摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合以及互聯(lián)網(wǎng)資源在教材整合中的滲透，順應(yīng)著新課程新教育理念所倡導(dǎo)的生成性教學(xué)實施新思路的探究和“落地生根”，要使農(nóng)村初中英語教學(xué)能夠更出彩、更富生命力且卓有成效，我們一線農(nóng)村初中英語教師一直在堅持探索生成性教學(xué)思想和策略在實踐中的合理應(yīng)用。我們須有效、及時、靈活捕捉和抓取“教學(xué)中動態(tài)生成性的隨機(jī)且有教學(xué)價值的拓展資源”，挖掘師生、生生、師生與教材之間在相應(yīng)的活動過程或問題情境中的課內(nèi)或課外延伸，圍繞多元的教學(xué)育人目標(biāo)展開教學(xué)。教師在實施諸如合作、對話、議論、研究、交流與分享等的雙邊或多向的互動教學(xué)過程中須探究深入、即時生成超出課堂預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況、新思路、新突破。恰恰初中英語學(xué)科，話題涉獵寬泛、包羅萬象，是一門集記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，在教學(xué)中即強(qiáng)調(diào)過程性，突出個性化，更追求學(xué)生的生命生長。因此，我們的初中英語教學(xué)更應(yīng)充分應(yīng)用“動態(tài)生成性資源”，呈現(xiàn)開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)新姿態(tài)，促進(jìn)教學(xué)相長，以達(dá)教學(xué)最佳效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；動態(tài)生成性資源；有效應(yīng)用；策略

作者簡介：張志剛，甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)。

近些年，隨著新課程改革的不斷深入，一線教師的教學(xué)理念不斷更新。在初中英語教學(xué)中，教學(xué)豐富內(nèi)容的組織、教學(xué)方式及方法的選擇、應(yīng)用都有了諸多新的變化，英語課堂也越來越生動活潑、富有生機(jī)，學(xué)生們在主動、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中也會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力和創(chuàng)造精神。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維愈來愈活躍，求知欲愈來愈強(qiáng)烈。然而，仔細(xì)思索，我們的課堂教學(xué)又似乎損失了一些什么。課堂變“活”了，變“鬧”了，變“沸騰”了，卻終究出現(xiàn)了近乎“失察”或一定程度的“失控”現(xiàn)象。教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)已難以滿足學(xué)生對于新知識和新生實物的渴求和探索欲，教師現(xiàn)有的滿腹經(jīng)綸已難以應(yīng)對多維多變的課堂教學(xué)模式。遇到學(xué)生發(fā)出各種各樣稀奇古怪、前沿深邃的問題時，教師更是表現(xiàn)得局促、難堪和力不從心。這該怎么辦？教師或許無法按照實際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，又或許該置之不理、依舊按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)推進(jìn)，也或許對學(xué)生的價值判斷差異性不分伯仲，懶得應(yīng)付、疲于顧及，抑或任其發(fā)揮、無所反饋，甚至或搪塞敷衍、置若罔聞等等。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”“以‘生’為本，學(xué)為主體”，更強(qiáng)調(diào)在未來教學(xué)中，教師扮演的是課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)和合作的角色，英語教學(xué)活動將是鼓勵學(xué)生“動態(tài)生成”的過程，是學(xué)生互動積累英語知識的活動。由于研究理論和現(xiàn)實實踐均證明了生成性教學(xué)的巨大教育應(yīng)用價值，它越來越受到教育研究人員和一線教師的廣泛重視，也因此成為我們農(nóng)村初中一線英語教師的研究焦點。我們面對一個個鮮活靈動的青春與生命、一個個超富個性化的新時代頭腦，我們的課堂教學(xué)也存在千變?nèi)f化的特征，時時刻刻都會有新的教學(xué)信息的生成和閃現(xiàn)，它們正是拓展課堂教學(xué)的最宜“資源”，只要適時捕捉，就能及時、靈活、有效地引入，來豐富我們貧瘠的課堂教學(xué)，來豐盈饑渴的學(xué)生的思維。

我校是一所地處城鄉(xiāng)的農(nóng)村初中學(xué)校，新教育新課改的落實無疑對我們的教學(xué)提出了更高的要求，我們必須從各方面、采取各種途徑來提高英語教學(xué)效率，提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，如何高效應(yīng)用英語課堂動態(tài)生成性資源，正是筆者在實踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和不斷反思探究的關(guān)鍵。

一、訪談?wù){(diào)查我校初中英語課堂動態(tài)生成性資源合理應(yīng)用的現(xiàn)狀，并作詳細(xì)分析

初中英語課堂動態(tài)生成性資源極具復(fù)雜性和潛在性，因此勢必對執(zhí)教教師提出了更高的要求。而對動態(tài)生成性資源的成功運(yùn)用往往是有一定教齡經(jīng)驗的教師更有心得，所以，筆者對我校初中英語教師合理應(yīng)用課堂動態(tài)生成性資源的現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，又通過問卷、面談和教研交流的方式和身邊同事積極探討。如包含您如何看待生成性資源，在實際課堂中您如何應(yīng)對動態(tài)生成性資源，您認(rèn)為哪些因素影響了您對動態(tài)生成性資源的使用，等等。

