○徐洪進

小學語文家庭作業(yè)是課堂學習的有效延伸，對鞏固、檢測課堂學習質量，提升學生自主學習能力發(fā)揮了很大作用。為了切實減輕小學生的作業(yè)負擔，2013年8月教育部擬定新規(guī)《小學生減負十條規(guī)定（征求意見稿）》，提出“一至三年級不留書面家庭作業(yè)”；2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中再次強調“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”。因此，非書面家庭作業(yè)的形式在小學低年段逐漸被廣泛使用，但在實際操作中也產(chǎn)生了不少問題。

一、小學語文低年段非書面家庭作業(yè)存在的問題及形成原因

1.對作業(yè)認識不到位

受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，不少教師對非書面家庭作業(yè)的認識不到位，依然更多地關注知識的鞏固與遷移，對學生思維的訓練、實踐能力的提升以及其他非智力因素的重視不夠，從而導致非書面家庭作業(yè)的設計與布置目標偏離、方向偏失的情況，有悖于現(xiàn)行的教育法規(guī)、理念和孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

2.作業(yè)布置流于形式

因為對非書面家庭作業(yè)的認識不到位，不少教師將布置非書面家庭作業(yè)作為一種應付學校任務的手段。加上非書面家庭作業(yè)無法完全實現(xiàn)逐一檢查和批改，所以一些教師對非書面家庭作業(yè)的布置流于形式，有很強的隨意性，無科學依據(jù)、無計劃預設，從而導致學生對完成非書面家庭作業(yè)的興趣不高，無法發(fā)揮非書面家庭作業(yè)的實際效用。

3.作業(yè)布置方式單一

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學語文低年段非書面家庭作業(yè)還是以死記硬背的方式為主，很少涉及聽、說、唱、做等形式，比較復雜的實踐性作業(yè)更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)形式?jīng)]有關注學生需求和能力的提升，沒有創(chuàng)新性，更沒有思維訓練的價值，必然會使學生感覺到乏味。長此以往，學生容易對語文作業(yè)、甚至對語文學習失去興趣。

二、小學語文低年段非書面家庭作業(yè)的設計與優(yōu)化策略

1.基于興趣激發(fā)，設計趣味盎然的作業(yè)

興趣是最好的老師。低年段的小學生以形象思維為主，對畫面、音樂、實踐的興趣很強。他們有強烈的求知欲，但往往注意力不是很集中，教師在設計非書面家庭作業(yè)時要特別關注他們的興趣和愛好，將其融入作業(yè)中，從而激發(fā)學生完成非書面家庭作業(yè)的興趣，提升作業(yè)的質量。

比如，對二年級古詩《敕勒歌》的非書面家庭作業(yè)可以這樣設計：①請你有感情地吟誦這首古詩；②請你閉上雙眼，想象詩歌所描繪的畫面；③說說這幅畫中，你最喜歡的景色；④如果愿意，你還可以高歌一曲，歌唱這美麗的草原景色……不難看出，這一作業(yè)內容豐富、形式有趣，再輔以教師的鼓勵，必然會使學生興趣盎然，進而激發(fā)自己學習的主動性和探索的積極性。

當然，基于學生興趣的非書面家庭作業(yè)形式還有很多，比如說唱童謠、拼音對對碰、識字小火車、找一找身邊的漢字寶寶……這些趣味盎然的作業(yè)不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了他們自主學習的能力和創(chuàng)新的意識。

2.基于素養(yǎng)提升，設計形式多樣的作業(yè)

語文作為“人文性與工具性”有機融合的基礎型課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要。作為課堂教學有效延伸的非書面家庭作業(yè)，更要通過多種形式“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間”，以滿足他們的學習心理需求，在“思、看、談、干”中，實現(xiàn)學生對知識的鞏固、探索和再創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（1）設計動手操作型作業(yè)。如在學習漢語拼音或簡單漢字時，可以安排學生和家長一起用擺小棒、剪紙片、捏橡皮泥等形式呈現(xiàn)拼音字母和簡單漢字，通過“你做我猜”的游戲方式鞏固舊知，提升動手能力，激發(fā)學習興趣。

