◎劉 強

(甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中心小學，甘肅 天水 741016)

基于問題教學法的小學數(shù)學教學模式是當今許多教師所采取的教學策略，問題教學法能夠促進學生思維能力的發(fā)展，并營造出一種融洽的數(shù)學學習氛圍，促使學生在教師的引導下能夠積極地參與到數(shù)學問題的探討之中，在很大程度上激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的學習熱情問題教學法能夠積極地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并提高學生的思維能力數(shù)學教師在新課改背景下要按照全面性和層次性原則設計數(shù)學問題，帶領學生嘗試思考和解決問題，學生之間通過教師的引導進行交流和思考，提升數(shù)學效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學應用問題教學法的重要性

培養(yǎng)學生主動思維的核心是數(shù)學問題，數(shù)學問題是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基礎組成數(shù)學需要學生擁有較強的抽象邏輯思維，這樣學生才能夠獲得理想的學習效果教師在開展小學數(shù)學的課堂教學時，應當注意不能在課堂中只對學生進行知識方面的灌輸，教師還要通過數(shù)學課堂的教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)應試教育會讓學生在課堂中處于被動學習的狀態(tài)，學生無法發(fā)揮主觀能動性，影響其數(shù)學思維能力的提升傳統(tǒng)教學與問題教學法有著不同的作用，因此教師可精心設計問題，培養(yǎng)學生勇于思考的習慣，同時讓學生在思考中養(yǎng)成主動學習的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，保證學生學習的質量

問題教學法能夠彌補傳統(tǒng)教育模式的不足問題教學法在數(shù)學課堂上指的是數(shù)學教師精心設計數(shù)學問題，然后引導學生解決和思考，從而完成教學目標傳統(tǒng)應試教育的主體是教師，學生處于被動學習狀態(tài)，這會約束學生的主觀能動性在小學數(shù)學的教學實踐中，教師為了改變教學狀態(tài)，應用問題教學法優(yōu)化課堂教學模式，提高學生在課堂中的積極性，提高課堂教學質量，以問題為核心，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新數(shù)學教學模式

二、問題教學法應用原則

(一)全面性原則

創(chuàng)設問題情境的作用是為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，教師要保證學生間人人平等，不可由于學生成績不好，便差異對待若教師無法在班級中落實平等教育，則會阻礙正常教學的開展教師要讓學生在班級中感受到被教師公平對待，這樣學生才能夠認可教師的教學和管理工作因此，創(chuàng)設問題情境需要教師遵守全面性原則，平等對待每個學習主體，提高學生的數(shù)學水平

(二)層次性原則

由于小學生年紀小，心智尚未成熟，接受知識的速度較慢，教師創(chuàng)設問題情境需要突出層次性，讓學生認識到學習是循序漸進的過程，無法立即成功，不可急于求成因此，教師在小學數(shù)學的課堂教學實踐中，要客觀地看待學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，教師要確保教學內(nèi)容在學生能夠掌握的范圍內(nèi)，只有如此才能鞏固學生的知識學習，夯實學生學習的基礎

三、小學數(shù)學課堂應用問題教學法存在的問題

(一)未認識到培養(yǎng)學生綜合能力的作用

一些教師受應試教育以及傳統(tǒng)教學理念的影響，會更加看重考試的成績，忽視了學生的全面發(fā)展，并且由于教學時間有限，也未給學生留出更多的思考時間，會在提出問題后，直接給出答案，約束學生的思維，導致所提出的問題失去價值

(二)設置的問題與實際情況不符

教師在實際教學中，提出的問題只有引起學生學習的興趣，才能夠集中學生的注意力，使學生全身心投入學習中，提升學習效率但從當前情況看，部分教師提出的問題與實際教學不符，也未結合學生的情況開展教學，不僅無法調動學生學習的積極性，還會影響教學效果，阻礙學生發(fā)展

四、優(yōu)化小學數(shù)學課堂應用問題教學法的相關措施

(一)通過問題引發(fā)學生思考

教師在課堂導入階段可提出與教學內(nèi)容有關的問題，讓學生去思考，從而增強學生對學習內(nèi)容的興趣，讓學生能夠帶著學習興趣去思考問題，從而加深對問題的認識在開展小學數(shù)學問題教學的實踐過程中，教師在課前準備階段，就要對教材中的理論知識做好分析首先，教師要了解學生的學習情況其次，教師應當對教材中的難點以及重點有全面的了解，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地對教學問題進行設計比如教師在講解長度單位時，可在課前準備小刀、鉛筆、直尺和橡皮等物品，在課程開始前，讓學生比較回形針和小刀的長度；在提出問題后，讓學生思考回形針和小刀的長短學生回答后教師可繼續(xù)提出問題：練習本和小刀的長度分別是多少？為什么說小刀又長又短？小刀到底有多長？如何表示其長度？此時學生根據(jù)教師的提問進行思考，學生之間可進行交流和討論，這些問題能夠調動學生學習的積極性在小學課堂教學中使用問題教學法時，教師需要堅持從學生特點出發(fā)，發(fā)揮問題引領作用，確保學生能夠積極參與數(shù)學探究活動，逐漸提升學生的綜合學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)為提高問題教學法運用效果，教師還需要結合課堂實際情況，制定合理化教育計劃，針對細節(jié)內(nèi)容等進行分析，找準教學重點，實現(xiàn)與學生之間的有效聯(lián)系教師只有向學生提出難度適宜的問題，才能促進學生的思維發(fā)展，才能實現(xiàn)數(shù)學教學目標