教無定法，“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。從教師對于動態(tài)生成性資源所持的不同態(tài)度以及他們在具體教學(xué)實施中的經(jīng)驗我們可以得出，高年級教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、知識積累、課堂效益，低年級教師卻更關(guān)注學(xué)生發(fā)展、興趣及狀態(tài)。更多教師坦言或承諾愿意為提高自己教學(xué)水平或提升課堂教學(xué)效果做出積極的嘗試和調(diào)整，會正面積極應(yīng)對和接納動態(tài)生成性資源的出現(xiàn)，會采取相應(yīng)的有效措施加以合理應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的課堂更具探究性、趣味性和價值性。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)生成性資源所存在的遺憾

經(jīng)過長期的聽課、觀摩、多學(xué)校間的教研交流，筆者發(fā)現(xiàn)目前各農(nóng)村初中對于英語課堂動態(tài)生成性資源的挖掘和應(yīng)用存在諸多遺憾和不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教師對動態(tài)生成性資源在課堂和課后都缺少明確的理解和認(rèn)識，覺得無規(guī)律可循，認(rèn)為即時生成沒有可預(yù)估性，故而忽略備課時的充分預(yù)設(shè)，自然也就沒有系統(tǒng)的有效的應(yīng)用策略研究。

（二）目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)無現(xiàn)有的、成套的、系統(tǒng)的、可效仿或可操作的動態(tài)生成性資源應(yīng)用的有效教學(xué)實踐策略。

（三）在動態(tài)生成性資源應(yīng)用教學(xué)策略探究方面，完全沒有構(gòu)建出有英語學(xué)科特色的調(diào)控方法和實施策略。

（四）多數(shù)英語教師疲于應(yīng)付復(fù)雜多變的課堂狀況，對生成性的價值問題或情景也置若罔聞，輕之避之。

這些缺憾令筆者深思，也給了筆者啟發(fā)，同時筆者也想到要深入研究在初中英語課堂教學(xué)中動態(tài)生成性資源有效應(yīng)用的策略，以便指導(dǎo)我們更高效開展英語教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的更多樂趣。

三、初中英語課堂教學(xué)實踐中動態(tài)生成性資源有效應(yīng)用的策略

英語教學(xué)動態(tài)生成性資源應(yīng)用的教學(xué)過程的根本是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教學(xué)資源以書本和網(wǎng)絡(luò)展開，在學(xué)生自主、合作、探究、議論、體驗、交流、展示與分享等學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)設(shè)的多向活動，讓生機(jī)滿滿的課堂順勢而生，使學(xué)生得到真正的激勵與啟迪。

經(jīng)過深入研究、課堂實踐，筆者總結(jié)了主要從課前預(yù)設(shè)和問題應(yīng)對雙向出發(fā)實施英語課堂動態(tài)生成性資源有效應(yīng)用的策略研究，主要有以下幾個方面：

（一）做好充分和彈性的課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生發(fā)展騰出充足的迂回空間

充分、彈性的課前預(yù)設(shè)要完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體，留有充足的學(xué)生發(fā)展的空間，闡明教學(xué)大體目標(biāo)，著重凸顯靈活、尊重學(xué)情。以新課程理念為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾力于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、項目的設(shè)計，留白更多彈性的學(xué)生活動和發(fā)展的空間，尤其教學(xué)流程的設(shè)計更要設(shè)想多種可能，隨時準(zhǔn)備調(diào)整和變化。

1.教師要吃透教材，依據(jù)學(xué)情和個人風(fēng)格，充分預(yù)設(shè)，適時敢于拓展。

教師設(shè)計開放性的問題，適當(dāng)“留白”，給學(xué)生的主動參與騰出時間和空間，為英語教學(xué)過程中的動態(tài)性生成創(chuàng)造必要條件，也要適時提煉和升華課文中的知識點，更要創(chuàng)設(shè)各種新穎、恰當(dāng)而富有趣味性的情境，結(jié)合學(xué)生的語言能力、知識儲備和生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)真實、活動、問題和意義等情境的多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生借助情境對所學(xué)語言有效地理解并運(yùn)用，真正達(dá)成英語課堂教學(xué)動態(tài)生成性實效。

2.引領(lǐng)學(xué)生主動積極參與預(yù)設(shè)。在師生和生生互動的過程中，提升學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平。

教師必須做到充分了解學(xué)生，邀請學(xué)生積極參與到課堂活動預(yù)設(shè)中來，將學(xué)生的思想、情感和思維涉入其中，更能讓課堂互動收效倍增，最大化地增進(jìn)生成，更能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3.教師需精心打磨課堂，熟透各項要領(lǐng)才能做到圍繞預(yù)設(shè)、游刃有余。

教師在英語課堂教學(xué)實踐中要注重各個環(huán)節(jié)中的潛心研究，不斷學(xué)習(xí)和提高。心中用“遍地皆資源，隨處可生成”的理念來提醒自己，捕捉身邊可用的價值資源。在備課、上課、傾聽、表達(dá)、評價、作業(yè)設(shè)置、批改甚至面批等諸多方面的打磨之下提升自己。適時組織活動，拓寬學(xué)生的視野，如，加強(qiáng)課外閱讀、引入視頻和圖片資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)習(xí)得生成。教師要秒變一個有心人，時時需留意、刻刻促生成。

