田加知 閆燕

司法職業(yè)院校作為我國高等職業(yè)教育中的重要組成部分，自1980年代初辦學以來，由司法部屬院校和省屬院校專門培養(yǎng)司法職業(yè)教育人才，承載著培養(yǎng)司法行政系統(tǒng)警察、司法警察、基層法律事務工作者和安全防范保衛(wèi)技術(shù)人才的重任。歷經(jīng)近40年的發(fā)展，司法警官職業(yè)院校經(jīng)過了由中專向大專辦學的層次升格、由公安部（廳）向司法部（廳）的行政隸屬變更、勞動改造干部學校與司法學校合并、專業(yè)培養(yǎng)范圍拓寬等，使得高等司法職業(yè)教育形成了特殊行業(yè)辦學、專門專業(yè)培養(yǎng)、特定人才培養(yǎng)規(guī)格的辦學機制和培養(yǎng)模式。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下稱“職教20條”）等政策規(guī)范和指引下，除了中央司法警官學院，全國司法警官職業(yè)院校將長期保持在?？妻k學層次。需要直面的是，司法警官職業(yè)院校作為高等司法職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷著發(fā)展與挑戰(zhàn)并存的歷史時機。一是職業(yè)教育類型論的提出，全國職業(yè)教育必將向更具中國特色方向發(fā)展。特別是“職教20條”將學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書（1+X證書）制度試點工作作為一項獨立的行為內(nèi)容，表明以人才評價制度創(chuàng)新，帶動復合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓模式改革，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的不斷提升，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機結(jié)合，已經(jīng)成為新時代職業(yè)教育改革的重要突破口。[1]二是統(tǒng)一戒毒工作基本模式要求五大專業(yè)中心（即戒毒醫(yī)療中心、教育矯正中心、心理矯治中心、康復訓練中心和診斷評估中心）職能任務的有效落實需要高素質(zhì)、專業(yè)化的人員保障。從提升戒毒場所警戒護和戒毒矯治技術(shù)人才素質(zhì)的角度出發(fā)，司法職業(yè)教育當助力推動司法行政隊伍專業(yè)化建設。三是高職擴招百萬的穩(wěn)就業(yè)政策對職業(yè)院校提出擴招數(shù)量和擴招對象的“雙增量”要求，職業(yè)院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以應對生源結(jié)構(gòu)變化。如廣東司法警官職業(yè)學院的品牌專業(yè)——司法警務專業(yè)在落實退役軍人學歷提升計劃專項中，分批次招錄近500名退役軍人，制定全日制和非全日制并存的學歷提升方式，在原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式基礎上調(diào)整實施。這三大背景要求高等司法職業(yè)教育必須思考如何開展提質(zhì)培優(yōu)計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)司法職業(yè)教育人才?？紤]到1+X證書制度出臺與實施目的在于消解規(guī)模化、外延式和資源依賴的職業(yè)教育發(fā)展模式中長期累積的治理主體價值性沖突、人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾和師生發(fā)展的可持續(xù)困境等多重疊加的矛盾[2]，其適時出現(xiàn)可以為高等司法職業(yè)教育的人才培養(yǎng)變革發(fā)展提供思路。

一、1+X證書制度在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的已有意義

作為推動職業(yè)教育改革的措施之一，1+X證書制度有著明確的戰(zhàn)略意義、內(nèi)涵意義和現(xiàn)實意義。自2019年初國務院印發(fā)“職教20條”明確提出職業(yè)院校啟動和實施1+X證書制度的兩年以來，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所先后公布四批次專業(yè)作為1+X證書制度試點。制度試點工作是借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，其戰(zhàn)略意義在于強化職業(yè)教育制度框架建設，為中國制造轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)復合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才，突出職業(yè)教育的類屬特色，通過課證融合、課證共生的關系，推進學歷證書和若干職業(yè)技能等級資格證書的有效銜接，吸引社會主體在參與職業(yè)技能等級標準和證書制定的過程中深化人才技能方面的培養(yǎng)，以建立健全國家職業(yè)資格框架。該制度的正式啟動，標志著其作為推進產(chǎn)教融合、校企合作，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略將調(diào)動社會各方參與職業(yè)教育發(fā)展，暢通技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道。[3]經(jīng)過理論論證和近兩年試點工作的展開，該制度對職業(yè)教育培養(yǎng)復合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的改革作用頗具雛形。

