王旭明

我看了一位上海特級(jí)教師在某教育研究院做的短視頻中推薦的他聽到的河北某地的一堂語(yǔ)文課，很有感觸。

上海特級(jí)教師推薦的這堂語(yǔ)文課是初中二年級(jí)的《送東陽(yáng)馬生序》。據(jù)這位特級(jí)教師介紹，這堂讓他贊不絕口的語(yǔ)文課共有四個(gè)環(huán)節(jié)：讀一讀，議一議，背一背，創(chuàng)意改寫。全班六個(gè)組，依組次變?yōu)槿纸?jīng)、七律古詩(shī)、長(zhǎng)對(duì)聯(lián)、三句半、小組唱，而第六組竟然變成啞劇了。上海大師感動(dòng)得一塌糊涂，還推薦這堂課獲得了一個(gè)什么獎(jiǎng)。

一位真正的語(yǔ)文老師說(shuō)：這樣的課一看，就是假課。反映的是我們教育的華而不實(shí)、好大喜功。學(xué)這篇課文的目的到底是什么？該好好想想。學(xué)生5分鐘內(nèi)都能創(chuàng)意出這么多類型的作品，個(gè)個(gè)堪比曹植的才華了，也只有專家們信了。這就是作課。這六組創(chuàng)意，有那么巧嗎？完全不重合？因?yàn)檫@根本不是學(xué)生的創(chuàng)意，而是老師事先的設(shè)計(jì)與安排。

同樣來(lái)自上海的另一位真正的語(yǔ)文老師則說(shuō)：彩排是不行的，既然是上課，那就不是表演。彩排是表演的范疇，基本的邏輯同一律，不能違反。就算他給了學(xué)生數(shù)不清的好處，有無(wú)比巨大的價(jià)值，使學(xué)生成長(zhǎng)了很多，也都不是以“語(yǔ)文課”的身份在實(shí)現(xiàn)這些，而是一場(chǎng)準(zhǔn)備好的表演。那即使他很有價(jià)值、價(jià)值連城，你可以授予無(wú)上的榮譽(yù)，但不能給他教學(xué)比賽的名次，因?yàn)樗皇巧险n。

這位真正的語(yǔ)文老師說(shuō)得真好！我想說(shuō)，首先要明確的是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究什么，我以為是研究語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)的發(fā)生，而不是研究教師課下設(shè)計(jì)和學(xué)生課下完成的展示。語(yǔ)文課絕不能成為博覽會(huì)，更不能成為T型秀臺(tái)。課外閱讀和預(yù)習(xí)當(dāng)然是必須的，但要與本堂課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。從上海特級(jí)教師的介紹看，本堂課前三個(gè)環(huán)節(jié)——讀一讀、議一議、背一背，稍有語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)者都知道，一堂課的時(shí)間都不夠，哪里來(lái)的第四個(gè)環(huán)節(jié)20分鐘的創(chuàng)意寫作？甚至，這位特級(jí)也坦言，前三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)入創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，他也一頭霧水，然而六個(gè)組的學(xué)生卻完成了創(chuàng)意寫作，顯然學(xué)生是有“備”而來(lái)、老師是有“備”而教，一切都不是課堂生成。一堂課主要的教學(xué)任務(wù)不是在課上完成的，換言之，教學(xué)未在課上生成，那課堂的存在價(jià)值在哪里？

我還要為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利說(shuō)句話：中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有配合教師個(gè)人需要（如升級(jí)和評(píng)優(yōu)等，完成展示和表演）的責(zé)任與義務(wù)。依法維護(hù)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益刻不容緩，請(qǐng)不要搞這樣的“勞學(xué)傷教”又不真實(shí)還違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的觀摩課、公開課了。至于專家，您若真有心思，在這個(gè)學(xué)校調(diào)研一學(xué)期，看看這位老師和這所學(xué)校究竟是如何上語(yǔ)文課的，再下結(jié)論吧。