答教師可以將每個小組的學生答對的題進行積分，再逐步提升計算題的難度，培養(yǎng)學生合作探究意識教師通過計算題的練習，讓學生在小組合作學習過程中提高計算準確率，并且能夠輕松應(yīng)對不同難度的小數(shù)混合運算習題

(五)分層分組指導(dǎo)提升自信

小學生在學習相同的數(shù)學內(nèi)容時，在課堂上的表現(xiàn)會有所差異，結(jié)合學生的學習特點，教師在制定教學模式時，要充分激發(fā)學生自身的學習興趣，以強化學習動力、提升學生自信為教學的出發(fā)點所以，在講解不同的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生自身的特點進行分析，有效把握和評估學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出的能力和知識儲備教師這樣一方面能夠制定學生感興趣的知識，另一方面能促進數(shù)學教學工作的改革創(chuàng)新小學生在數(shù)學學習中會表現(xiàn)出一定的差異，所以教師可以利用分層分組理念，將不同能力層次的學生進行分層培養(yǎng)這樣一方面能夠讓學生站在同一起點進行學習，減輕學習壓力，另一方面能讓學生更有自信地面對更高難度的數(shù)學習題教師有針對性地進行教學，讓學生在分組學習過程中逐步提升學習層次，促進教學工作的有效發(fā)展

例如，在講解“圓柱和圓錐”時，由于需要講解的內(nèi)容涉及的知識比較多，教師可以結(jié)合所要講解的內(nèi)容，列出明確的教學目標，結(jié)合學生的學習興趣進行有效分析，讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生深刻的印象，然后再進行分層分組教學這樣不僅能夠讓學生有明確的研究對象，還能促進教學工作的有效開展針對學習能力較低的學生，教師要讓學生回憶關(guān)于長方體、正方體的一些特征，先幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，然后通過學生的回答引導(dǎo)其學習圓柱和圓錐的形狀特點以及知識內(nèi)容對于學習能力中等的學生，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去總結(jié)圓柱和圓錐的特點，并且了解表面積和體積的概念針對學習能力強的學生，教師可以讓學生通過自學的方式去學習相關(guān)內(nèi)容以及圓柱和圓柱的表面積、體積公式，并且在學習的過程中總結(jié)遇到的問題，教師再對其集中進行講解教師通過分層分組教學，讓不同層次的學生能夠有效增加自身能力范圍內(nèi)的知識儲備，然后逐步提高學習層次這樣不僅能夠讓學生對數(shù)學知識的印象更深刻，還能提升學生的學習自信

五、結(jié) 語

總而言之，小組合作學習是目前小學教育階段的重要教學形式教師的教學安排對學生合作的成效有重要的影響，所以教師要明確教學目標，完善教學機制，在教學中不斷地創(chuàng)新教學形式，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的理解能力，強化學生的知識運用能力，從多個教學角度去培養(yǎng)學生的學習能力和心理素質(zhì)新課改還在不斷實施和完善中，教師要善于總結(jié)教學成果，不斷地更新教學模式，運用創(chuàng)新的教學理念，把數(shù)學課堂建設(shè)得更加開放、民主，讓學生的思想能夠得到重視，提升學生的學習主動性，幫助學生在和諧的環(huán)境下，充分挖掘自己的潛能力，借助小組合作學習的模式，不斷展現(xiàn)和提升自己的學習能力