例如，在講述使用字母表示數(shù)這一內(nèi)容時，教師就需要從備課階段出發(fā)，針對教材內(nèi)容進行探究，掌握小學生實際學習情況，為學生創(chuàng)設出生活化情境在課堂中教師可以為學生提供1000 mL的礦泉水、一次性紙杯等，然后提問：在日常生活中我們經(jīng)常會遇到大瓶的礦泉水，那么有哪些同學開展過相關實驗呢？你是怎樣進行實驗的呢？這一問題與學生生活之間有著密切聯(lián)系，能夠調動學生學習積極性，使學生產(chǎn)生探討欲望隨后教師需要結合學生的觀點繼續(xù)啟發(fā)學生，組織學生進行探究，并提出問題：現(xiàn)在你們面前有一桶1000 mL的礦泉水，在倒入三個一次性紙杯以后，要確保每一個一次性紙杯中有毫升礦泉水，那么哪一位同學能夠使用帶有字母的算式來表示這一瓶礦泉水還剩下多少呢？教師向學生提出適合的問題，能夠發(fā)揮問題啟發(fā)作用，引發(fā)學生思考，將學生的注意力集中在課堂內(nèi)容上，使學生在主動探究中不斷提升學習效果

(二)通過提問引發(fā)學生的討論和分析

理不辯不明教師可以根據(jù)教學的難點和重點設置問題，讓學生進行討論，從而使學生能夠解決問題，獲得數(shù)學真知由于小學階段的學生學習能力有限，學生在學習思維和學習能力上都有許多薄弱之處，如果沒有教師正確教導，學生在學習數(shù)學時很容易陷入盲區(qū)而在課堂中，教師通過一系列問題引發(fā)學生討論和分析，能夠使學生在課堂中抒發(fā)自己的觀點和看法討論的過程也是學生輸出知識的過程，是思維表達和觀點交流的過程，在溝通和交流的過程中，學生不僅能夠強化對知識的記憶，深化對知識的理解，還能夠在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足在開展簡便計算時，學生學過乘法加法定律，但是未熟練使用，甚至未完全掌握定律綜合運用加法的結合律交換律和乘法結合律與交換律開展計算，這些內(nèi)容均是教學難點，教師可在黑板上寫出計算題，讓學生觀察討論如何快速計算學生正確應用運算定律便能夠快速計算教師可讓學生根據(jù)自己的喜好分組，分為正常計算組和運算定律組，比較兩組所用的時間由活動可知，使用運算定律能夠節(jié)省計算的時間，提升計算速度教師可讓使用運算定律的學生在黑板演示計算的過程，此種方式能夠讓學生進行討論思考，從而加深對知識的理解

(三)構建問題情境，突出學生主體地位

問題能夠促進學生積極思考，能夠引發(fā)學生的學習興趣，但若是教師只是平淡無奇地提出問題，則無法調動學生探究的積極性，并且無法順利開展問題教學法數(shù)學教師要為學生創(chuàng)設問題情境，刺激學生感官，吸引學生的注意單一的文字與語言教育模式是枯燥的，教師在課堂中構建問題教學情境，可以使學生產(chǎn)生求知欲望，便于學生積極思考教師提出的問題比如教師在講解多邊形面積時，可在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生對平行四邊形、三角形和梯形的面積計算產(chǎn)生興趣，為學生講述西天取經(jīng)的故事：西天取經(jīng)路上由于豬八戒不服孫悟空，因此選擇化緣方式?jīng)Q定勝負，結果豬八戒獲得了兩張類似于平行四邊形的餅，而孫悟空收獲了三角形的一塊餅和梯形的一塊餅在此基礎上，教師讓學生思考誰獲得勝利學生紛紛嘗試說出答案，并且進行討論，學生間相同答案的成為一組，并驗證自己的答案學生通過教師的提問開展積極的思考，探究問題的正確答案

