黃鈺婕，羅宗銘，龍濤，黃奕盈

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530003）

一、研究背景

在中央“六穩(wěn)”“六?！钡臅r(shí)代使命之下，高校大學(xué)生的就業(yè)工作成為關(guān)乎民生改善、經(jīng)濟(jì)提升、社會(huì)穩(wěn)定的重要工作，成為推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的重要橋梁[1]。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課不是一門(mén)普通的課程，而是匯集了國(guó)家發(fā)展、社會(huì)民生、人才培養(yǎng)的復(fù)雜工作。

在廣西人才網(wǎng)的2021年第二季度人才供求分析報(bào)告中顯示，2021年第二季度人才需求下滑明顯，供求比水平為歷史最高，就業(yè)壓力有所增大。其中財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)類職位更是擠進(jìn)了職業(yè)大類人才供求的前10名，該類的求職人數(shù)高達(dá)38750，而市場(chǎng)需求人數(shù)5832，人才供求比高達(dá)6.64，求職人才數(shù)同比增長(zhǎng)28.14%[2]。研究發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)類職位的人才供求比近年來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)，該專業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越傾向于選擇傳統(tǒng)管理崗位，以求職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定。

本文以廣西某高校的財(cái)會(huì)系為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等方式，了解應(yīng)、往屆財(cái)會(huì)系大學(xué)生就業(yè)意向，并深入分析其職業(yè)錨類型及特征，為財(cái)會(huì)系大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供可行性的意見(jiàn)。

二、研究現(xiàn)狀綜述

本研究在中國(guó)知網(wǎng)，通過(guò)篩選近20年的中文文獻(xiàn)，找到有關(guān)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)剔除當(dāng)中較為低效的新聞和會(huì)議報(bào)道的文獻(xiàn)，余下文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)19058。對(duì)這1萬(wàn)多全部文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，能夠得到如圖1的該主題近20年來(lái)的發(fā)文趨勢(shì)。

圖1

據(jù)圖1可知：從2000年到2012年以來(lái)國(guó)內(nèi)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，從2006年開(kāi)始，連續(xù)兩年曲線較陡峭，從2012年到2021年，該主題發(fā)文數(shù)量波動(dòng)較大，在這段時(shí)間內(nèi)，雖較之前的成長(zhǎng)階段的增長(zhǎng)速度有所下降，但依然保持熱度，年平均1272條。其中值得關(guān)注的年份是2012年，在該年發(fā)文量達(dá)到頂峰。

2006年，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所的學(xué)者谷峪發(fā)表的《日本的職業(yè)生涯教育及其啟示》，提到了對(duì)我國(guó)發(fā)展所帶來(lái)的啟示：以政策為導(dǎo)引，將職業(yè)教育貫穿于人生的每個(gè)階段[3]。 此文被后續(xù)諸多文獻(xiàn)所引證，被引的頻次達(dá)108次，研究的高發(fā)之勢(shì)隨即而來(lái)，可見(jiàn)來(lái)自國(guó)外的實(shí)踐啟示，開(kāi)拓了國(guó)內(nèi)的研究視野，并具有一定的影響力。

大連海事大學(xué)的學(xué)者翟盈在《我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究》一文提到：我國(guó)高校在讀學(xué)生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)的逐年提升，使得就業(yè)壓力也逐年增大，高校作為大學(xué)生就業(yè)的主要指導(dǎo)部門(mén)，要積極引導(dǎo)廣大大學(xué)生樹(shù)立正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，督促和教育大學(xué)生積極規(guī)劃自己的現(xiàn)在和未來(lái)，努力喚醒大學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)，不斷促進(jìn)大學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力[4]。

如上所述，選擇“職業(yè)錨理論”必定能做出有效的填補(bǔ)，另選擇“財(cái)會(huì)系大學(xué)生”作為研究對(duì)象，也能充實(shí)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，再細(xì)化到民辦高校（鑒于作者比較容易得到的研究資源，后同，不再標(biāo)明）財(cái)會(huì)系大學(xué)生，既可以提高研究的針對(duì)性、可行性，同時(shí)也可使研究成果具體化，由此更具指向性地充實(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐成果和應(yīng)用價(jià)值。

三、職業(yè)錨理論介紹

“職業(yè)錨”理論的提出者埃德加·H·施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀[5]。職業(yè)錨理論通過(guò)對(duì)個(gè)體過(guò)往所經(jīng)歷的工作或者職業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)中最為在意和關(guān)心的是什么，職業(yè)的中心是什么，從而幫助選擇適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

