◎王代金草 張永蘭

(1.甘肅省天祝縣華藏寺鎮(zhèn)教育輔導站紅大小學，甘肅 天祝 733299;2.甘肅省天?？h城關小學,甘肅 天祝 733299)

一、引 言

客觀來說，小學階段的學生并不具有較強的自我管理能力及控制能力教師作為課堂上的引導者，自然要發(fā)揮自身的作用，為學生提供有效輔助，引導學生找準學習重點，提高效率有效引導的關鍵在于發(fā)揮學生自主性，而不在于教師對學生的全面管理所以，當代小學教師要及時意識到這一點，正視自己在教學引導中存在的各種問題，積極發(fā)揮教學引導的真正價值，與學生共同發(fā)展

二、營造教學氛圍，奠定引導基礎

新課改要求教師要全面落實以人為本的教學理念結合教育現(xiàn)狀來看，越來越多的教師逐漸意識到構建教學氛圍的重要性教學氛圍會對教學質量形成直接的影響教學氛圍活躍，學生的學習熱情相對較高，學生對于教師的指導會給予積極反應，從而提升教學效率；教學氛圍壓抑，學生的學習主動性相對較低，即便教師努力地對學生實施引導，學生所給出的反應也較為平靜，如同石沉大海，整體教學質量無法有效提高所以在小學數(shù)學課堂上，教師在對學生實施教學指導時，必須以和諧活躍的教學氛圍作為依托，切實發(fā)揮教學引導的有效性

過去，大家十分重視應試教育，部分教師在長期遵循應試教育思想的狀態(tài)下，會以成績來評判學生比如教師會下意識地認為學習優(yōu)異的學生是好學生，對于成績稍差的學生，又會下意識地把他們帶入差生群體里顯而易見，這種想法是錯誤的在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師要側重學生的全面發(fā)展，也要為不同能力的學生提供針對性的教育輔助對于班級中成績較好的學生，教師要實施平等教育，也要站在德育角度上，告知其何為謙虛、何為嚴謹；對于班級中成績稍微落后的學生，教師要實施激勵教育，對其加以適當?shù)墓膭钜龑?，挖掘每一個學生身上的閃光點與內在潛力教師只有能夠真正尊重學生，學生才會產生學習自信，愿意接受教師的教育指導

在課堂上，教師還要拉近自己與學生之間的情感關系，以情感作為樞紐，打造溫馨的教學氛圍，奠定教學引導的基礎如果教師只是關注學生成績的變化，甚至只是以成績來評判學生的好壞，那么師生之間的關系必然會問題重重

和諧的氛圍，不僅有利于學生學習動力的增強，還有利于教師教學熱情的滋長，當兩者都處于熱情狀態(tài)時，必然會出現(xiàn)思維的碰撞，在良好的氛圍里，有效提高學生的學習熱情，進而打造高效課堂

在課堂上，教師要始終對學生坦誠，要讓學生感受到教師對自己的信任，同時要發(fā)揮自身的主動引導功能，為學生提供輔助，對學生實施評價在師生形成和諧關系的過程中，教師逐步實施指導，以此升華教學效果在長期類似的引導下，學生的學習主動性也會逐漸提高，學生自我完善，自我提升，以此獲取教師的認可

三、落實以人為本，設定引導對象

結合傳統(tǒng)模式下所形成的教學案例來看，傳統(tǒng)教學方式的教學效果并不理想，存在很多問題比如，有的教師會把課堂變成單方面的知識灌輸陣地，會把學生看作被動接受知識的機器，采取灌輸式教學手段實施教育，而這種教育并不能被稱之為引導在長期被動學習的狀態(tài)下，學生的學習動力與學習熱情也逐漸消散，逐漸陷入惡性循環(huán)

小學階段的學生并不具有較強的自我管理能力，在教師長期的過度輔助下，自己也沒有可以訓練的機會，久而久之，無法在脫離教師輔助的情況下，自主開展學習活動，完全喪失主動性，無法滿足現(xiàn)代教育理念所提出的要求所以，教師要轉換教育思想，全面落實以人為本的教學原則，正確設定教學引導的對象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位如此一來，學生能夠在親自參與課堂的過程中感受到數(shù)學學習的快樂，進而有效提高個人的學習熱情與學習信心，在良性循環(huán)中不斷提高教學效率，發(fā)揮教學引導的真正價值

例如，在教學“角的分類”時，教師就可在完成基本教學活動后，向學生提出一個問題，利用問題對其實施引導如“我們都已經知道了直角、銳角以及鈍角的概念，那么這三種角之間有什么樣的關系？各有什么樣的特點？彼此之間的區(qū)別在哪里？”教師以問題作為潛在線索對學生實施引導，讓學生在分析問題、思考問題的過程中，更好地掌握三種角的概念，完善知識思維體系

