張克豹

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051）

2018年教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育與全面提高人才培養(yǎng)能力的意見教高〔2018〕2號(hào)文件中，提出強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政。在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)。體育專修課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練貫穿了學(xué)生本科生涯，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀層面甚至影響一生。所以專修課在所有體育專業(yè)育人環(huán)節(jié)中占有重要地位。但在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中，各專業(yè)體育院校都朝著培養(yǎng)體育復(fù)合型人才目標(biāo)而奮斗，逐漸從單一的技戰(zhàn)術(shù)傳授，到技術(shù)、體能、執(zhí)教、執(zhí)裁，項(xiàng)目管理、醫(yī)療康復(fù)等復(fù)合型目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)進(jìn)步的過程中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀層次的培養(yǎng)重視程度是低于各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力的，體現(xiàn)在思政育人目標(biāo)存在課程的教學(xué)目標(biāo)中，但流于形式，重視程度不夠；思政教育環(huán)節(jié)不夠突出，延續(xù)性較差；沒有深刻挖掘自身項(xiàng)目文化育人理念；教學(xué)課時(shí)安排較少；部分教師不能以身作則發(fā)揮引領(lǐng)作用。這樣的育人理念明顯不符合新時(shí)期的大思政育人理念；也不利于發(fā)揮體育專修課程育人初心。

1 體育專修課實(shí)施課程思政育人路線優(yōu)勢(shì)

體育教育與思政教育育人目標(biāo)殊途同歸。體育教育與思政教育有相同的育人群體、相同的育人目標(biāo)、相同的育人理論基礎(chǔ)與育人理念。體育院校開設(shè)的思政課程與各學(xué)科專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程，其總的育人理念是一致的，就是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，只是兩者開展形式不同而已。但在培養(yǎng)學(xué)生思想政治意識(shí)形態(tài)的頂層設(shè)計(jì)上，兩者的育人目標(biāo)是相同的。思政教育是通過專門的思政課程培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而體育是通過運(yùn)動(dòng)手段間接培養(yǎng)學(xué)生健康的思政意識(shí)。說明兩個(gè)學(xué)科有共同的育人理念。可以說體育專修課甚至所有的體育類課程就是隱性的思政課程，是更加有效，更加充滿活力的思政育人路徑。

實(shí)施課程思政進(jìn)一步發(fā)揮體育專修課程育人成效。凸顯體育專修課程自身蘊(yùn)含的思政育人理念，有利于發(fā)揮課程本身育人內(nèi)涵、發(fā)揮項(xiàng)目自身文化育人優(yōu)勢(shì)、豐富育人教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課程自身教學(xué)開展形式更加多彩。體育課程本身蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，學(xué)生是無時(shí)無刻接受積極向上的思政教育。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞特定的思政元素開展相應(yīng)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能起到事半功倍的效果。只有學(xué)生思想意識(shí)端正，再開展專業(yè)的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、教學(xué)與執(zhí)裁能力的培養(yǎng)等業(yè)務(wù)能力教育，可以說是磨刀不誤砍柴工。事實(shí)上，體育專修課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法、組織練習(xí)形式本身都蘊(yùn)含著思政元素。課程思政育人理念就是深刻挖掘與凸顯課程育人元素，使其與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

2 體育專修課程自身優(yōu)化路徑

2.1 重構(gòu)育人理念逐漸構(gòu)建一元教學(xué)理念課程體系

當(dāng)下體育類專業(yè)院校對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成共識(shí)，具體是：培養(yǎng)從事體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練指導(dǎo)、競(jìng)賽組織、裁判的實(shí)際知識(shí)和能力以及本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)研究等綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為勝任學(xué)校體育、社會(huì)體育指導(dǎo)、業(yè)余訓(xùn)練等工作的“復(fù)合型”體育人才。復(fù)合型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出使得體育專修課對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、專業(yè)化；使得學(xué)生具備更全面的綜合素質(zhì)。但是從復(fù)合型人才含義上可以看出，眾多能力都是自身專項(xiàng)業(yè)務(wù)必備素質(zhì)，而對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀層面的要求沒有提及。在當(dāng)下大學(xué)生畢業(yè)后頻頻換工作的現(xiàn)象可以看出，人才在價(jià)值觀層面的綜合素養(yǎng)是缺乏的。所以對(duì)于體育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，必須做到教育業(yè)務(wù)能力一元教育論到業(yè)務(wù)能力與心理素養(yǎng)并重二元教育論。使得復(fù)合型人才在強(qiáng)有力的思想層面綜合素養(yǎng)支撐下，進(jìn)一步發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使得在社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域更具生存力。