1+X證書制度的內(nèi)涵意義在于推動發(fā)揮國家資歷框架和學分銀行的保障作用。在職業(yè)教育發(fā)展體系當中，國家資歷框架和是保障學歷證書與職業(yè)技能證書互通銜接的基礎。由于我國國家資歷框架尚未建立，專科層次學歷教育階段學分銀行的效用價值還未充分體現(xiàn)，1+X證書制度先于國家資歷框架建立前的實施是對國家資歷框架的先行探索，乃至將來制度與框架體系的并行并進。

1+X證書制度的現(xiàn)實意義在于解決技能型人才評價問題，促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式、評價模式改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書制度要求職業(yè)院校注重基礎理論學習和技能知識傳授在教學方法上彈性變革，規(guī)范職業(yè)教育培訓評價組織對相關專業(yè)的職業(yè)技能等級證書的申請、認證和頒發(fā)工作。即學生入學后，在院校明確人才培養(yǎng)模式教育性與職業(yè)性、知識性與技能性邊界的前提下，使學生向技術(shù)技能型方向培養(yǎng)，并引導學生參與職業(yè)技能等級證書考核工作，鼓勵學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，提升技能型人才的就業(yè)競爭力。

二、1+X證書制度在高等司法職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價值歸屬

作為完善職業(yè)教育和培訓的基礎性制度，1+X證書制度為構(gòu)建以職業(yè)技能證書為紐帶的開放型職業(yè)教育體系奠定了堅實基礎。[4]目前，1+X證書制度試點工作僅面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個技能人才緊缺領域開展，公安與司法專業(yè)大類因?qū)I(yè)屬性尚未納入試點專業(yè)范疇，但作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評價的新舉措，其實施影響已經(jīng)惠及職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、學生個體就業(yè)競爭力提升和社會技能人才供需矛盾平衡。

（一）促進高等司法職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要

適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的題中之義。其中，促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級是職業(yè)教育的外在功能，適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。[5]由于司法職業(yè)教育輻射社會經(jīng)濟領域有限，更多是體現(xiàn)在適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。如隨著智慧警務的推廣，智慧監(jiān)所的建設和運營需要高等司法職業(yè)教育培養(yǎng)掌握智慧安防技術(shù)且政治素養(yǎng)過硬的后備人才。在公辦職業(yè)教育原則上不升本的境況下，高等司法職業(yè)教育受1+X證書制度的治理意蘊和實施影響，回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，注重自身外在功能和內(nèi)在屬性的同步發(fā)展，一是順應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級，把經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求和司法行政行業(yè)智慧化發(fā)展的人才需求及時反映在后備人才培養(yǎng)當中，調(diào)整警務人才和非警務專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、目標和層次；二是為滿足行業(yè)發(fā)展需要，特別是司法行政隊伍專業(yè)建設需要，凸顯專門人才培養(yǎng)特色，在司法行政警察類專業(yè)便捷入警機制的實施過程中，有針對性地培養(yǎng)警務技能過硬、兼具戒毒矯治技術(shù)的技能型人才。

（二）促進高等司法職業(yè)教育人才培養(yǎng)遵循職業(yè)教育規(guī)律

司法警官職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不僅具有職業(yè)教育的一般屬性，還要遵守職業(yè)教育獨特的教育規(guī)律。職業(yè)教育的教育規(guī)律表現(xiàn)在“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式和“知行合一、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式上?；谖覈殬I(yè)教育在校企合作中的經(jīng)驗和成就，“職教20條”進一步提出了加強教師、教材、教法“三教改革”的任務，明確了我國職業(yè)院校今后教育教學改革的重點領域。[6]出于特定人才培養(yǎng)的需要，司法警官院校行業(yè)辦學模式歷來具有濃厚的政治特色和行業(yè)特色。在既定的辦學環(huán)境中，司法警官職業(yè)院校如何使辦學特色契合職教改革趨勢，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，暢通專業(yè)教師和實踐教官之間的交流渠道，反映司法行政警務專業(yè)人才培養(yǎng)的需求時代性和功能不可替代性，進一步增強安防技術(shù)等非警務專業(yè)的經(jīng)濟輻射效果，使校政局企合作在警務技能和其他技術(shù)考核機制當中發(fā)揮有效性，等等，諸如此類都是司法警官職業(yè)院校遵循職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)。從1+X證書的制度設計和功能導向來看，需要調(diào)整不同主體在高等司法職業(yè)教育中的辦學關系，把“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”深刻反映在學歷證書和技能證書的互通銜接中。具體實施時，區(qū)分警務專業(yè)技能和非警務專業(yè)技能，由院校與行業(yè)就崗位所需的專業(yè)技能共同創(chuàng)設技能的考核、評估、認證機制，提升警務技能認證程度；同時，借鑒其他專業(yè)技能證書的認證模式，在保證司法職業(yè)教育事業(yè)公益性時推動專業(yè)群內(nèi)技能認證的市場化，提升人才“一人多崗、一崗多能”的就業(yè)競爭力。