（2）設計思維想象型作業(yè)。如學完《太空生活趣事多》一文，教師可引導學生結合科學知識畫一幅“我的太空夢”：如果你是飛船創(chuàng)造者，要設計出有什么功能的飛船？如果你是飛行員，進入太空會發(fā)生怎樣意想不到的事情？諸如此類的問題既能幫助學生鞏固知識，又可以豐富他們的想象力，從而引導他們對太空科學產(chǎn)生興趣。

（3）設計綜合實踐型作業(yè)。如在《找春天》一課中，教師可設計如下作業(yè)：①在老師或家長的指導下采集春天生長的植物，制作植物標本，同時告訴他們，在采集過程中，你有什么收獲；②春天來了，各色花兒競相開放，你可以去校園、公園等地實地觀察，也可以去詢問身邊的人，還可以和老師、家長一起查閱資料，比比誰知道得最多；③春姑娘不僅為動植物帶來了歡樂，也為人們帶來了歡樂，老師相信同學們也能給身邊的人帶來歡樂，說一說你是通過什么方式為家人和朋友帶來歡樂的。

開放的作業(yè)題型、豐富的作業(yè)資源、廣闊的作業(yè)空間……學習不再是被動的機械接受，而是主動的意義建構，學生提升的不僅是語文學科的知識、能力，更是綜合素養(yǎng)。

3.基于學生需求，設計自選式作業(yè)

教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，關注他們的個性差異，依據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律和內在需求開展教學，不斷激發(fā)他們主動學習的意識。因此，教師在設計非書面家庭作業(yè)時，也要依據(jù)學生的知識儲備、性格特點、理解能力等方面的差異，設計有層次性的作業(yè)，可以采用“作業(yè)超市”等形式引導學生依據(jù)學習需求自主選擇。

比如，在教學《狐假虎威》一課時，可以設計如下作業(yè)：①有感情地朗讀課文；②根據(jù)自己的理解，向他人講述這個故事；③和他人一起表演這個故事；④發(fā)揮想象，續(xù)編這個故事；⑤閱讀《狐貍與烏鴉》的故事，思考并講述兩個故事中狐貍的不同特點。

不難看出，這一組作業(yè)的設計將難度逐層增加，滿足了不同層次學生的學習需求，有效地化解了集中授課制下學生“吃不了、吃不好與吃不飽”的矛盾，不僅達到了教學的預期目標，而且充分調動了學生的主觀能動性，遵循了促進學生個性化發(fā)展的育人規(guī)律。

4.基于團隊協(xié)作，設計合作性作業(yè)

新課標指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！惫P者以為，有時候非書面家庭作業(yè)的完成更需要合作學習，因為非書面家庭作業(yè)的豐富內容、多種形式、開放空間有時會讓本已習慣書面作業(yè)的學生無從下手，而相互合作不僅有助于解決困難，有時還會達到事半功倍的效用。這種合作學習可以是和家長一起展開。比如，學習完《朱德的扁擔》一文后，教師可以要求學生和家長先共同閱讀課文，然后分享各自的閱讀感受，最后還可以一同進行紅色經(jīng)典美文主題閱讀或影視作品主題賞析。這樣的作業(yè)形式是學生們樂于接受的。他們在輕松愉悅的氛圍中鞏固了閱讀效果、提高了閱讀能力、增強了情感體驗、享受了成功的樂趣、培養(yǎng)了合作能力。

此外，教師還可以通過非書面家庭作業(yè)促進學生之間合作能力的培養(yǎng)。比如，在學習了主題為“秋天”的一組課文后，教師可以基于學生的興趣和特長，將他們分為攝影組、繪畫組、落葉采集組、秋色講述組等，師生利用課后服務時間一起到校園里尋找秋天，體驗秋天、展示秋天。

總之，布置小學語文低年段非書面家庭作業(yè)，是符合低年段學生身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律的科學之舉，更是鞏固所學知識、激發(fā)學習興趣、提升語文素養(yǎng)、增強實踐能力、培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新意識的實效之舉。教師要在今后的實踐中統(tǒng)籌安排非書面與書面作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設計、布置和評價的策略，不斷提升作業(yè)質量，在助力學生減輕作業(yè)負擔的同時實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的雙提升，助推語文教學質量的不斷提高。