相比于其他學科來說，數(shù)學學科最大的特點在于其抽象性與邏輯性，很多知識點彼此之間都具有較強的聯(lián)系，學生需要巧妙地對知識點加以整合，在系統(tǒng)化學習中將其掌握教師有效地引入問題，可以為學生提供串聯(lián)知識的線索，在提高其學習效率的情況下，發(fā)揮其自主學習能力所以在小學數(shù)學課堂上，教師應實施引導，適當?shù)匾雴栴}，以此有效實現(xiàn)教學目標，提高教學效率

四、適當總結內容，鞏固引導效果

小學數(shù)學教師在開展教學時要細化學習目標，明確整個課程教學的主要方向學習目標就是在短期時間內，學生通過學習所取得的預期學習效果，包括課堂中的學習目標以及單元學習目標因此教師可以將學習目標進行合理的細化，確定課堂教學的主體方向和定位傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中設置的教學目標較為隨意，無法發(fā)揮出教學目標應有的作用，也無法為教師的教學節(jié)奏提供理論參考小學階段數(shù)學學科的知識點多而雜，如果教師只是單純地按照教材目錄講解，那么很容易會出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的問題學生在接觸到一個新知識點后，很容易會遺忘之前所學習過的知識點，浪費時間精力，無法提高學習效率所以，教師要適時地引入總結反思環(huán)節(jié)，通過這一方式鞏固整體的學習效果

在每堂課教學活動結束后，教師都應該帶領學生進行總結活動以及反思活動，讓學生回顧這一堂課所學過的所有內容，實現(xiàn)對教學內容的吸收消化在此期間，教師也要發(fā)揮教學引導的功能，不能過多地為學生提供管理，而是應該引導學生展開自我反思，自主總結

教師要落實因材施教的原則不同的學生有不同的學習能力，也有不同的學習特點教師不能用統(tǒng)一的教學方法要求所有學生，以一刀切的手段引導所有學生，這樣會使一部分學生產生過大的學習壓力傳統(tǒng)的課堂一味強調整體的教學效果，所以傳統(tǒng)數(shù)學課堂對所有的學生要求都一樣，這不免讓學習能力較弱的學生產生極大的心理壓力因此，教師要及時做出調整，尊重學生個體之間存在的差異，秉持因材施教的教育理念，對學習能力不同的學生采取不同的教育策略，最終使所有學生的學習需求都得到滿足

例如，在講解完“四則運算”之后，教師可以為學生出示一些練習題，根據學生練習的結果，判斷學生對本堂課知識的掌握狀態(tài)一些掌握較好的學生可能會快速完成計算，而一些基礎相對薄弱的學生可能計算速度較慢或者錯誤率較高在學生完成答題后，教師可以利用多媒體設備為學生展示計算的正確步驟以及正確結果，要求學生一一對比，結合自己的答案與正確答案展開分析，找到自己出現(xiàn)錯誤的原因，是馬虎，還是沒有掌握知識點

接下來教師可以要求學生準備自己的錯題本，做好積累以及整理對于基礎扎實的學生，教師則可以為其提供一些拓展性的習題，要求其進行練習教師通過間接引導的方式，使學生可以鞏固對知識的掌握，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

五、發(fā)揮學生能力，提升引導作用

小學階段的學生并不具有較強的學習能力，也沒有豐富的學習經驗，所以在學習過程中，犯錯在所難免教師需要對學生加以合理的引導，讓學生意識到犯錯并不可怕，可怕的是一錯再錯，或者逃避自己的問題結合以往教學情況來看，當學生出現(xiàn)計算錯誤或者解題錯誤時，有的教師會下意識地直接告知學生正確答案，然后展示正確的解題步驟這一教學方法所造成的結果是，很多學生當堂能夠理解教師所講述的內容，按照教學的步驟也能夠理解每一步產生的原因但是如果轉換一下題目的內容，學生仍會出現(xiàn)錯誤這一問題產生的原因在于，學生在思考之前就已經獲得了教師的答案，其所掌握的所有信息都是教師提供的，自己并沒有展開思考換言之，學生并沒有真正地掌握知識所以，教師要調整教學引導的方式，以發(fā)揮學生的能力，讓學生根據自己對于知識的理解，嘗試性地創(chuàng)新解題思路，想一想是不是還有其他的解題方法，以此有效提高學生的知識掌握能力，培養(yǎng)學生的學習自信教師要對學生進行有效的引導，全面提升引導的作用小學階段的學生接觸的事物較少，學生的學習能力和理解能力有限，這一階段的學生對新鮮的事物充滿了好奇，教師在課堂教學中要充分地呈現(xiàn)數(shù)學學科的特點，將抽象的概念與現(xiàn)實生活中的實例相結合，全面發(fā)揮學生的學習能力