三、高等司法職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新趨勢體現(xiàn)

（一）促進人才培養(yǎng)理念向高素質(zhì)忠誠法治方向落實

人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，旨在回答“在高校人才應該是怎樣的”“人才應該如何培養(yǎng)”等問題。[7]黨的十八屆四中全會通過《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，全面推進依法治國，建立由人民警察、法官和檢察官構(gòu)成的法治專門隊伍，當前司法行政隊伍專業(yè)化已初具規(guī)模。在貫徹落實黨的十八大、十九大精神以及中央《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》、司法部《關于新形勢下加強司法行政隊伍建設的意見》等政策指引下，司法警官院校加強培養(yǎng)忠誠的司法行政后備人才，由此理念指導的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學課程設置、教學制度體系和教學管理模式都體現(xiàn)出政治建警、科學育警、忠誠育魂的人才培養(yǎng)模式。此外，實現(xiàn)忠誠法治人才高素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在人才的專業(yè)技能適應經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代警務發(fā)展需要。職業(yè)院校學生獲取職業(yè)技能等級證書是提升和證明技能水平的渠道，也是技能型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。1+X證書制度不僅不會影響高等司法職業(yè)院校對忠誠育警理念的堅守，還促進高等司法職業(yè)院校把技能培養(yǎng)充分融入人才培養(yǎng)中，為人才高素質(zhì)實現(xiàn)培養(yǎng)路徑。向內(nèi)培養(yǎng)人才時，側(cè)重警務專業(yè)人才的應用實戰(zhàn)型培養(yǎng)和非警務專業(yè)人才的技術(shù)技能型培養(yǎng)，通過組織校內(nèi)警務技能培訓，參加全國性、社會性司法職業(yè)技能比賽，可以避免因產(chǎn)生單純追求入警率提升而忽略人才政治素養(yǎng)和專業(yè)技能綜合培養(yǎng)的結(jié)果。向外輸出人才時，根據(jù)已公布的四批次1+X證書制度共計446個職業(yè)技能等級證書申請范圍，引導學生向相關職業(yè)技能等級證書申請考核，以此實現(xiàn)技能水平認證，提升學生就業(yè)競爭力。

（二）促進人才培養(yǎng)目標和定位向技能化明晰

長期以來，高等司法職業(yè)教育為突出行業(yè)辦學特色，借鑒公安警務人才培養(yǎng)目標、定位和模式，在司法警官院校重點發(fā)展警字號特色專業(yè)，重點培養(yǎng)應用實戰(zhàn)型警務人才。直至2018年，中央編辦、人力資源和社會保障部、司法部、教育部、財政部和國家公務員局六部門為適應司法行政人民警察隊伍正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設要求，提升司法行政系統(tǒng)所屬院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，聯(lián)合印發(fā)了《關于進一步加強司法行政機關人民警察招錄培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》），才明確以培養(yǎng)司法行政專業(yè)人才為重要目標，著力培養(yǎng)學生的警務實戰(zhàn)能力。該《意見》明確招錄對象中執(zhí)法勤務類崗位更加注重從司法行政警察類專業(yè)畢業(yè)生招錄，警務技術(shù)類職位可面向司法行政警察類專業(yè)畢業(yè)生招錄，但都保留了面向社會公開招錄名額。可見，警務技能是司法行政警察類專業(yè)學生的培養(yǎng)重點，但專業(yè)綜合技能同樣不能忽視。對于法律事務、安全防范技術(shù)等非司法行政警察類專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和回歸職業(yè)教育屬性，依然強調(diào)技能競爭性。在1+X證書制度實施過程中，沒有嚴格限制技能等級證書與在讀專業(yè)的相關性，因此，在非司法行政警察類專業(yè)人才培養(yǎng)中，可參照試點院校根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性，促進警務專業(yè)人才和非警務專業(yè)人才培養(yǎng)目標的清晰界定。