4.教師和學(xué)生雙邊合作，充分開發(fā)豐富的課堂、課本和網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化預(yù)設(shè)，增效生成。

（1）在我?！皡⑴c互助”教學(xué)模式下巧妙設(shè)計初中英語課的導(dǎo)入方式，起到拋磚引玉的效果。

不同的內(nèi)容不同課型，筆者會采用不同模式的課堂導(dǎo)入方式，使英語課堂變得生動有趣，筆者采用了趣味性的故事導(dǎo)入、當(dāng)下最新實事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲表演與競賽導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入、媒體或視頻資料導(dǎo)入、偶發(fā)事件導(dǎo)入、實物直觀導(dǎo)入以及英語歌曲導(dǎo)入等，這樣，從一節(jié)課的引入就扣住了學(xué)生的興趣點，既活躍了學(xué)生思維，也讓學(xué)生對這節(jié)課充滿期待。

（2）有效創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境激發(fā)動態(tài)生成性資源的呈現(xiàn)，并加以有效應(yīng)用。

新時代英語課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的過程性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐操作和應(yīng)用，提出學(xué)生要在情境中感受、體驗和模擬真實語言的拓展，最終關(guān)注語言的實際應(yīng)用。圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來展開英語教學(xué)，是我校農(nóng)村初中“參與互助”英語課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，采用多元的教學(xué)方法，豐富拓展內(nèi)容，并適當(dāng)結(jié)合課堂生成優(yōu)化整合，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

真實的英語情境能夠強(qiáng)化生成，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生積極、主動地參與課堂活動，親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

教師充分借助課程資源創(chuàng)設(shè)活潑有趣的活動情境，更多地給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口又動手的語言實踐操練應(yīng)用的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多維互動的活動生成。

（3）預(yù)設(shè)開展豐富多樣的學(xué)生活動，通過合作、議論、參與、互助、探究、展示、分享等促進(jìn)生成。

教育專家把學(xué)生活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”。常見的英語活動有：英語歌曲、英語電影、英語晚會、英語角、英語節(jié)、閱讀比賽、演講比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語、搜集英語諺語英語名言等。抓住初中學(xué)生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，各種新穎趣味性的活動交替設(shè)計和有序開展，都可以吸引他們密切關(guān)注，調(diào)動其積極參與。學(xué)生會在活動過程中玩得不亦樂乎，也達(dá)到了最大化生成的效果。

（二）初中英語課堂教學(xué)過程中針對問題生成的應(yīng)對策略

當(dāng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出了各種難能可貴的“生成”，教師該用怎樣的方法處理，如何成功捕捉并合理應(yīng)對呢？

動態(tài)生成性教學(xué)是動態(tài)的、敏感的，靈活的，即時的。需要教師能夠根據(jù)具體情況的變化和預(yù)設(shè)的教學(xué)思路作出即時性的調(diào)整和應(yīng)對，關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)變化，科學(xué)合理適時采取應(yīng)對策略當(dāng)機(jī)立斷做出處理。經(jīng)過反復(fù)實踐，筆者總結(jié)出以下三方面可行的應(yīng)對策略：

1.課前全方位多角度多元化搜集課程資源，多面籌劃，靜待生成。課堂是復(fù)雜多變的，教師在備課時，不可能窮盡所有可能的狀況。但是，有了充分的準(zhǔn)備，教師才能真正做到順勢而導(dǎo)、從容不迫、胸有成竹，也就有可能收獲更多生成性的意外精彩。研究學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)力、習(xí)得經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的能力和個性特點。

2.課中傾全力謀智慧善理性處理價值問題，隨機(jī)順變，應(yīng)對生成。紛繁復(fù)雜的生成性問題往往普遍存在于常態(tài)化的初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，敏銳的觀察力和判斷力是教師必備的絕技，準(zhǔn)確判斷生成性問題的價值。要么適時引導(dǎo)，巧妙點撥，使學(xué)生向廣而深的方向積極探索，促進(jìn)其個性發(fā)展和潛能開發(fā)；要么輕描淡寫，一筆帶過，既保護(hù)學(xué)生好奇心和探究欲，又能讓師生在交流互動中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。

3.課后勤反思、善總結(jié)、多提煉、形成應(yīng)對策略，實踐檢驗，優(yōu)化生成。課堂教學(xué)的延伸是教學(xué)反思，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，提高應(yīng)對課堂教學(xué)動態(tài)生成性問題的有效性，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。

總之，初中英語課堂動態(tài)生成性資源隨時可見、隨處可尋，它伴隨著教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)生成，或源于引導(dǎo)、鼓勵、創(chuàng)意、評價，或源于提問、質(zhì)疑、拓展、調(diào)整等。教師只有把握技巧、應(yīng)用策略，才能激活學(xué)生的思維源泉，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，農(nóng)村初中英語教學(xué)也會因此而變得更加異彩紛呈。

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