例如，教師在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，很多學生在列豎式時會產生問題比如，錯誤的對應兩個數(shù)字的位置，進而導致計算錯誤針對這一情況，教師可以先為學生設計一道兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，要求學生展開計算，并找出其中的計算特點之后，教師展示兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算題，要求學生寫出計算步驟，使學生在親自體驗的情境下，了解解題的流程與重點，逐漸掌握解題技巧這樣一來，學生切實地掌握了知識，在面對類似題目時，自然就會游刃有余地進行解題了教師雖然時刻在引導學生，但并沒有過多地干擾學生，所以其自身的成就感與自信也會悄然滋長，在無形之中提高了學習動力及效率

六、強化學生的自主學習意識

有效的教學引導可以從學生思維能力的激活入手在實際授課中，為了進一步增強數(shù)學教學的趣味性、有效性，以免學生對所學內容失去興趣與信心，使學生全身心投入各項學習活動當中，教師在教學設計中應重視教學前、教學中與教學后的密切聯(lián)系，以及各教學環(huán)節(jié)之間的有效銜接，以此來打造具有一定特色的數(shù)學課程，讓學生獲得更多學習、參與的機會，強化學生的自主學習意識在積極參與中，學生的自主學習能力可以得到進一步提升，學生也能夠將所學知識有效引用到問題的分析解決當中

以“統(tǒng)計”的相關知識為例，在具體講解中，某教師將班級長跑活動視為載體，指導大家統(tǒng)計每個同學的跑步時間，并將結果劃分成優(yōu)秀、良好和不及格在此過程中，教師要把握時機，給予恰當引導，同時為學生提供一定的獨立探究空間，布置課后作業(yè)，通過對各個教學環(huán)節(jié)的精心設計來加強理論與實踐的有機融合，為學生學以致用以及未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎

七、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境

在數(shù)學教學中，教師應對小學生的年齡、認知特征做出深入分析與準確把握考慮到小學生大多都活潑好動，難以在課堂上長時間集中注意力，教師可以通過教學情境的合理創(chuàng)設來為之后的教學引導提供有利條件，全面調動學生學習、參與積極性，幫助大家更好地掌握重難點內容在小學數(shù)學的教學過程中，教師應當關注到學生個體之間的差異，關注學生的不同性格與興趣愛好，并將學生身上的這些差異與教學內容相結合，采取多樣化的方法進行針對性教學與訓練小學階段的數(shù)學知識體系較為簡單，但對于學習習慣尚未成熟的學生來說，還是有點晦澀難懂，學生需要一種媒介，將課本中的知識點與他們的思維連接起來，而這種有效的連接就是使知識與生活建立起聯(lián)系教師在課堂中創(chuàng)設生活化教學情境，學生可以通過生活中實際的案例，感受到數(shù)學知識在生活中的運用，看到知識與實際生活的緊密聯(lián)系，這樣更加有利于學生形象思維的發(fā)展，讓學生更加透徹地理解知識

以“認識鐘表”為例，在具體講解中，某教師為學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：若學生六點三十分鐘起床，請問此時鐘表的時針、分針、秒針分別指向鐘表的哪一位置？這一具體生活情境的合理創(chuàng)設，既可以快速集中大家的注意力，又能夠促使其積極主動地探究相關知識，并對教學過程產生深刻印象，對鐘表觀看方法熟練掌握

八、重視先進科技手段的靈活引用

對于很多小學生來講，數(shù)學知識是枯燥乏味的，尤其是在面對復雜難懂的一些難點知識時，很多學生都容易失去興趣和信心對此，教師可以通過引導策略的有效引用，在多媒體技術的有力支持下，引導學生從不同層面來思考數(shù)學問題，為學生思維能力的發(fā)展帶來一定的促進作用，為學生熟練掌握所學知識提供有力支持

例如，某教師在講解面積知識時，引用多媒體技術為學生播放了現(xiàn)實生活中的一些長方形、正方形實物，將家里平鋪的地板展示給大家，讓學生思考長為6米，寬為4米的臥室需要鋪設多少邊長為50厘米的正方形地板才可以鋪滿在多媒體技術的支持下，學生可以對面積形成形象的概念，數(shù)學思維進一步拓展同時，學生能夠在觀看、計算中充分體會到學習數(shù)學知識的價值和樂趣

九、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師有效發(fā)揮教學引導作用，可切實提高教學效率，也有助于學生能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展在課堂上，教師作為學生學習的引導者，要有意識地營造教學氛圍，落實以人為本的教學思想，也要把控好教學節(jié)奏，適當?shù)匾龑W生總結內容，借此逐步提高引導效果除此之外，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并及時提供輔助，以此幫助學生培養(yǎng)學習自信，從而提高學習效果