（三）促進課程體系向技能標準化方向傾斜

1+X證書制度要求正確處理好學歷證書和職業(yè)技能等級證書之間相互銜接和融通的關系。院校培養(yǎng)學生、頒發(fā)學歷證書是學生接受完整、系統(tǒng)學歷教育的證明，是掌握日后可能從事行業(yè)的職業(yè)技能以及獲取職業(yè)技能等級證書的基礎。所以，職業(yè)技能等級證書要根植在學歷教育基礎上，是學歷證書的補充、強化和拓展。[8]就職業(yè)院校課程體系建設而言，隨著職業(yè)教育課程建設認識的不斷深入和對職業(yè)教育規(guī)律的深刻把握，“工學結(jié)合”已經(jīng)在課堂教學中反映出要求學生通過具體項目學習和操作實現(xiàn)理解一個任務、掌握一項技能、完成一個流程，在課程結(jié)構(gòu)上反映出從公共基礎課到專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)拓展課的遞進性設計，在學時安排上要求完成相應比例實訓課程才可獲得對應學分。就院校試點而言，職業(yè)院校要獲取職業(yè)技能等級證書試點資質(zhì)必須具備一定的專業(yè)開設年限、達標的實訓場所和設備、穩(wěn)定的實訓師資隊伍以及實訓經(jīng)費投入保障，所開設專業(yè)的課程體系以具體職業(yè)技能等級證書考核范圍和標準作為參照，使專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準有機銜接，使專業(yè)課程的教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容有機融合，使專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓統(tǒng)籌組織實施，使專業(yè)課程考試參照職業(yè)技能考核同步評價，即整個課程體系依照實際工作流程的項目內(nèi)容和證書性質(zhì)突出課程技能培養(yǎng)的重要性，并且促進培養(yǎng)過程標準化建設。

司法職業(yè)教育的警務專業(yè)按獄警、法警和強制戒毒警察三個具體警種開設專業(yè)，在沒有相關技能證書考核參照的前提下，通過專業(yè)標準確立培養(yǎng)目標，要求學生掌握對應警種的警務知識和技能，以勝任人民警察職業(yè)群或相關技術(shù)技能領域工作。現(xiàn)實做法之一是增加技能課程占全課程的比例，如刑事執(zhí)行和行政執(zhí)行專業(yè)突出警察體育防暴處突技能培養(yǎng)，修業(yè)三年內(nèi)必須完成5門警體技能課程。另一種做法是在專業(yè)核心課程中對各項警務任務進行分解考核，如值庭與安檢實務作為司法警務專業(yè)核心課程，要求學生除了要知悉崗位職責有關的法律法規(guī)、掌握基本技能操作理論、熟練制作方案文書等理論性知識，還要求學生通過每項職責中所需的單項技能和完成職責的綜合技能的考核。由于非警務專業(yè)學生更多是面向相關經(jīng)濟行業(yè)就業(yè)，在兼顧可從事的警務崗位時，可根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容控制警務課程比例，按照可報考的職業(yè)技能等級證書范圍增設技能課程，融入“人工智能+”的智慧教育環(huán)境。如在安全防范技術(shù)專業(yè)課程體系中增加行業(yè)需要且與職業(yè)技能等級證書相匹配的專業(yè)拓展課程，新開設課程中能夠體現(xiàn)智慧警務、監(jiān)（場）所監(jiān)所信息化建設與安防技術(shù)的融合方面，如此，不僅可以有效培養(yǎng)學生專業(yè)技能，也為學生參加職業(yè)技能等級證書考核提供知識技能基礎。

（四）促進多元主體參與技能評價

職業(yè)教育校企合作問題由來已久，雖然在政府、教育行政部門的主導下，改進措施常議常新，但司法職業(yè)教育中的“校政局企”合作問題仍舊突出。一是因司法行政崗位的限制性，無法保障向?qū)I(yè)學生全面開放頂崗實習工作崗位；二是因司法行政警察工作存在特殊性，導致實踐教官沒有充足的時間和精力參與院校實踐教學工作；三是高等司法職業(yè)院校長期重視警務專業(yè)發(fā)展，對非警務專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不夠清晰，很難從經(jīng)濟互利互惠的角度吸引企業(yè)、協(xié)會參與。因此，當前司法職業(yè)院校學生的技能考核只能以學歷教育的完成為替代，缺少第三方評價。

