李勝恒

（百色學(xué)院體育學(xué)院，廣西 百色 533000）

社會(huì)需求是應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，同時(shí)也是人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，只有圍繞社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。然而，在當(dāng)前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，卻存在一些問(wèn)題，例如目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式不合理、導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“趨同性”，直接影響了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，只有以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決就業(yè)問(wèn)題。

1 應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑等諸要素的組合，是教育思想和觀(guān)念的集中體現(xiàn)，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征。

1.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的依據(jù)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)專(zhuān)業(yè)的教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確立，同時(shí)需要正確把握專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型本科院校在實(shí)地考察調(diào)研、咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證和分析，從而確定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，注重健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)策劃與組織等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，突出社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才的需要，使學(xué)生掌握體育專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、體育經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技能，具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能在社會(huì)體育領(lǐng)域從事體育健身指導(dǎo)、體育活動(dòng)組織與開(kāi)展、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

人才培養(yǎng)規(guī)格是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是制定教學(xué)計(jì)劃、組織開(kāi)展教學(xué)、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與要求主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面。

（1）知識(shí)方面：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、體育保健等社會(huì)體育方面的基本理論和基本知識(shí)，重點(diǎn)掌握健身指導(dǎo)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、保健推拿、體育行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)等方面的知識(shí)和技能。此外，掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，體育鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽的基本理論與方法，重點(diǎn)掌握大眾健身項(xiàng)目的理論與方法。（2）能力方面：要求學(xué)生具備從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、教學(xué)訓(xùn)練、咨詢(xún)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面的能力；熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的群眾健身指導(dǎo)、保健和康復(fù)治療的能力；具有相關(guān)工作的組織管理和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力，良好的社會(huì)交往和溝通能力，以及較強(qiáng)的口頭及文字表達(dá)能力。（3）素質(zhì)方面：要求學(xué)生具有牢固的專(zhuān)業(yè)思想，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的基本理論與知識(shí)，具備從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢(xún)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)、保健康復(fù)、科學(xué)研究等方面的基本素質(zhì)。

1.3 課程設(shè)置

對(duì)應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（必修）、專(zhuān)業(yè)核心課（必修）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課（選修）、實(shí)踐課等，其中，以體育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)為主線(xiàn)，以體育概論、體育管理學(xué)、大眾健身體育項(xiàng)目為分支，形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要有體育學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；核心課程主要有社會(huì)體育概論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育管理導(dǎo)論、休閑體育概論、體育賽事經(jīng)營(yíng)與管理、體育俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理、乒乓球、跆拳道等。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生必須參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，如：社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、健身俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理能力實(shí)訓(xùn)、社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)培訓(xùn)等。

1.4 人才培養(yǎng)途徑

在人才培養(yǎng)方面，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)按照學(xué)時(shí)學(xué)分制度來(lái)進(jìn)行管理，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)分，然后通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，符合規(guī)定的學(xué)位授予條件才能取得學(xué)位證書(shū)。與一般的本科專(zhuān)業(yè)相同，學(xué)制4年，同時(shí)又實(shí)行靈活的彈性學(xué)制，不同高校對(duì)彈性學(xué)制設(shè)置又不盡相同，一般在3～8年之間，學(xué)分?jǐn)?shù)量也有所不同，一般在150～180分之間。在人才評(píng)價(jià)方面，不僅要對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要從德、智、體方面進(jìn)行綜合審查，只有綜合審查合格，符合教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)定，才能達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與社會(huì)需求脫節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)整體思路的集中體現(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。目前應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與社會(huì)需求脫節(jié)主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位較寬泛，就業(yè)方向不明確；反映畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展預(yù)期、專(zhuān)業(yè)特色凝練方面不夠突出，內(nèi)涵不夠豐富；培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，在培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)制定過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地及用人單位的參與度不高等方面。此外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)人才需求市場(chǎng)的深入調(diào)研和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，僅僅注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)崗位、就業(yè)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)定位、市場(chǎng)需求之間存在較大差距。

2.2 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置不夠合理

應(yīng)用性本科院校在制定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，調(diào)研工作開(kāi)展不夠深入，未能根據(jù)學(xué)生需要和社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)定專(zhuān)業(yè)課程，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，具體表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程門(mén)類(lèi)較多，但授課學(xué)時(shí)不足，尤其是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、健身技能、科學(xué)健身指導(dǎo)等核心課程的學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能指導(dǎo)水平較低、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不突出；課程設(shè)置的遞進(jìn)性不夠，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生難以勝任所在的工作崗位；課程尚未實(shí)現(xiàn)模塊化，知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的邏輯關(guān)系不清晰。在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，滯后于社會(huì)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)但卻缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上的缺陷。

