段敏

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一大關(guān)鍵。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。群文閱讀模式是展開(kāi)閱讀教學(xué)的一種方式，具有顯著優(yōu)勢(shì)。這種閱讀教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生利用多元文本進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀效率、積累語(yǔ)文知識(shí)。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于閱讀能力提升的大好時(shí)機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的閱讀材料，將課內(nèi)外的優(yōu)秀閱讀作品進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，為其創(chuàng)設(shè)最佳的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能將群文閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)多干預(yù)學(xué)生的課堂閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師受到固有教學(xué)理念的影響，將講授法作為閱讀課教學(xué)的主要方式，留給學(xué)生開(kāi)展課堂閱讀的時(shí)間很少。在一堂語(yǔ)文課中，教師的講解與提問(wèn)占去了課堂的大部分時(shí)間，壓縮了學(xué)生在課堂上開(kāi)展閱讀練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣下降。在閱讀課的教學(xué)中，教師往往更重視閱讀技巧及解題方法的講解，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。

2.學(xué)生閱讀思維能力的提高不顯著

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師一般采用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，大部分學(xué)生會(huì)按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序回答問(wèn)題并展開(kāi)閱讀課程的學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式中，教師雖然引導(dǎo)了學(xué)生在文本閱讀中的思考方向，但同時(shí)也局限了學(xué)生的思維。學(xué)生會(huì)帶著教師的提問(wèn)進(jìn)行閱讀，但很少關(guān)注問(wèn)題以外的方面，一篇好的閱讀范文絕不局限于幾個(gè)問(wèn)題的解答，而是需要學(xué)生運(yùn)用開(kāi)放性思維進(jìn)行深入研讀的。因此，在許多小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維意識(shí)和主動(dòng)思維能力并未得到顯著提高。

3.未將閱讀課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

閱讀教學(xué)的目的在于加深學(xué)生的感受，使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟示、得到啟發(fā)，從而掌握閱讀技巧，提升自身閱讀能力，為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，許多教師將閱讀教學(xué)局限在某一篇文章及文章細(xì)節(jié)上，僅僅就課文進(jìn)行講解和賞析，未能將課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。文學(xué)作品取材于生活、高于生活，只有將閱讀課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生深入生活，更好地感受閱讀的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性

群文閱讀教學(xué)是一種全新的拓展閱讀方式，它是指教師在一定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇主題、內(nèi)容或題材相關(guān)聯(lián)的文章。文章的精讀及方法的引領(lǐng)是群文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，群文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度遷移、拓展及整合知識(shí)，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的教學(xué)目的，提高學(xué)生獲取信息、概括信息的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。群文閱讀教學(xué)工作以學(xué)生為中心，可以讓學(xué)生真正參與到課程的構(gòu)建中。開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣選擇想要學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，以此激發(fā)其對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語(yǔ)文鑒賞能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

1.科學(xué)整合群文材料

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整體內(nèi)容的編排與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處熢陂_(kāi)展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)先研讀語(yǔ)文教材，明確教學(xué)方向。一方面，教師需了解每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)之間的結(jié)構(gòu)安排；另一方面，教師應(yīng)仔細(xì)研讀每一篇課文，將那些在內(nèi)容情感等方面相似的文章整合起來(lái)，采用群文閱讀的方式開(kāi)展教學(xué)。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待免》與《陶罐和鐵罐》兩篇課文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面都十分相似，教師就可以將這兩個(gè)寓言故事類的課文整合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生在趣味故事的閱讀中感悟人生道理，激發(fā)其對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)面。

教師應(yīng)當(dāng)先擬定標(biāo)準(zhǔn)整合文章，再實(shí)施群文閱讀教學(xué)。教師可以根據(jù)文章的不同主題將眾多課文分成寫景類、寫人類、寫物類等多種類型，也可以根據(jù)文學(xué)載體將課文分成說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌及小說(shuō)等類別。此外，教師還可以從作者的維度入手實(shí)施群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生閱讀同一作者在不同時(shí)間、不同背景下創(chuàng)作的文章。

2.積極尋找課外閱讀材料

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都有豐富的閱讀意義和教學(xué)價(jià)值，但是群文閱讀教學(xué)不能全部依賴教材，也需要拓展課外閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教材，掌握單元的整體主題，通過(guò)廣泛閱讀和深入研究，用課外閱讀材料輔助閱讀課的課堂教學(xué)，將課內(nèi)外的閱讀材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)。積極尋找課外教材可以讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀課教學(xué)完成后，教師還可以為學(xué)生推薦一些和所學(xué)內(nèi)容主題或題材相近的文學(xué)作品，讓學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

3.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用。簡(jiǎn)潔是思維導(dǎo)圖最明顯的優(yōu)勢(shì)，它用圖文結(jié)合的形式代替大段的文字描述，可以使閱讀教材中文章的層次更加清晰。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生捋順每節(jié)課、每篇課文及文章段落之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合文章體裁與作者的表現(xiàn)手法，將相似的文章進(jìn)行整合。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式將文本結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生按照邏輯框架熟悉文本的主要內(nèi)容和文本內(nèi)部的邏輯。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)文章的理解能力。

不管選擇哪一種閱讀方式，教師都需要明確閱讀教學(xué)的目的不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀的能力，更是為了用優(yōu)秀的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生提升閱讀反思能力、理解能力、鑒賞能力及認(rèn)讀能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取閱讀篇章信息的速度和能力，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提取的信息進(jìn)行加工和潤(rùn)色，使其轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，通過(guò)群文閱讀的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。