宋陽

自2020年初以來新型冠狀病毒肺炎疫情突襲全球，極大地影響了學校學生進入課堂學習。為了保障疫情防控期間學生的學習進度不受影響，教育部印發(fā)了在疫情防控期間做好學校在線教學的指導意見，指出要“確保在線學習與線下教學同等實效”。各大高校、高職、中職、義務教育階段等學校及時部署開展了利用教學平臺，進行線上授課和線上學習等在線教學工作，充分利用各種在線教學資源，借助在線課程網(wǎng)絡學習空間等，引領學生學習，及時應對特殊時期的教學。在疫情穩(wěn)定、學校開學后，工作在一線的教師更加關注和重視線上和線下相結合的混合式教學模式的教學改革?；旌鲜浇虒W模式逐漸成為教學新的主要教學方式后，舊的教學質量評價體系已經(jīng)不能適應新的教學模式。如何提高混合式課堂教學的效果，落實課程質量的要求，有效地評價學生在混合式教學下課程的質量，建立和完善課程教學評價評估體系，推進“以評促建、評建結合”，在學生教育的管理工作中已經(jīng)成為一個不容忽視的重要課題。有效的考核評價體系是混合式教學模式急需解決的問題之一，同時政府教育評價部門、學校的教務管理部門和工作在一線的教師都迫切需要新的教學質量評價體系。混合式教學方式，迫切需要構建多維度、多層次、多元化的學習評價體系。新的評價體系是有效開展混合式教學的關鍵因素。

因此，本文闡述了混合式教學的含義及優(yōu)勢，建立混合式教學評價體系的重要性及設計原則，從三個維度即教師維度、學生維度、教學資源維度探究混合式教學模式下如何更好地構建課程評估體系。

一、混合式教學模式的含義及優(yōu)勢

1.含義

廣義的混合式教學是指利用多種學習方法、教學載體開展教學，進而使學生獲得最佳的學習效果。狹義的混合式教學是指將移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，通過結合線上教學與課堂教學相結合，即把課堂教學和在線學習兩種方式有機結合在一起，從根源上改變，并體現(xiàn)以學生為核心的一種現(xiàn)代化的教學模式。

2.混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學是借助信息技術的幫助而構建起的一種新型的教學模式，是在信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，通過結合線上與線下的混合式的教學模式，教師在課堂上發(fā)揮引導作用，學生在教師的引導下，實現(xiàn)學生的學習主動性，對增進師生感知交流、提高學生的學習興趣、增強學生自主學習能力，具有很大的作用。同時優(yōu)化了教學資源，借助網(wǎng)絡平臺，教師可以在第一時間解決學生在學習及生活當中遇到的許多問題，學生借助網(wǎng)絡平臺及時尋求幫助。利用網(wǎng)絡平臺，學生可以互相提問，同學之間能及時解答，增強了學生之間的友誼，實現(xiàn)了教師對學生的動態(tài)管理，加強了師生之間的交流與溝通。

二、建立混合式教學模式評價體系的重要性

課程考核體系的建立和完善是有效提高各類型學校內涵建設的一項非常重要的內容，同時它也為促進教學質量全面提升提供了有力保障 。在信息化和大數(shù)據(jù)下，國內慕課平臺和各種云班課等APP如雨后春筍般應運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育已產生了革命性的影響，改變了教育生態(tài)。遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，混合式教學是在線上和面授兩種教學環(huán)境下開展的一種教學方式。它既支持傳統(tǒng)的課堂教學，又融合了“先學后教”的教學理念，實現(xiàn)線上教學的互動性?；旌鲜浇虒W模式已被很多學校應用，非常注重學生的主動性和參與性，因此，我們必須建立適合該教學模式的考核評價體系。對于中職學生而言，學習底子薄弱，學習的主觀能動性和積極性不高，所以課前線上的學習必須依靠考核評價督促。原有考核方式已不能適應新形勢下的教學方式，不利于教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學內容，不利于及時改善教學方法，難以幫助教師提高教學質量，很難實現(xiàn)以評促進課程建設質量服務的初衷。因此，必須建立新的考核評價體系來適應新的教學方式。

三、混合式教學評價指標體系設計原則

混合式教學評價是對教師教學效果的評價，可以促進教師的教學診斷與改進，正確有效的評價體系可以不斷激發(fā)學生學習的積極性及學習的熱情。混合式教學質量評價應參照以下原則。