從目前1+X證書制度試點工作推行成效來看，以高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校（不含技工學校）為主要試點院校，以公司或行業(yè)協(xié)會為主體的培訓評價組織進行職業(yè)技能等級考核和證書頒發(fā)。獲批培訓證書從第一批的5家職業(yè)教育培訓評價組織的5個職業(yè)技能等級證書，到第二批10家職業(yè)教育培訓評價組織的10個職業(yè)技能等級證書，第三批63家職業(yè)教育培訓評價組織的76個職業(yè)技能等級證書，再到第四批270家職業(yè)教育培訓評價組織的355個職業(yè)技能等級證書，可見，由教育部、人社部牽頭、院校和社會組織積極參與共同構(gòu)建“書證融通、育訓結(jié)合”的新模式是技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。高等司法職業(yè)教育借此趨勢發(fā)展，首先需要建立警務人才培養(yǎng)區(qū)域教育合作，發(fā)揮職業(yè)教育服務地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)的功能。即在原有的“校政局企”合作的基礎上，吸納與警務相關的行業(yè)企業(yè)參加警務專業(yè)技能培養(yǎng)合作。合作起點選取司法行政警察類專業(yè)（提前批次）或非國控的警務品牌專業(yè)、重點專業(yè)，利用已有的專業(yè)建設、課程建設、產(chǎn)學融合和社會服務方面顯著成效，吸納有用人需求的第三方主體參與技能考核，實現(xiàn)考核多元評價、人才初步篩選、校企常態(tài)聯(lián)系等目的。其次，考慮到非警務專業(yè)人才就業(yè)的市場自由度更高，市場對學生以及學生對自身掌握的技能種類、程度的要求也相應更具體，可在非警務專業(yè)人才培養(yǎng)中引入行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，形成緊貼行業(yè)、服務企業(yè)的產(chǎn)學結(jié)合互利雙贏的合作機制。部分專業(yè)技能考核可在課程體系向技能標準化發(fā)展中，參考職業(yè)技能等級證書考核范圍和標準，就面向工作領域掌握對應工作任務要求，以學生完成技能課程、掌握技能基礎后，受引導參加職業(yè)技能等級證書考核。對暫時沒有納入證書名錄范疇的技能，在總結(jié)現(xiàn)代學徒制的本土化、行業(yè)化實踐的基礎上，定期定量向當?shù)赜忻黠@用人需求的合作企業(yè)輸入在校生，有針對性地對學生綜合技能水平進行考核，再由實踐部門出具認證結(jié)果。為了提高實踐部門出具認證結(jié)果的證明力，同時提高院校與企業(yè)聯(lián)系的有效性，可嘗試性建立院校、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會聯(lián)盟的三方聯(lián)系制度，即院校提供技能人才，行業(yè)提出考核標準，協(xié)會聯(lián)盟聯(lián)系行業(yè)互認，承擔職業(yè)技能考核和認證雙向聯(lián)系職責。院校與行業(yè)企業(yè)、協(xié)會聯(lián)盟共同推動技能互認制度的展開，不僅保證專業(yè)崗位人才填補的有效性，還能提高院校應屆畢業(yè)生的對口就業(yè)率和年終就業(yè)率。

結(jié)語

高等司法職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的實戰(zhàn)型警務人才和技能型司法職業(yè)人才，其人才培養(yǎng)模式既要符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也要順應職教改革的發(fā)展趨勢，既要突出人才專門培養(yǎng)的行業(yè)辦學特色，也要區(qū)分專業(yè)人才培養(yǎng)方向。1+X證書制度是職教改革中的重點舉措，推動職業(yè)教育類屬特色塑造和質(zhì)量提升，是提高師生實踐技能、學生就業(yè)競爭力和調(diào)整人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的有力措施。高等司法職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式借助1+X證書制度的治理意蘊和實施影響，為實戰(zhàn)型警務人才和技能型司法職業(yè)人才的技能培養(yǎng)新目標確立、新理念確定、新方式探索、新考核機制構(gòu)建等方面提供研究思路。院校、政局、行業(yè)協(xié)會等多主體共同參與建設、實施技能考核、評價、認證平臺聯(lián)通機制，對將來有效研究高等司法職業(yè)教育的多元主體辦學機制改革、司法行政警察終身職業(yè)教育、司法職業(yè)專業(yè)群建設等大有裨益。

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[基金項目：2020年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（編號：JGGZKZ2020090；主持人：田加知）；2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（編號：2020WQNCX154；主持人：田加知）。]

責任編輯 朱守鋰