2.3 專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

為保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展，各高校加大了人才引進(jìn)力度，通過(guò)人才引進(jìn)，教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)都有了顯著改善，基本能夠滿(mǎn)足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。大部分教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，從事專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)工作的，積累了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但由于缺乏在企事業(yè)單位的鍛煉，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面較為欠缺，一方面在教學(xué)過(guò)程中不能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，另一方面，不能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，校企協(xié)同育人平臺(tái)重建設(shè)而輕管理

實(shí)踐教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)用型本科學(xué)院在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，重視實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，但規(guī)章制度不完善，忽視了后期的管理；實(shí)踐平臺(tái)種類(lèi)單一，與政府體育部門(mén)、體育相關(guān)企業(yè)、城市社區(qū)的合作不夠深入；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)偏少，一般僅有2～3個(gè)月，未能在不同階段有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的目的。此外，實(shí)踐教學(xué)的安排與社會(huì)需求在時(shí)間上不能保持同步，實(shí)習(xí)效果受到一定影響，實(shí)踐基地的管理尚不完善，基地的功能、作用及管理模式需進(jìn)一步優(yōu)化。

3 社會(huì)需求導(dǎo)向下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

3.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是制定人才培養(yǎng)方案的前提，人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分分配、教學(xué)方法及考核方式的確定等都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位所設(shè)定。因此，作為應(yīng)用型本科院校，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位時(shí)應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研工作，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，形成錯(cuò)位發(fā)展，凝練特色，充分體現(xiàn)立足地方、融入地方、服務(wù)地方和引領(lǐng)地方的辦學(xué)理念。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用性作為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的實(shí)際狀況，定位于為政府體育部門(mén)、體育相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，使之具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能、動(dòng)手能力和溝通能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善專(zhuān)業(yè)課程體系

培養(yǎng)方案是合理安排教學(xué)任務(wù)、科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?；谌瞬排囵B(yǎng)方案的重要性，需要對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和優(yōu)化。

人才培養(yǎng)方案方面，要對(duì)照專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際重新審視培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，培養(yǎng)要求是否明確，課程體系是否科學(xué)，教學(xué)安排是否合理，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)足短板，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、用人單位對(duì)崗位的要求，強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)性。此外，人才培養(yǎng)方案的修訂要以學(xué)生能力結(jié)構(gòu)為核心，以專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程，通過(guò)平臺(tái)加模塊的方式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)課程體系方面，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，優(yōu)化課程資源，合理設(shè)置課程模塊，科學(xué)安排課時(shí)、學(xué)分，完善專(zhuān)業(yè)課程體系，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要確定培養(yǎng)要求與課程之間的映射關(guān)系，明確每門(mén)課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用和要求，并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地、用人單位參與課程體系的構(gòu)建。通過(guò)課程重組、刪減、更新等手段，實(shí)行“三減三增”，即減少理論課、增加實(shí)踐課，減少必修課、增加選修課，減少長(zhǎng)課程、增加小微課，提高課程綜合化程度，避免分類(lèi)過(guò)細(xì)、脫節(jié)和不必要的重復(fù)?？傊?，新的專(zhuān)業(yè)課程體系要保證課程設(shè)置合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)，時(shí)序安排科學(xué)，不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的達(dá)成度。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊(duì)伍是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)做好近期和長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，不僅要保證專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量，還要確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量。在數(shù)量上，根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師，同時(shí)外聘一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的教練員或管理人員承擔(dān)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程；在質(zhì)量上，注重專(zhuān)任教師的職稱(chēng)、學(xué)歷的提升，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為教師提供經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、政策等方面的保障，鼓勵(lì)教師外出參加進(jìn)修、交流與培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)。只有在教師數(shù)量和質(zhì)量方面得到保證，才能提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才。

3.4 加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握相關(guān)了理論知識(shí)，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。因此，各高校在培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)，重視學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)與體育相關(guān)企事業(yè)單位的深度合作，如體育局、體育培訓(xùn)中心、健身俱樂(lè)部等，建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案選派學(xué)生到基地進(jìn)行實(shí)踐，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，為保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，需要制定明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)校和企事業(yè)單位共同協(xié)商建立指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，提升指導(dǎo)效果，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的全程監(jiān)控與管理，并對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位及規(guī)格制定人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“課＋訓(xùn)＋賽＋證”的形式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控和指導(dǎo)，定期進(jìn)行回訪(fǎng)，聽(tīng)取畢業(yè)學(xué)生、教師、實(shí)踐基地、用人單位的意見(jiàn)和建議，將就業(yè)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、平時(shí)表現(xiàn)、參與能力、創(chuàng)新與實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)各評(píng)價(jià)主體反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。