1.差異化原則

遵循全面與個性化發(fā)展相統(tǒng)一、讓每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，依據(jù)學生的學習功底、自學能力、個性特點、學習環(huán)境等進行綜合分析，產生每位學生的個體差異化報告。教師針對群體化差異與個性化差異開展差異化評價，激發(fā)學生潛能，促進學生多元化發(fā)展。差異化評價能夠給每個學生以希望從而助推學生成長。

2.科學性原則

教師要對混合式教學過程中產生的效果做出客觀、真實的科學性評價，評價結果要與實際相符。評價指標應符合該學科的課程教學目標和人才培養(yǎng)目標，評價指標應符合教育學、心理學要求，符合教育教學規(guī)律和教育教學人才培養(yǎng)質量。評價體系的構建既要關注教師的教學效果，也要關注學生的學習效果。

3.評價主體多元化原則

評估主體方面，采取多元評價方式，構建基于教師、學生、網(wǎng)絡平臺課程教學質量評價機制。教師也要參與課程質量檢查和評價體系中，教師既是被評價的對象，也是教學質量評價標準制定的參與者、同時也是評價過程的實施者及檢查者。學生對教師的一系列表現(xiàn)包括線上發(fā)布資源的多少、教學環(huán)節(jié)掌控、課堂組織有沒有體現(xiàn)學生的主體地位、鼓勵學生獨立思考，教學效果的教學全過程進行評教打分，有助于教師及時改進教學方法，及時提高教學質量，從而增強教學效果，保障教學工作的有序開展。教師不僅要給學生及時評價打分，學生也能給自己打分進行自評。學生之間也要進行小組評價，進而提高學生的積極性和增強學生之間的交流，有利于學生之間形成較為和諧又融洽的學習氣氛?；旌鲜浇虒W過程中還能有效地利用網(wǎng)絡平臺對學生進行評價。網(wǎng)絡平臺的評價及時準確，效率高，并且不帶任何主觀色彩。教師可以通過網(wǎng)絡的大數(shù)據(jù)分析，科學地處理各項數(shù)據(jù)，形成較為準確的評價。

4.評價方式多樣化原則

混合式教學要求教師運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課前、課中、課后的教學設計，要求學生能夠利用移動學習端完成自主學習，高效地進行學習。在信息化背景下，各種學習軟件APP具備強大的測試功能，教師要充分發(fā)掘線上平臺優(yōu)勢，以過程性考核和終結性考核對學生進行綜合評定，充分利用線上平臺的評價資源可以大大提高教師的工作效率。

四、混合式教學評價指標體系的構建

教學評價貫穿于混合式教學的全過程，教學環(huán)境、教學效果、教學內容、教學時間等都構成了教學評價的因素。以下將從教師、學生及教學環(huán)境三個維度確立教學評價體系。

1.教師維度

教師教學評價指標本文主要是對教師教學能力和教師教學態(tài)度進行評價。

教師的教學能力包括教師對教學資源整合能力、資源平臺應用能力、教學設計能力、教學管理能力等，這些都是影響學生學習效果的重要因素。教學效果包括運用混合式教學后，學生在知識技能方面提升情況及自學表達能力，以及有思政能力。（見表1）

2.學生維度

學生的學習效果是教學評價體系所要體現(xiàn)的重要任務和目標，對學生學習全過程的評價，目的是為了督促和改善及提高學生的綜合素質。評價要對學生平時所取得的線上和線下成績以及表現(xiàn)出的學習態(tài)度、品德、思維等方面作出相應的評價，綜合線上線下教學對學生表現(xiàn)及成績進行記錄，從而形成學生的過程性評價錄，期末將過程性評價與總結性評價進行數(shù)據(jù)的融合，形成學生的最終評價結果。（見表2）

3.教學資源

混合式教學的實施需要依靠完善的線上教學學習平臺、豐富的教學資源。因此，教學資源是否有力、是否完備，在很大程度上影響著教學質量。（見表3）

本文從教師、學生及教學資源角度出發(fā)建立了混合式教學評價體系的指標，混合式教學評價指標相對傳統(tǒng)教學評價，更加客觀，更加科學，能夠全方位評價學生的學習情況，促進學生學習的主觀能動性、積極性，提高自主學習能力，拓展了學生的學習維度，提高了學生自我的管理能力及創(chuàng)造性思維。同樣，也能夠督促教師提升自身的專業(yè)及綜合能力，有利于教師及時掌握班級學生的學習動態(tài)，進而迅速調整教學方法，從而實現(xiàn)教學能力與教學效果的雙重提升。

責任編輯 朱守鋰