職業(yè)錨分為8種類型：技術(shù)職能型、挑戰(zhàn)型、服務(wù)型、管理型、自主獨(dú)立型 、安全穩(wěn)定型、生活型、創(chuàng)造型[6]。職業(yè)錨應(yīng)用在財(cái)會(huì)系大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課中能有助于學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)估”，不同的職業(yè)錨類型，對(duì)應(yīng)的個(gè)體會(huì)趨向完全不同的訴求。高校財(cái)會(huì)系專業(yè)一般含有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)，根據(jù)通過(guò)職業(yè)錨理論的應(yīng)用可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和能力所在，從而促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)選擇的時(shí)候能做出更好的抉擇，縮短職業(yè)迷茫期，盡快地融入社會(huì)，以達(dá)到一個(gè)較為穩(wěn)定的職業(yè)定位。

研究發(fā)現(xiàn)，高校財(cái)會(huì)系專業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)錨理論有實(shí)際需求，職業(yè)錨理論和高校財(cái)會(huì)系大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課程有著相互促進(jìn)作用，職業(yè)錨理論有利于推動(dòng)財(cái)會(huì)系專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量。

四、探究方法和調(diào)查結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談兩種方式進(jìn)行。首先面向廣西某高校財(cái)會(huì)系學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)定位的線上問(wèn)卷調(diào)查，累計(jì)共收到615份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷559份，有效率超過(guò)90%，所得職業(yè)錨類型結(jié)果如圖2所示：

圖2

據(jù)圖2可知，在8種職業(yè)錨類型種中，財(cái)會(huì)系大學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為：安全穩(wěn)定型占比23%，生活型占比21%，挑戰(zhàn)型占比15%，技術(shù)職能型占比11%，自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型均占比10%，服務(wù)型占比7%，管理型占比3%（按占比高低順序排列）。通過(guò)測(cè)試可以看到，占比最高的職業(yè)錨類型是安全穩(wěn)定型，占比最低的是管理型。

值得關(guān)注的是安全穩(wěn)定型和生活型均超過(guò)了20%，明顯超過(guò)了其他職業(yè)錨類型，安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的學(xué)生更喜歡勞動(dòng)報(bào)酬隨著工作年限的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且有良好的退休計(jì)劃和福利保障，同時(shí)喜歡可持續(xù)、可預(yù)測(cè)的工作，對(duì)于工作環(huán)境的關(guān)心勝過(guò)了工作本身的性質(zhì)；生活型職業(yè)錨的學(xué)生期望工作的靈活性勝過(guò)一切，他們?cè)敢鉃榻M織工作，但要具有合適的下班時(shí)間的選擇權(quán)力，也希望能有在家辦公的機(jī)會(huì)。

根據(jù)調(diào)查，廣西某高校的2018級(jí)全體財(cái)會(huì)系大學(xué)生進(jìn)行初次就業(yè)情況和就業(yè)困難摸底調(diào)查，深入了解從大三進(jìn)入大四階段的學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的傾向和困難。該年級(jí)的學(xué)生為2022年的應(yīng)屆畢業(yè)生，調(diào)查人數(shù)共721人，其中男生198人，女生653人。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，有57%的財(cái)會(huì)系學(xué)生會(huì)選擇考研究生、公務(wù)員、事業(yè)單位等有編制、穩(wěn)定且體面的工作，他們更傾向于穩(wěn)定型的就業(yè)選擇。抽樣訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)：這類學(xué)生的家庭內(nèi)大部分成員在體制內(nèi)工作，由于來(lái)自家庭的期望和壓力，家庭對(duì)畢業(yè)生提出了該方面的期望，從而學(xué)生更加渴望獲得一份穩(wěn)定而有保障的工作。該調(diào)查也再次印證了財(cái)會(huì)系大學(xué)生穩(wěn)定職業(yè)錨占比高、人數(shù)多。

五、職業(yè)錨理論在財(cái)會(huì)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

自2007年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課程在全國(guó)高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，課程在實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)、促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺(jué)醒等方面發(fā)揮了不可替代的作用[7]。從課程自身的角度出發(fā)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課是一門(mén)服務(wù)大學(xué)生就業(yè)而專門(mén)開(kāi)設(shè)的必修課，課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，在課堂上能夠收獲就業(yè)知識(shí)，了解到市場(chǎng)用人需求、用人要求等，從而幫助大學(xué)生在規(guī)劃自己未來(lái)發(fā)展的時(shí)候能夠正確且理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身的發(fā)展。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》將教學(xué)內(nèi)容界定為6個(gè)部分：建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育[8]。基于調(diào)查結(jié)論，下面將對(duì)其在教學(xué)中的3個(gè)板塊進(jìn)行應(yīng)用探究。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展教育