2.2 運(yùn)用模塊化方式融合專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素

明確某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所采用的組織形式及訓(xùn)練要求所蘊(yùn)含的思政元素，開展相符合的練習(xí)組織形式及凸顯思想政治教育。體育專修課程的開展基本是以模塊的形式呈現(xiàn)。在大大小小的模塊開展過程中所蘊(yùn)含的思政育人要素是不同的，模塊的多樣化造成了思政元素的多樣化。所以要明確某一層次模塊所蘊(yùn)含的思政元素，且深刻挖掘使其進(jìn)一步凸顯。

重構(gòu)模塊與模塊間的聯(lián)系與組合，進(jìn)一步發(fā)揮思政元素的育人作用。在某些模塊開展的過程中，所蘊(yùn)含的育人思想領(lǐng)域是相同的，這就需要進(jìn)一步明確使之進(jìn)一步相互融合與加強(qiáng)。例如在網(wǎng)球開展分組練習(xí)時(shí)需要組內(nèi)成員相互配合協(xié)作完成固定的多球練習(xí)、技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)；在教學(xué)能力培養(yǎng)中也是分組練習(xí)開展，一人充當(dāng)教師，其余學(xué)生扮演學(xué)員；在培養(yǎng)執(zhí)裁能力環(huán)節(jié)中更是眾人比賽，一人執(zhí)裁的方式。把蘊(yùn)含相同思政元素的環(huán)節(jié)與模塊練習(xí)，歸為一類思政要素培養(yǎng)練習(xí)，在教學(xué)過程中變換業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)模塊，但思政培養(yǎng)模塊并沒有變換，使得一定教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)不斷得到加強(qiáng)。

2.3 重新審視教學(xué)目標(biāo)與組織練習(xí)開展形式

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。所以實(shí)施課程思政加強(qiáng)對(duì)體育專項(xiàng)學(xué)生的思政教育必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。使教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)更具時(shí)效性效果。教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)既是加強(qiáng)價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)重，更是把教學(xué)目標(biāo)有效的付之實(shí)施，而不是形同虛設(shè)的存在教案教學(xué)目標(biāo)中。在以往體育類課程教學(xué)目標(biāo)撰寫中，都會(huì)涵蓋業(yè)務(wù)能力，價(jià)值觀層次的培養(yǎng)、發(fā)展身體素質(zhì)三大塊?，F(xiàn)存的課程教案中這三塊教學(xué)目標(biāo)普遍存在。在優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)能力比拼、面試與各種考核課程試講等課程中，這三類也基本得到體現(xiàn)。但是對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)、課時(shí)多的常規(guī)體育專修課程來說，實(shí)際做到又有多少呢？前類展示課程是在展示教師的教學(xué)能力，而不是用其育人。所以必須把展示課與日常的教學(xué)課程相統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。因此在日常的教學(xué)過程中，必須深化與凸顯教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀層次的培養(yǎng)，使得學(xué)生從課程開始到結(jié)束無時(shí)無刻處在被思政元素熏陶的過程中。

2.4 深化課程考核與評(píng)價(jià)體系

體育專修課程是體育專業(yè)主干課程，這類課程不能忽視對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀層面的考核與評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n程的考核與評(píng)價(jià)理念引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)。在未來考核評(píng)價(jià)體系中必須增加學(xué)生價(jià)值觀層次的評(píng)價(jià)，不是對(duì)于學(xué)生人品評(píng)價(jià)，而是針對(duì)學(xué)生參與課程過程體現(xiàn)的態(tài)度進(jìn)行考核，引領(lǐng)學(xué)生具備積極向上的處事態(tài)度。這樣對(duì)于業(yè)務(wù)能力掌握較差，但平時(shí)訓(xùn)練刻苦，有明顯進(jìn)步的學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)楹侠?；杜絕平時(shí)上課態(tài)度較差而各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀者給予高分?？偟膩碚f就是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)必須業(yè)務(wù)能力與個(gè)人素養(yǎng)并重；加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)考核在總考核中的權(quán)重；注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；不能只對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行量化考核，而是學(xué)生進(jìn)步程度、上課練習(xí)態(tài)度一樣重要，從而使得評(píng)價(jià)層次多樣化，科學(xué)化。