數(shù)學教師需要在問題教學法中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生作為學習的主人教師只有選擇正確的教學方法，才能夠幫助學生培養(yǎng)其數(shù)學能力，學習數(shù)學知識若想發(fā)揮學生主體作用，則教師在設計教學問題時，需要結合學生的學習能力以及數(shù)學基礎設計問題，確保問題均能夠被學生解決教師也要保證設計的問題具有啟發(fā)性，能夠讓學生更好地理解學習到的數(shù)學知識比如，教師在講解異分母分數(shù)的加減法時，讓學生回憶同分母如何加減，在黑板上列舉相同分母加法減法算式，讓學生回答學生只有認真復習，才能夠回答出教師的問題學生在此過程中可以回憶學習過的知識教師也可列舉異分母分數(shù)減法和加法的算式，讓學生回憶學習過的計算公式，進而啟發(fā)學生，確保學生能夠轉化異分母分數(shù)，鞏固學習過的內(nèi)容

(四)轉變提問方式，增加提問的趣味性

教師精心設計問題，才能夠增加數(shù)學問題的趣味性數(shù)學教師在設計問題時，需要在備課階段認真準備數(shù)學問題，保證數(shù)學問題的趣味性，吸引學生注意，提高教學質量教師在講解“認識面積”時，若想吸引學生的注意力，則可開展如下設計：同學們是否喜愛玩游戲，老師帶領大家玩涂色游戲我們挑選感興趣的同學開展涂色比賽，以兩分鐘為限，看哪組同學涂色最漂亮，在完成比賽后，讓同學們挑選最漂亮的涂色然后教師讓學生選擇涂色面積最大的一名同學，引出面積的概念教師使用課件為學生展示正方形、三角形等內(nèi)容，讓學生選擇圖形進行涂色，提問學生為何選擇此圖形，學生根據(jù)教師的提問進行思考，從而引出面積的知識學生通過比較面積大小，明確涂色的圖形，設計數(shù)學問題教師使用游戲的方式能夠增加趣味性，引發(fā)學生的好奇心，優(yōu)化教學設計教師使用問題教學法可以提升數(shù)學教學的質量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維教師在數(shù)學提問中，要將結論性提問變成探索式提問，引導學生思考，從而提高學生的數(shù)學思維能力當教師在為學生講解三角形面積時，傳統(tǒng)問題包括三角形面積公式是什么此種問題屬于結論性問題，教師要改變結論性提問，問學生為什么三角形面積的公式是“底×高÷2”，學生在解答教師的問題時，可通過平行四邊形的面積公式進行推導探索性提問能夠讓學生樂于思考，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，因此數(shù)學問題的設計和提出需要教師轉變提問的方式，優(yōu)化提問的內(nèi)容

(五)使用信息技術輔助教學

在科學技術快速發(fā)展的背景下，信息技術已經(jīng)廣泛運用于教育教學活動，使得教學便捷性、直觀性、趣味性有了明顯提升在小學數(shù)學教學中使用信息技術能夠將抽象的數(shù)學知識以直觀的方式展現(xiàn)出來，同時可以促進學生的個性化發(fā)展教師需要掌握小學生認知能力與性格特點，使用多樣化教育手段，將學生帶入數(shù)學學習活動中，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生深刻的印象因為小學生很容易在學習中受到其他因素的影響而出現(xiàn)注意力不集中等問題，所以教師可以將信息技術與問題結合在一起，使學生集中注意力，提高學生參與學習的積極性教師在問題教學法的應用過程中，應當重視對現(xiàn)代信息技術的應用，在對數(shù)學問題進行設計的過程中，應當將實際生活中的場景充分融入其中，通過生活中的數(shù)學案例，提高學生對數(shù)學問題的理解程度，促使學生積極分析問題，使其解決問題的能力得到有效提升，幫助學生在分析數(shù)學問題的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的思維方式，促進學生的邏輯思維能力以及想象能力得到發(fā)展如在講述平行四邊形知識點時，教師就可以使用信息技術為學生展示出日常生活中比較常見的平行四邊形，利用圖形對比等方式促進學生的思維發(fā)展，也可以進行平行四邊形的組合，在做好分割與處理的基礎上提升教學直觀性教師在視頻資料中能夠將圖形的轉化、變形等展示在學生面前，這對提升學生抽象思維能力有著積極影響，可以活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生保持專注力，以直觀的方式理解數(shù)學知識點因此，在數(shù)學教學中，教師需要合理運用信息技術，刺激學生的多重感官，讓學生產(chǎn)生學習欲望，在主動探究與學習中掌握數(shù)學知識

五、結束語

眾所周知，小學階段各個學科的教育對學生的未來學習和發(fā)展有著非常重要的影響作用，而小學數(shù)學又是整個小學階段教學的重要內(nèi)容之一，學生通過對數(shù)學學科的學習，能夠培養(yǎng)出良好的思維習慣，并且提高學習能力因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中，應當運用高效的教學方法對學生加以引導教師可使用問題教學法帶領學生學習，從而更好地培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，使學生可以更好地理解數(shù)學知識，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)