摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用正確有效的教學(xué)措施讓學(xué)生成為在日常生活和職場(chǎng)工作中可以用英語(yǔ)進(jìn)行基本溝通的專(zhuān)業(yè)人才。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候塑造正確的道德觀念，能夠理解“人與自然是生命共同體”，能夠在日常生活中敬畏自然、珍愛(ài)生命。

關(guān)鍵詞：思政；學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂育人；跨學(xué)科教育

作者簡(jiǎn)介：宣艷（1982.10-），女，江蘇常州人，常州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：文化課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。

一、案例名稱

萬(wàn)物復(fù)蘇，生命萌動(dòng)

二、案例基本情況

（一）案例主題

基于課文“Spring Thaw”展開(kāi)有關(guān)“人與自然”的思政教育。

（二）結(jié)合章節(jié)

Unit 10“Man and nature”

（三）教學(xué)目標(biāo)

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，指出高職英語(yǔ)課程目標(biāo)包括四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，分別是職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語(yǔ)言思維提升目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。

“Spring Thaw”這篇課文主要描寫(xiě)了作者在萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)所見(jiàn)到的人和事，并以此有感而發(fā)。本文有多處對(duì)自然景物的描寫(xiě)，暗示了自然和人的關(guān)系，所以基于本文可針對(duì)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)人與自然的思政教育。因此，本文的教學(xué)需完成以下目標(biāo)：

（四）案例意義

開(kāi)展本次英語(yǔ)教學(xué)的意義在于：一是通過(guò)有效的教學(xué)方法，如快速閱讀搭配精細(xì)閱讀、課前閱讀活動(dòng)和課后閱讀活動(dòng)等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。二是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)的同時(shí)塑造正確的道德觀念，能夠理解到“人與自然是生命共同體”，能夠在日常生活中敬畏自然、珍愛(ài)生命。

三、案例解析

（一）教學(xué)思路

基于“人與自然是生命共同體”，結(jié)合文章所闡述的“萬(wàn)物復(fù)蘇”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，探索文章最后“We need to prune that apple tree again”的含義，思考課文的內(nèi)涵，并基于課文延伸開(kāi)發(fā)針對(duì)人與自然、環(huán)境保護(hù)的討論，讓學(xué)生懂得珍惜美好環(huán)境，端正對(duì)環(huán)保的態(tài)度，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。將上述思政教育內(nèi)容有效滲透至英語(yǔ)課堂當(dāng)中，發(fā)揮英語(yǔ)課堂的育人功能。

具體教學(xué)策略：

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)，貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程。

3.提升信息素養(yǎng)，探索信息化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更加專(zhuān)心地聽(tīng)課，同時(shí)也便于教師自然地導(dǎo)入課程主題。

2.課前閱讀，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課文的理解難度。

3.快速閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵內(nèi)容的能力，便于學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

4.精細(xì)閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力，并由此展開(kāi)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

5.讀后活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)討論，將課堂的教學(xué)內(nèi)容從英語(yǔ)知識(shí)延伸至如何從我做起，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

6.課堂總結(jié)，以鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生懂得人與自然共生共存，呼應(yīng)課文主旨，堅(jiān)持低碳綠色，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)。

（三）教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：通過(guò)預(yù)讀、快讀、精讀和讀后活動(dòng)的閱讀流程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)將信息化內(nèi)容、小組合作討論融入英語(yǔ)課堂，在豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力。

融入人與自然方面的思政教育內(nèi)容：通過(guò)課文“Spring Thaw”中對(duì)于春日景物的描寫(xiě)，讓學(xué)生探索課文中蘋(píng)果樹(shù)與鄰居的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考文中人與自然的關(guān)系，并基于課文延伸至現(xiàn)實(shí)生活中人與自然的關(guān)系，從而將課文和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓思政教育內(nèi)容具象化，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂思政教育效果。

四、案例反思

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

這一英語(yǔ)課程教學(xué)案例中，創(chuàng)新點(diǎn)主要有三個(gè)。

第一，在正式開(kāi)展課文學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行了課前閱讀，通過(guò)“預(yù)測(cè)”這種形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，在閱讀課文的時(shí)候采用了快速閱讀搭配精細(xì)閱讀的方式，從而更為全面地提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

第三，融入了思政教育內(nèi)容，通過(guò)小組討論的方式，從常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美麗中國(guó)如何從自身做起，指出要建設(shè)美麗中國(guó)就必須深刻領(lǐng)會(huì)“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)在邏輯，牢固樹(shù)立社會(huì)主義生態(tài)文明觀。

（二）改進(jìn)措施

1.促進(jìn)技能積累，提升閱讀能力。本案例的設(shè)計(jì)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，在主題意義的引領(lǐng)下，依據(jù)記敘文的語(yǔ)篇特征，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生梳理文本信息、完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，提升了學(xué)生的閱讀能力，但課后仍需通過(guò)一定量的閱讀幫助學(xué)生鞏固課上習(xí)得的閱讀技能，為今后的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，滲透職業(yè)情懷。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，明白中華大地是我們共同的家園，并通過(guò)今后的職業(yè)身份把這種觀念輸入給幼兒們，讓幼兒從小就樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)，生態(tài)文明建設(shè)從娃娃抓起。但是這種職業(yè)情懷的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要融入日常的每一堂課，融進(jìn)生活的每一細(xì)節(jié)。

3.萬(wàn)物復(fù)蘇，向陽(yáng)而生（見(jiàn)表1）。

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