3 發(fā)揮體育專項(xiàng)教師育人核心育人地位

彰顯體育專項(xiàng)教師引領(lǐng)作用。教師是人類的靈魂工程師，說的就是教師在思政育人層面的作用。在教書育人理念里，教師以身作則的育人作用重要程度毋庸置疑。教師若意識(shí)形態(tài)不過關(guān)，教授學(xué)生更是害人害己。教師的教學(xué)行為時(shí)刻影響著學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。體育專修課的教師更是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)，課時(shí)最多的教師，所以專項(xiàng)教師的行為品德對(duì)于學(xué)生的影響十分巨大。因此專項(xiàng)教師必須認(rèn)清自己行為育人作用，發(fā)揮自己的價(jià)值觀引領(lǐng)作用，教育和影響學(xué)生，使其得到更好的思政教育。教師的教學(xué)活動(dòng)是連續(xù)的，那么對(duì)于學(xué)生的教育與影響就是連貫的。教師要深刻理解這種連續(xù)性的重要程度。教師自身做到致知于行、嚴(yán)于律己、誠(chéng)信友善、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，就是對(duì)于學(xué)生的思想引領(lǐng)。

開展專項(xiàng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。各項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)施路徑的落地，無不需要專項(xiàng)教師重構(gòu)教學(xué)行為。教師是政策實(shí)施的重要節(jié)點(diǎn)。所以要強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。這就需要對(duì)體育專項(xiàng)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使專項(xiàng)教師進(jìn)一步發(fā)揮自身育人能力，傳授學(xué)生業(yè)務(wù)能力與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)同步進(jìn)行，且注重教學(xué)過程中兩者有機(jī)地結(jié)合，從而使育人效率進(jìn)一步提高，使得課程思政的育人理念進(jìn)入基層教學(xué)環(huán)節(jié)中。

強(qiáng)化教師管理與評(píng)價(jià)考核。當(dāng)今眾多高校對(duì)于教師的考核偏重科研與各層次的學(xué)生競(jìng)賽。這樣的環(huán)境不利于本科教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。教育部提出做不好本科層次教學(xué)的本科院校不是合格的本科院校，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了本科層次教學(xué)的重要性。實(shí)施課程思政優(yōu)化體育院校體育專業(yè)的專修課程就不能對(duì)于教師的評(píng)價(jià)為科研論、比賽成績(jī)論。要增加教學(xué)層次的考核與評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在績(jī)效考核、職稱評(píng)審給予一定支持。這樣教師才會(huì)從科研與訓(xùn)練的模式中解救出來。發(fā)揮自身動(dòng)力做好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這樣搞好本科層次教學(xué)型教師在績(jī)效考核、職稱評(píng)定有自己的優(yōu)勢(shì)，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，教師自身才會(huì)安心的鉆研課程教學(xué)。

4 院校其他領(lǐng)域的改革助力課程思政理念的實(shí)施

課程思政是一種育人理念，也是一種課程開展的新思維。在一流本科課程與專業(yè)工程認(rèn)證時(shí)代機(jī)遇下，運(yùn)用課程思政提高體育專修課程的育人內(nèi)涵，使其符合新時(shí)代育人要求，申報(bào)一流本科課程，在未來專業(yè)工程認(rèn)證中發(fā)揮重要作用。學(xué)校層次要制定相應(yīng)的政策促進(jìn)課程思政育人理念在各體育專業(yè)專修課中的落實(shí)，例如加強(qiáng)思政部門與體育部門教師的交流與合作，共同探討育人路徑，共同申報(bào)科研、教改課題；開設(shè)課程思政與專修課程融合的專修課題，鼓勵(lì)體育專項(xiàng)教師申報(bào)，并進(jìn)一步開展研究；投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師進(jìn)一步提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，把課程思政育人理念進(jìn)一步深化到自己的課程中去；進(jìn)一步優(yōu)化教師考核、評(píng)價(jià)體系，給予教學(xué)型教師優(yōu)惠政策，使得教師安心本科課程教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”與未來體育專業(yè)的工程認(rèn)證的時(shí)代改革機(jī)遇下，實(shí)施課程思政對(duì)于體育專修課程育人理念的深化改革，符合時(shí)代要求。充分體現(xiàn)體育專業(yè)育人初心，令體育復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加完善，使其成為合格的新時(shí)代體育復(fù)合型人才，進(jìn)一步滿足社會(huì)與企業(yè)的用人要求。在實(shí)施過程中無不需要基于課程思政的理念對(duì)課程本身進(jìn)行改革與重構(gòu)，深化育人思想，重新審視課程理念、課程目標(biāo)等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教師自身引領(lǐng)作用，強(qiáng)化專項(xiàng)教師的管理與進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)校層面要在政策、人力物力上加大投入引領(lǐng)體育專修課程的改革與優(yōu)化，使其在眾多課程中起到思政育人的引領(lǐng)作用。