職業(yè)生涯規(guī)劃的這門(mén)課程對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)化的全方位指導(dǎo)過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。依據(jù)職業(yè)錨理論和財(cái)會(huì)系大學(xué)生的特點(diǎn)，第一階段的目標(biāo)是“形成態(tài)度”，即幫助大學(xué)生形成主體意識(shí)萌芽，調(diào)動(dòng)自身積極發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

財(cái)會(huì)系大學(xué)生大部分追求安全穩(wěn)定、持續(xù)性、預(yù)測(cè)性的工作，在指導(dǎo)的前期階段，應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，從職業(yè)錨理論來(lái)看，這是建立在工作經(jīng)歷中和過(guò)往經(jīng)歷上的，高校應(yīng)該支持和鼓勵(lì)與大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。譬如，利用寒暑假參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、中國(guó)—東盟博覽會(huì)的志愿者等社會(huì)服務(wù)工作，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的工作意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境和人際交往中了解自身特點(diǎn)，進(jìn)而弄清楚自己的職業(yè)期望，最終為自身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，在課程中可以通過(guò)興趣、特長(zhǎng)、性別等因素將學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，形成頭腦風(fēng)暴。還可以通過(guò)問(wèn)卷的方式讓學(xué)生完成職業(yè)錨理論的自我評(píng)估，提高同學(xué)們對(duì)自身“錨”的認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。

（二）就業(yè)能力拓展教育

在完成前期的觀念形成和規(guī)劃之后，應(yīng)推動(dòng)學(xué)生向著“錨”的目標(biāo)成長(zhǎng)，內(nèi)容包括自我角色的轉(zhuǎn)化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及其他輔助職業(yè)所需的其他能力。

財(cái)會(huì)系大學(xué)生的職業(yè)錨多以安全穩(wěn)定型為錨，這從根本上要求在培養(yǎng)過(guò)程中要提升財(cái)會(huì)系大學(xué)生的政治鑒別能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力、溝通能力、調(diào)查研究能力、心理調(diào)節(jié)能力、駕駛車輛能力、辦公軟件使用能力等，使得財(cái)會(huì)系大學(xué)生全面發(fā)展。

本階段的課程要在教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌虢逃龑W(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、禮儀學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)在課堂上組織場(chǎng)景模擬，如模擬面試、模擬突發(fā)事件、模擬交際場(chǎng)所等，可通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或再現(xiàn)，讓學(xué)生了解遇到問(wèn)題時(shí)，能想出相應(yīng)的解決方案。在進(jìn)行就業(yè)能力拓展教育的過(guò)程中，學(xué)校還要建立一支專業(yè)化、專家化的教師隊(duì)伍，也可以聘請(qǐng)校外專業(yè)人士進(jìn)行授課，形成專兼結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（三）求職就業(yè)技巧教育

從某種程度上來(lái)看高等學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其目標(biāo)和根本是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)，在求職就業(yè)技巧教育階段，可針對(duì)財(cái)會(huì)系大學(xué)生職業(yè)錨特點(diǎn)，就考試技巧、政策解讀、時(shí)事講解、簡(jiǎn)歷問(wèn)診、化妝的造型指導(dǎo)、面試技巧等內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

進(jìn)入該階段的財(cái)會(huì)系大學(xué)生，大多正處在公務(wù)員、事業(yè)單位、考研或四處面試的狀態(tài)，高校應(yīng)給予學(xué)生備考指南、報(bào)考選擇等個(gè)性化服務(wù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)政策和招聘信息的及時(shí)發(fā)布，購(gòu)買分享一些其他重點(diǎn)大學(xué)專家學(xué)者錄制的技能視頻，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)也可利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，邀請(qǐng)財(cái)會(huì)系的杰出校友、有關(guān)專家、學(xué)生意向企事業(yè)單位的人力主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，拓寬財(cái)會(huì)系大學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)的視野和認(rèn)識(shí)，幫助他們克服心理偏差，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

將職業(yè)錨理論融入課程，是對(duì)大學(xué)生個(gè)體知識(shí)的豐富，同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中也具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能夠提升學(xué)生個(gè)體的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。而在職業(yè)生涯規(guī)劃課中融入職業(yè)錨理論對(duì)高校的課程改革來(lái)說(shuō)，一方面能夠推動(dòng)高校就業(yè)工作，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，另一方面能夠提升高校自身課程水平，推動(dòng)課程改革和相應(yīng)理論研究。